Revista: Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo ISSN: 1989-4155O XADREZ COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA EM UMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL Show
Autores e infomación del artículoJosé Dedilson de Oliveira Júnior* Samuel Durand Campos** Rickardo Léo Ramos Gomes*** Universidade Federal do Ceará, Brasil RESUMO Palavras-chave: Matemática. Xadrez. Ensino Fundamental. Para citar este artículo puede uitlizar el siguiente formato: José Dedilson de Oliveira Júnior, Samuel Durand Campos y Rickardo Léo Ramos Gomes (2016): “José Dedilson de Oliveira Júnior, Samuel Durand Campos y Rickardo Léo
Ramos Gomes”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (julio 2016). En línea: http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/07/xadrez.html 1 INTRODUÇÃO No processo de formação educacional são envolvidas habilidades e instrumentos pedagógicos, dentre eles pode-se destacar os aspectos do desenvolvimento cognitivo e psicossocial, os quais são considerados elementos
fundamentais para um bom desempenho escolar. 2.1 Histórico e Lenda do Xadrez
Ainda neste sentido, Varges (2006), destaca
alguns benefícios do xadrez, citados pelo professor e mestre internacional Charles Partos, tais como: a) a atenção e a concentração; b) o julgamento e o planejamento; c) a imaginação e a antecipação; d) a memória; e) a vontade de vencer, a paciência e o autocontrole; f) o espírito de decisão e a coragem; g) a lógica matemática, o raciocínio analítico e sintético; h) a criatividade; i) a inteligência; j) a organização metódica do estudo e interesse pelas línguas estrangeiras. De acordo com o professor entrevistado, a prática de xadrez nesta escola é empregada de duas formas; para os alunos matriculados na 1ª a 5ª série, com faixa etária entre 7 a 12 anos, e que estão
cursando o período integral, é oferecida como parte integrante da grade curricular, sendo as aulas ministradas uma vez por semana, enquanto os demais alunos que cursam o período regular, a prática acontece 2 vezes por semana. Em ambos os casos, as turmas são compostas por 10 alunos, e as aulas têm em média 50 minutos de duração. Por meio da observação, foi possível evidenciar um aspecto importante, que foi a ausência de regras quanto à imobilidade do aluno e o silêncio durante as partidas. Observou-se ainda que, a prática do xadrez compreendida como uma atividade fria e mecânica que conduz o indivíduo ao
isolamento, é errônea, uma vez que se constatou uma experiência afetuosa e agradável entre os participantes. O entrevistado destacou, ainda, que sempre obteve sucesso na utilização da prática de xadrez em relação aos alunos que apresentam Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade – TDAH. Mas, deixando sempre explícito que não houve cura dos casos, e sim, uma melhora significativa. No geral, ficou evidente que é importante
preservar a dimensão lúdica da atividade, a fim de estimular os alunos à prática enxadrística. De acordo com Goulart (2010) as crianças se propõem à realização das tarefas escolares com mais facilidade quando essas envolvem algum tipo de atividade lúdica. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS VARGES, J. F. (2006). As influências do xadrez nas séries iniciais. 72f. Monografia - Licenciatura em Matemática, Departamento de Ciências Exatas- DCE, Universidade do sudoeste da Bahia, Bahia, 2006. * Graduado em Licenciatura em Matemática pela Universidade Estadual do Ceará (UECE); Especialista em Ensino da Matemática pela Faculdade Ateneu. Professor de Matemática da rede municipal de Fortaleza; Professor de Matemática da rede Estadual do Ceará; Professor de Matemática da rede particular em Fortaleza. Área de Interesse: raciocínio lógico e jogos lúdicos (principalmente com a utilização do xadrez). ** Graduado em Física pela Universidade Federal do Ceará (UFC); Especialista em Ensino da Matemática pela Faculdade Ateneu; Participou do Projeto FISICAR do Curso de Licenciatura em Física da UFC como Monitor de disciplina; Professor de Física e Matemática efetivo da Secretaria da Educação (SEDUC) lotado no Colégio Militar do Corpo de Bombeiros (CMCB). *** Professor da Disciplina de Metodologia do Trabalho Científico (Orientador) – Faculdade Ateneu. Dr. (Tít. Cult.) em Ciências Biológicas pela Faculdade Internacional de Cursos Livres (FICL); Mestre em Fitotecnia pela Universidade Federal do Ceará (UFC); Especialista em Metodologia do Ensino de Ciências pela Universidade Estadual do Ceará (UECe); Especialista em Paleontologia Internacional pela Faculdade Internacional de Cursos Livres (FICL). Graduado em Agronomia pela Universidade Federal do Ceará (UFC); Licenciado em Matemática, Biologia, Física e Química pela pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 1 Bolchevique é uma palavra da língua russa, que significa “maioritário”. Assim foram chamados os integrantes da facção do Partido Operário Social Democrata Russo, liderada por Vladimir Lênin. Fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre (2016). Recibido: 25/07/2016 Aceptado: 28/07/2016 Publicado: Julio de 2016 Nota Importante a Leer:
Qual foi o principal fator para a evolução do ensino de matemática para uma abstração cada vez maior?De acordo com o fragmento acima e as leituras de seu livro base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual foi o principal fator para a evolução do ensino da matemática? O desenvolvimento tecnológico.
O que é a matemática para você?Dessa forma, pode-se considerar a matemática como uma ciência de fundamental importância para a nossa vida, pois ela condiciona a pensar e criar um senso crítico, trabalhando o raciocínio diante das tarefas que encontradas diariamente.
Como podemos resumir o Movimento da Matemática Moderna no Brasil?O Movimento da Matemática Moderna poderá ser caracterizado como forte mudança no ensino de matemática visto que os professores e demais profissionais da área educacional, sendo eles dos níveis básicos e das universidades, encontravam-se insatisfeitos com o modelo que vinha sendo adotado.
Para que ano s do ensino médio ela seria mais adequada?Em 10 anos, aprendizado adequado no Ensino Médio segue estagnado.
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