248 Pages • 101,285 Words • PDF • 4.5 MB Uploaded at 2021-09-26 18:17 This document was submitted by our user and they confirm that they have the consent to share it. Assuming that you are writer or own the copyright of this document, report to us by using this DMCA report button. TECENDO LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA TANIA AMARAL OLIVEIRA Formada em Letras, Pedagogia e Psicologia pela Universidade de São Paulo (USP). Mestra em Ciências da Comunicação pela Universidade de São Paulo (USP). Formadora de educadores nas áreas de Língua Portuguesa e de Comunicação. Professora do Ensino Fundamental das redes pública e privada de ensino de São Paulo. ELIZABETH GAVIOLI DE OLIVEIRA SILVA Bacharel e licenciada em Linguística e Língua Portuguesa pela Universidade de São Paulo (USP). Professora do Ensino Fundamental e da Educação de Jovens e Adultos. Autora de livros didáticos de Língua Portuguesa e de Letramento e Alfabetização (Ensino Fundamental e EJA). Professora do Ensino Fundamental da rede particular de ensino de São Paulo. CÍCERO DE OLIVEIRA SILVA Bacharel em Comunicação Social pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Graduando em Linguística e Língua Portuguesa pela Universidade de São Paulo (USP). Autor de livros didáticos de Língua Portuguesa e de Letramento e Alfabetização (Ensino Fundamental e EJA). Educador em projetos sociais nas áreas de Comunicação e Educação para a Cidadania. LUCY APARECIDA MELO ARAÚJO Bacharel e licenciada em Língua Portuguesa e Linguística pela Universidade de São Paulo (USP). Especialista em Língua Portuguesa pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Mestranda em Língua Portuguesa pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Professora do Ensino Fundamental da rede particular de ensino de São Paulo. ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA 9 o ano MANUAL DO PROFESSOR 4a edição São Paulo 2015 pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4_19ago2015.indd 1 8/19/15 17:56 Coleção Tecendo Linguagens Língua Portuguesa – 9o ano © IBEP, 2015 Diretor superintendente Diretora editorial Gerente editorial Coordenadora editorial Editora Assistente editorial Revisora técnica Coordenadora de revisão Revisão Secretaria editorial e Produção gráfica Assistentes de secretaria editorial Assistentes de produção gráfica Coordenadora de arte Assistentes de arte Coordenadora de iconografia Assistentes de iconografia Ilustração Processos editoriais e tecnologia Projeto gráfico e capa Imagens da capa Diagramação Jorge Yunes Célia de Assis Maria Rocha Rodrigues Simone Silva Fabiana Panhosi Marsaro Karina Danza Márcia Chiréia Helô Beraldo Beatriz Hrycylo, Cássio Dias Pelin, Luiz Gustavo Bazana, Salvine Maciel, Sheila Saad Fredson Sampaio Carla Marques, Karyna Sacristan, Mayara Silva Ary Lopes, Eliane Monteiro, Elaine Nunes Karina Monteiro Aline Benitez, Gustavo Prado Ramos, Marilia Vilela, Thaynara Macário Neuza Faccin Bruna Ishihara, Camila Marques, Thais Milson, Victoria Lopes, Wilson de Castilho Jótah e Renato Arlem Elza Mizue Hata Fujihara, Fernando Cardille Departamento de Arte – IBEP Wavebreakmedia/Shutterstock, Edson Sato/Pulsar Imagens Bertolucci Estúdio Gráfico CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ L727 4. ed. Língua portuguesa : 9º ano / Tania Amaral de Oliveira ... [et al.]. - 4. ed. - São Paulo : IBEP, 2015. il. ; 28 cm. (Tecendo linguagens) ISBN 9788534242899 (aluno) / 9788534242905 (mestre) 1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Estudo e ensino I. Oliveira, Tania Amaral. II. Série. 15-22041 CDD: 372.6 CDU: 373.6.016:811.134.3 22/04/2015 30/04/2015 Os textos e as imagens reproduzidos nesta coleção têm fins exclusivamente didáticos e não representam qualquer tipo de recomendação de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) ou da editora. 4a edição – São Paulo – 2015 Todos os direitos reservados. Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799 www.ibep-nacional.com.br pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 2 [email protected] 02/06/15 18:11 APRESENTAÇÃO Caro aluno e cara aluna, Não sabemos quem vocês são, mas imaginamos que estejam curiosos para saber o que lhes trazem as páginas deste livro. Por isso adiantamos algumas respostas. Esta obra foi escrita especialmente para vocês que gostam de fazer descobertas por meio de trabalhos individuais ou em grupo e de se relacionar com as pessoas ao seu redor. Para vocês que gostam de falar, de trocar ideias, de expor suas opiniões, impressões pessoais, de ler, de criar e escrever, foram preparadas atividades que, certamente, farão com que gostem mais de estudar Língua Portuguesa. Estão duvidando disso? Aguardem os próximos capítulos e verão que estamos certos. Este livro traz algumas ferramentas para tornar as aulas bem movimentadas, cheias de surpresas. Vocês terão oportunidade de ler e interpretar textos dos mais variados gêneros: causos, mitos e lendas do Brasil e de outras regiões do planeta, textos teatrais, poemas, textos retirados de revistas e jornais, textos instrucionais, histórias em quadrinhos e muito mais. Mas não estamos rodeados apenas de textos escritos. Vivemos em um mundo em que a imagem, o som e a palavra falada ou escrita se juntam para construir atos de comunicação. Por isso, precisamos desvendar o sentido de todas essas linguagens que nos rodeiam para melhor interagir com as pessoas e com o mundo em que vivemos. Assim, descobriremos os múltiplos caminhos para nos comunicar. Acreditem: vocês têm uma capacidade infinita e, por isso, a responsabilidade de desenvolvê-la. Pesquisem, expressem suas ideias, sentimentos, sensações; registrem suas vivências; construam e reconstruam suas histórias; sonhem, emocionem-se, divirtam-se, leiam por prazer; lutem por seus ideais e aprendam a defender as suas opiniões, oralmente e por escrito. Não sejam espectadores na sala de aula, mas agentes, alunos atuantes. Assim, darão mais sentido às atividades escolares, melhorarão seu desempenho nessa área e, com certeza, descobrirão a alegria de aprender. Um abraço! Os autores pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 3 02/06/15 18:11 CONHEÇA SEU LIVRO Para começo de conversa Momento inicial de cada capítulo, que propõe uma discussão prévia sobre o gênero ou o tema a ser estudado. Prática de leitura Momento de ler textos verbais e não verbais e desenvolver a competência leitora. ANTES DE LER Momento de explorar os conhecimentos prévios dos alunos sobre determinado tema ou gênero, levantar hipóteses e fazer inferências. POR DENTRO DO TEXTO Momento de verificar se o texto e as informações que ele apresenta foram compreendidos e de interpretar também aquilo que não está escrito. TROCANDO IDEIAS Momento de discutir oralmente sobre os aspectos apresentados pelo texto e de dividir com os colegas o que cada um compreendeu, as hipóteses e as opiniões. CONFRONTANDO TEXTOS Momento de comparar os textos já lidos ou esses textos e outros apresentados na seção. TEXTO E CONSTRUÇÃO Momento de organizar a aprendizagem sobre os textos, sua construção, forma, seus conceitos e sua definição. pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 4 02/06/15 18:11 TEXTO E CONTEXTO Momento de ampliar a leitura e estabelecer relações entre texto e contexto. Momento de ouvir Momento em que o professor fará a leitura de textos para a turma. De olho na ortografia Momento de conhecer os aspectos ortográficos da língua e aprender a escrita correta das palavras. Reflexão sobre o uso da língua Momento de estudar e refletir sobre os aspectos gramaticais da língua escrita e oral. DE OLHO NO VOCABULÁRIO Momento de conhecer os aspectos semânticos da língua e de usar o dicionário. APLICANDO CONHECIMENTOS Momento de colocar em prática aquilo que foi estudado. APRENDER BRINCANDO Momento de fixar os novos conhecimentos por meio de atividades lúdicas variadas. pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 5 08/06/15 12:12 Hora da pesquisa Momento de aprender de maneira mais autônoma por meio de pesquisas orientadas. Atividade de criação Momento de produzir colagens, ilustrações e pequenos textos. Na trilha da oralidade Momento de analisar questões próprias da língua oral. Produção de texto \’ Momento de produzir textos orais e escritos. pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 6 02/06/15 18:11 Projetos em ação Momento de realizar um conjunto de atividades que resultam na elaboração de um produto final comum à turma ou a um grupo de alunos. IMPORTANTE SABER Momento de organizar, ampliar e sistematizar os conhecimentos. PARA VOCÊ QUE É CURIOSO Momento de ler curiosidades e informações interessantes sobre os gêneros ou os temas abordados no capítulo. Leia mais Momento de conferir sugestões para ampliar as leituras feitas no capítulo. Preparando-se para o próximo capítulo Momento de realizar atividades que exploram o tema do capítulo seguinte. pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 7 02/06/15 18:11 SUMáRIO UNIdAdE 1 13 POR dENTRO dA LITERATURA Capítulo 1 Capítulo 2 dESVENdANdO O CONTO....................................... 14 dESVENdANdO O ROMANCE................................ 32 XXPara XXPara começo de conversa .................................... 14 XXPrática de leitura .................................................... 15 começo de conversa .................................... 32 XXPrática de leitura .................................................... 33 Texto 1 – Conto .......................................................... 15 Texto 1 – Romance (fragmento) ............................... 33 (O chapéu, Charles Kieffer) (A pata da gazela, José de Alencar) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 16 POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 35 TROCANDO IDEIAS ..................................................... 17 XXReflexão sobre o uso da língua .......................... 17 de leitura .................................................... 36 Texto 2 – Romance (fragmento) ............................... 36 (A pata da gazela, José de Alencar) Morfossintaxe APLICANDO CONHECIMENTOS ................................... 18 XXPrática XXPrática de leitura .................................................... 19 Texto 2 – Conto .......................................................... 19 (O vagabundo na esplanada, Manuel da Fonseca) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 37 TEXTO E CONSTRUÇÃO .............................................. 38 DE OLHO NO VOCABULáRIO ....................................... 39 XXPrática de leitura .................................................... 41 POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 21 Texto 3 – Romance (fragmento) ............................... 41 TEXTO E CONSTRUÇÃO .............................................. 23 (Ana Terra, Erico Verissimo) TEXTO E CONTEXTO ................................................... 23 TROCANDO IDEIAS...................................................... 23 XXMomento XXReflexão de ouvir ................................................. 23 sobre o uso da língua .......................... 24 Vozes do verbo APLICANDO CONHECIMENTOS ................................... 25 XXPrática de leitura .................................................... 27 Texto 3 – Fotografia ................................................... 27 (Brasileiros, Araquém Alcântara) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 27 CONFRONTANDO TEXTOS .......................................... 28 XXAtividade de criação.............................................. 29 Mostra de fotografia XXProdução de texto .................................................. 30 POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 42 CONFRONTANDO TEXTOS .......................................... 43 XXReflexão sobre o uso da língua .......................... 45 Frase, oração e período (revisão) APLICANDO CONHECIMENTOS ................................... 46 XXNa trilha da oralidade ........................................... 46 Marcadores conversacionais XXProdução de texto .................................................. 49 Conto XXProjetos em ação ................................................... 51 Releitura de contos e romances XXLeia mais .................................................................. 52 XXPreparando-se para o próximo capítulo .......... 52 Conto XXPreparando-se pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 8 para o próximo capítulo .......... 31 02/06/15 18:11 UNIdAdE 2 53 VIdA dE AdOLESCENTE Capítulo 1 AMOR & POESIA ............................................................ 54 XXPara começo de conversa .................................... 54 XXPrática de leitura .................................................... 55 Texto 1 – Poema ....................................................... 55 (Órion, Carlos Drummond de Andrade) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 55 CONFRONTANDO TEXTOS .......................................... 56 XXMomento XXPrática de ouvir ................................................. 57 de leitura .................................................... 57 XXNa trilha da oralidade ........................................... 74 Debate regrado XXLeia mais .................................................................. 75 XXPreparando-se para o próximo capítulo .......... 75 Capítulo 2 OUTRAS PAIXÕES, OUTRAS LINGUAGENS..... 76 XXPara começo de conversa .................................... 76 XXPrática de leitura .................................................... 77 Texto 1 – Romance (fragmento) ............................... 77 Texto 2 – Romance (fragmento) ............................... 57 (O menino sem imaginação, Carlos Eduardo Novaes) (O carteiro e o poeta, Antonio Skármeta) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 78 POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 59 XXReflexão sobre o uso da língua .......................... 61 XXPrática de leitura .................................................... 79 Texto 2 – Romance (fragmento) ............................... 79 Conjunção e período (O menino sem imaginação, Carlos Eduardo Novaes) APLICANDO CONHECIMENTOS ................................... 62 POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 80 XXPrática de leitura .................................................... 63 Texto 3 – Poema ........................................................ 63 (Lira do amor romântico ou a eterna repetição, Carlos Drummond de Andrade) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 63 XXPrática de leitura .................................................... 66 Texto 4 – Poema ........................................................ 66 (Essa que eu hei de amar, Guilherme de Almeida) TEXTO E CONTEXTO ................................................... 80 XXPrática de leitura .................................................... 80 Texto 3 – Ensaio (fragmento) ................................... 80 (Fascínio, modelos e linguagem da TV, Ciro Marcondes Filho) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 82 CONFRONTANDO TEXTOS .......................................... 82 XXReflexão sobre o uso da língua .......................... 82 POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 66 Oração coordenada e oração subordinada TEXTO E CONSTRUÇÃO .............................................. 67 APLICANDO CONHECIMENTOS ................................... 85 XXPrática de leitura .................................................... 67 XXHora da pesquisa ................................................... 86 Texto 5 – Poema ........................................................ 67 Análise de programas de TV (Excursão, Sérgio Capparelli) Enquete POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 68 TROCANDO IDEIAS...................................................... 68 CONFRONTANDO TEXTOS .......................................... 68 XXMomento de ouvir ................................................. 70 XXProdução de texto .................................................. 70 de leitura .................................................... 86 Texto 4 – Sinopse ...................................................... 86 (O carteiro e o poeta) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 87 TEXTO E CONTEXTO ................................................... 87 TEXTO E CONSTRUÇÃO .............................................. 88 Poema XXPrática XXPrática de leitura .................................................... 71 Texto 6 – Reportagem ............................................... 71 (Educação sexual para jovens: O que as escolas devem ensinar?, John McManus) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 73 pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 9 TROCANDO IDEIAS...................................................... 88 XXPrática de leitura .................................................... 88 Texto 5 – Resenha crítica .......................................... 88 (O carteiro e o poeta, Rubens Ewald Filho) POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 89 02/06/15 18:11 TEXTO E CONTEXTO ................................................... 89 TEXTO E CONSTRUÇÃO .............................................. 89 TROCANDO IDEIAS...................................................... 90 XXMomento XXReflexão de ouvir ................................................. 90 sobre o uso da língua .......................... 91 Oração coordenada APLICANDO CONHECIMENTOS ................................... 92 XXPrática de leitura .................................................... 92 Texto 6 – Roteiro ........................................................ 92 POR DENTRO DO TEXTO ............................................. 98 XXProdução de texto .................................................. 99 Resenha XXProjetos em ação ................................................. 101 Cineclube Programa de televisão XXLeia mais ................................................................ 102 XXPreparando-se para o próximo capítulo ........ 102 (Como fazer um filme de amor, José Roberto Torero) UNIdAdE 3 103 FACE A FACE Capítulo 1 AS VáRIAS FACES dA VIOLÊNCIA...................... 104 XXPara começo de conversa .................................. 104 XXPrática de leitura .................................................. 105 Texto 1 – Artigo de opinião ..................................... 105 (Paz social, Gilberto Dimenstein) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 106 POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 118 TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 119 TROCANDO IDEIAS.................................................... 120 XXProdução de texto ................................................ 121 Artigo de opinião XXLeia mais ................................................................ 122 XXPreparando-se para o próximo capítulo ........ 122 TEXTO E CONTEXTO ................................................. 106 TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 107 TROCANDO IDEIAS.................................................... 108 XXPrática de leitura .................................................. 108 Texto 2 – Crônica ..................................................... 108 (Assim caminha a humanidade, Rachel de Queiroz) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 109 Capítulo 2 AS VáRIAS FACES dO PRECONCEITO .............. 123 XXPara começo de conversa .................................. 123 XXPrática de leitura .................................................. 124 Texto 1 – Crônica reflexiva ..................................... 124 TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 110 (O carioca e a roupa, Paulo Mendes Campos) DE OLHO NO VOCABULáRIO ..................................... 110 POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 125 XXReflexão sobre o uso da língua ......................... 111 Recursos de coesão APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 112 XXHora da pesquisa ..................................................113 XXPrática de ouvir ................................................113 de leitura ...................................................114 Texto 3 – Artigo expositivo ......................................114 (Mapa da Violência 2014: taxa de homicídios é a maior desde 1980, Demetrio Weber e Odilon Rios) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 115 TEXTO E CONTEXTO ................................................. 116 XXPrática TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 125 XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 126 Concordância verbal APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 128 Violência XXMomento TEXTO E CONTEXTO ................................................. 125 de leitura ...................................................117 Texto 4 – Artigo de opinião ......................................117 (Superpopulação carcerária, Drauzio Varella) pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 10 XXPrática de leitura .................................................. 129 Texto 2 – Análise crítica .......................................... 129 (A família de olhos, Marshall Berman) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 130 TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 131 XXNa trilha da oralidade ......................................... 131 Júri simulado XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 132 Oração subordinada adverbial 02/06/15 18:11 APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 136 XXMomento XXPrática de ouvir ............................................... 136 de leitura .................................................. 137 Texto 3 – Cartaz de campanha................................ 137 (A maior conquista do futebol é derrotar o preconceito, Gabinete C) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 137 CONFRONTANDO TEXTOS ........................................ 138 TROCANDO IDEIAS.................................................... 139 XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 139 Pontuação da oração subordinada adverbial APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 140 XXProdução de texto ................................................ 141 Crônica XXHora da pesquisa ................................................. 143 Preconceito na língua XXProjetos em ação ................................................. 143 Mobilização contra o preconceito Campanha a favor da não violência XXLeia mais ................................................................ 146 XXPreparando-se para o próximo capítulo ........ 146 UNIdAdE 4 147 BRASIL, SEU POVO, SEUS dESAFIOS Capítulo 1 NA TERRA dO SABIá ................................................. 148 XXPara começo de conversa .................................. 148 XXPrática de leitura .................................................. 149 Texto 1 – Artigo de opinião ..................................... 149 (Brasil, Darcy Ribeiro) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 150 DE OLHO NO VOCABULáRIO ..................................... 150 XXPrática de leitura .................................................. 151 Texto 2 – Reportagem ............................................. 151 (Para especialistas, causas da seca vão além do desmatamento na Amazônia, Fernando Caulyt) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 153 TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 153 XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 154 Concordância verbal APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 156 XXMomento XXReflexão de ouvir ............................................... 158 sobre o uso da língua ........................ 158 Oração subordinada substantiva APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 160 XXPrática de leitura .................................................. 161 XXMomento XXHora de ouvir ............................................... 163 da pesquisa ................................................. 163 O Brasil dos brasileiros XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 165 Regência verbal APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 167 XXPrática de leitura .................................................. 169 Texto 4 – Poema ...................................................... 169 (Canção do exílio, Gonçalves Dias) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 169 CONFRONTANDO TEXTOS ........................................ 170 XXProdução de texto ................................................ 171 Paródia Artigo de opinião XXPreparando-se para o próximo capítulo ........ 173 Capítulo 2 QUE PROFISSÃO SEGUIR? ....................................... 174 XXPara começo de conversa .................................. 174 XXPrática de leitura .................................................. 174 Texto 1 – Notícia ...................................................... 174 Texto 3 – Artigo de opinião ..................................... 161 (Nasa recebe 6 372 inscrições para turma de astronautas de 2013, Veja) (Internacionalização da Amazônia, Cristóvam Buarque) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 176 POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 163 TROCANDO IDEIAS.................................................... 176 pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 11 02/06/15 18:11 XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 176 Concordância nominal APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 177 XXPrática de leitura .................................................. 178 Texto 2 – Entrevista ................................................. 178 (Marcos César Pontes, um brasileiro conquista o espaço, Gustavo Klein) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 181 Texto 4 – Entrevista ................................................. 192 (“A escolha da profissão certa significa recompensa em todos os níveis”, Thiago Guimarães) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 193 TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 193 XXNa trilha da oralidade ......................................... 194 Edição de uma entrevista XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 196 TROCANDO IDEIAS.................................................... 181 Oração subordinada adjetiva TEXTO E CONTEXTO ................................................. 182 APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 197 XXReflexão sobre o uso da língua ........................ 183 Regência nominal APLICANDO CONHECIMENTOS ................................. 184 XXPrática de leitura .................................................. 184 Texto 3 – Mangá ...................................................... 184 (Mangá tropical, Alexandre Nagado) POR DENTRO DO TEXTO ........................................... 190 TEXTO E CONSTRUÇÃO ............................................ 191 XXNa trilha da oralidade ......................................... 191 Marcadores conversacionais XXPrática de leitura .................................................. 192 XXMomento XXHora de ouvir ............................................... 198 da pesquisa ................................................. 198 O jovem e o mercado de trabalho XXNa trilha da oralidade ......................................... 199 Seminário XXProdução de texto ................................................ 200 Currículo XXProjetos em ação ................................................. 202 Feira de profissões Mobilização coletiva XXApêndice ..........................................................................................................................................................204 XXGlossário ..........................................................................................................................................................242 XXIndicações de leituras complementares ..................................................................................................244 pnld2017_miolo_9TL_iniciais_P4.indd 12 02/06/15 18:11 Unidade 1 POR DENTRO DA LITERATURA “Quem conta um conto aumenta um ponto.” Você já ouviu esse ditado popular? Será que isso acontece também com os grandes escritores? Já pensou sobre o significado da palavra “literatura”? Que diferenças existem entre um texto literário e um não literário? E entre conto e romance? O que é preciso saber para escrever um conto literário? Nesta unidade, você terá a oportunidade de encontrar as respostas para essas e outras questões. No Capítulo 1, você estudará as características do gênero conto. Além disso, conhecerá um pouco mais sobre as variedades da língua portuguesa. Observará, inclusive, algumas diferenças entre o idioma usado no Brasil e em Portugal. No Capítulo 2, será a vez de desvendar as características do gênero romance. Será que todo romance é romântico? Descubra isso e divirta-se com as leituras... Enfim, esperamos que você goste de tudo o que preparamos nestas próximas páginas para ajudá-lo a se tornar um amante da leitura e da escrita. 13 pnld2017_TL9.indb 13 6/2/15 9:49 AM capítulo 1 DESVENDANDO O CONTO Acervo Particular Para começo de conversa 1. Observe a foto: Ruínas do presídio da Ilha Anchieta, Ubatuba (SP), 2005. a) O que você vê na foto? Respostas possíveis: As ruínas de uma casa ou de um conjunto de casas, um monte ao fundo, um caminho pavimentado, sugerindo que mais à frente haveria uma outra construção. b) O que a fotografia não mostra? Imagine o que pode estar ao redor dessa imagem e conte para os colegas de modo que consigam visualizar o que você descrever. Resposta pessoal. 2. Sobre a foto, imagine: Professor, sugerimos que esta atividade seja realizada em duas etapas, para incentivar a manifestação de ideias e reduzir o tempo utilizado na apresentação dos resultados do trabalho. Seria interessante realizar primeiro o item “a”, coletivamente, instigando os alunos a compartilharem as respostas. Depois, divida-os em pequenos grupos para que realizem o item “b”. a) Como foi esse lugar um dia? Quem viveu ali? Como eram essas pessoas? O que faziam? Em que época viviam? Respostas pessoais. b) Concentre-se em uma dessas personagens criadas pela sua imaginação. Conte o que ocorreu com ela em determinado dia. Invente uma história que desperte o interesse de seus colegas, que apresente um conflito vivido por ela em certo momento de sua vida, em um lugar específico. Você deve ter percebido como uma foto pode sugerir ideias, histórias e impressões diferentes para cada observador. Objetivamente, vemos um prédio em ruínas. Mas, certamente, depois da atividade que fez e do modo como você e seus colegas perceberam a imagem, sua leitura da foto deve ter se modificado. Como tudo isso se relaciona com o conto literário? Descubra realizando as próximas atividades. Professor, após a realização das atividades, seria interessante solicitar aos alunos uma pesquisa sobre a história do local retratado na foto. 14 pnld2017_TL9.indb 14 6/2/15 9:49 AM Prática de leitura Texto 1 – Conto Professor, o gênero estudado neste capítulo é o conto. Para ampliar o universo de leitura dos alunos, o Manual do Professor (de agora em diante, referido apenas como Manual) apresenta algumas sugestões de obras que trazem textos nesse gênero. Planejei meticulosamente o assassinato de Manuel Soares. Podia fazê-lo com as próprias mãos; preferi, porém, contratar um pistoleiro. Para que Isabel não sofra, ou não sofra tanto, é imprescindível tirá-lo do caminho. Se eu próprio o matasse, o complexo de culpa iria atormentá-la, tornando impossível o grande e mais intenso amor de sua vida, fogo em que se tem consumido lentamente (emagrece e chora em silêncio, tem os olhos ardidos e o corpo trêmulo) e entre um gemido e outro de prazer eles haveriam de ouvir seu riso sarcástico e maldoso. Mas para eliminá-lo da face da Terra, arrancá-lo da cidade como se fosse uma erva maldita, foi preciso antes que eu o odiasse. Por isso, dia após dia (somos colegas de repartição), procurei descobrir nele atitudes dissimuladas, falsidades, orgulho, mesquinharias que me dessem motivação para levar adiante o meu intento. O ódio foi alimentando-se do conhecimento. Hoje pela manhã atingiu o limite máximo, quando entreguei ao pistoleiro a quantia estipulada para o crime. – Exatamente às 20 horas, todas as noites, ele sai de seu apartamento na Rua G, prédio 203. Hoje é segunda-feira, portanto estará vestido de calça de linho branco, camisa azul-marinho e chapéu de feltro. Preste atenção ao chapéu. É um dos últimos homens a usá-lo nesta cidade. Atire assim que atravessar a porta de vidro do edifício. O pistoleiro recuou e, sem dizer sequer uma palavra, saiu da sala. Os longos anos de convívio e o plano longamente arquitetado me possibilitaram conhecer todos os hábitos de Manuel Soares. Sim, não há possibilidade de engano. Exatamente às 20 horas estará na calçada, tirará o chapéu e baterá com a mão sobre o feltro (para retirar o pó), olhará indeciso para ambos os lados e enfim optará pelo direito, caminhará durante 45 minutos, ora fumando, ora assobiando uma velha canção portuguesa, e depois retornará ao apartamento. Suponho que antes de dormir mergulhe a dentadura postiça num copo d’água, displicentemente. Hoje, durante o expediente, surpreendi-o agitado em diversas circunstâncias, esfregando as mãos com impaciência. Duas ou três vezes foi ao banheiro, atitude totalmente inabitual. Pressente alguma coisa? E se na hora H resolver não fazer o seu passeio? E se estiver com cólicas? Um medo inconsciente? E se no exato momento passar pela rua um sujeito qualquer vestido de forma semelhante e o meu contratado disparar sobre um inocente? Não. Absolutamente não é hora de pensar em tais possibilidades. Manuel Soares será assassinado dentro de cinco minutos. O relógio da sala avança para o instante fatal. Vou apanhar o chapéu e descer de encontro à bala que me espera. Jótah O chapéu Kieffer, Charles. Antologia pessoal. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998. 15 pnld2017_TL9.indb 15 6/2/15 9:49 AM POR DENTRO DO TEXTO 1. Leia os dois primeiros parágrafos do texto. De que tipo é o narrador do conto? Trata-se de um narrador-personagem. 2. Qual é a intenção do narrador, isto é, qual é o seu objetivo principal, ao planejar a morte de Manuel Soares? A intenção do narrador é não deixar Isabel sofrer. 3. O narrador conhecia bem a vítima? Como? Explique. Sim, ele conhecia muito bem Manuel Soares, porque trabalhavam juntos, na mesma repartição, e ele o observou durante muito tempo. 4. Segundo o narrador, embora ele pudesse matar Manuel Soares com as próprias mãos, preferia não fazê-lo. Por quê? Porque, se ele mesmo matasse Manuel Soares, Isabel sentiria culpa e não poderia ser feliz com o grande amor de sua vida. 5. Qual foi o primeiro obstáculo que o narrador enfrentou, ao decidir que Manuel Soares deveria ser eliminado? Como ele resolveu isso? Explique. Ele não tinha motivos para matar Manuel Soares. Então ele precisou se concentrar em conhecer seus defeitos, suas características negativas, para ter motivos suficientes que alimentassem o ódio que o levaria ao assassinato. 6. Qual foi a solução encontrada pelo narrador para levar a cabo seu intento, uma vez que não poderia usar as próprias mãos? Ele contratou um pistoleiro, um matador profissional. 7. Reescreva a frase: “Para que Isabel não sofra, [...] é imprescindível tirá-lo do caminho”, usando uma linguagem coloquial e deixando claro o que o narrador quis dizer. “Para Isabel não sofrer, é realmente necessário tirar Manuel Soares do caminho dela.”; ou seja, ela só será feliz se ele não existir mais, porque ele atrapalha a vida dela, impede que ela viva seu grande amor. 8. Releia: [...] Preste atenção ao chapéu. É um dos últimos homens a usá-lo nesta cidade. Atire assim que atravessar a porta de vidro do edifício. [...] Exatamente às 20 horas estará na calçada, tirará o chapéu e baterá com a mão sobre o feltro (para retirar o pó), olhará indeciso para ambos os lados e enfim optará pelo direito [...]. Vou apanhar o chapéu e descer de encontro à bala que me espera. a) Com base nas informações desses trechos, responda: Quem é Manuel Soares? Manuel Soares é o próprio narrador, marido de Isabel, que contratou um pistoleiro para matá-lo. b) Provavelmente, qual é a nacionalidade de Manuel Soares? Como você deduziu isso? Justifique, espera-se que o aluno diga que Manuel Soares provavelmente é português. O nome dele é muito comum citando elementos do texto. Professor, em Portugal, assim como o nome da mulher, Isabel. Além disso, Manuel assobia “uma velha canção portuguesa”. c) Por que não se percebe logo de início sua identidade? Porque o narrador se refere a Manuel Soares como se fosse outra pessoa – e não ele mesmo. Ele narra a história como se ele fosse o vilão e Manuel, a vítima. d) Quem é Isabel? Qual é sua ligação com Manuel Soares? Como você descobriu isso? Ela é esposa de Manuel Soares, mas ela não o ama mais, está apaixonada por outro homem. Percebe-se essa ligação, essa intimidade, pois o narrador conhece a dor dela. A frase que explicita que vivem juntos é: “[...] é imprescindível tirá-lo do caminho”. 9. Explique, com suas palavras, o que significa a expressão “fogo em que se tem consumido”. A expressão refere-se à paixão que a esposa de Manuel Soares sente por um novo amor, que a consome porque ela não pode vivenciá-lo por ser casada. 10. Quais são os sintomas de Isabel que denunciam esse “fogo” a que o narrador se refere? Por que ela se sente assim? Os sintomas são o choro constante (tem os olhos ardidos, chora em silêncio), falta de apetite (emagrece), sofrimento físico (tem o corpo trêmulo). Ela sofre porque ama outro homem e não mais o marido. 11. Explique a frase: “[...] eles haveriam de ouvir seu riso sarcástico e maldoso”. Identifique a quem se referem as palavras em destaque. “Eles” são Isabel e seu amante, e o “riso” é de Manuel Soares. Isso significa que o suicídio de Manuel, caso acontecesse, seria uma vingança dele, para que os amantes sofressem pelo remorso de tê-lo feito chegar a esse ponto. 12. O que o narrador pretende ao comentar as atitudes inabituais de Manuel Soares durante o expediente de trabalho, no dia marcado para ser morto? O narrador pretende ainda nos fazer pensar que ele e Manuel Soares são duas pessoas distintas, mas descreve as próprias atitudes, porque ele sabe que este é o dia marcado, quando ele será assassinado, à noite. 13. Em seu caderno, copie os trechos em que o narrador engana o leitor com informações de sentido dúbio. 16 Quando ele diz que precisou conhecer Manuel melhor para poder odiá-lo, atentando para suas características negativas; diz também “somos colegas de repartição”, como se fossem duas pessoas; diz “Pressente alguma coisa?” e “surpreendi-o“; diz “Manuel Soares será assassinado”, e não “eu” serei assassinado. pnld2017_TL9.indb 16 6/2/15 9:49 AM TROCANDO IDEIAS 1. O que mais chamou a sua atenção nessa história? Por quê? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Sugestão: O fato de o narrador ser a própria vítima e o leitor só saber isso no final do texto. Ou o narrador planejar sua morte para deixar sua esposa livre para um novo amor. 2. Por que o narrador decidiu tomar a atitude drástica de mandar matar Manuel Soares? Respostas possíveis: Porque ele deve amar muito sua mulher, Isabel, e não conseguiria viver sem ela; ou, por amá-la muito, deseja que seja feliz, mesmo que com outro. 3. Haveria outra solução para o problema? Explique. Sim. Ele poderia ter pedido separação de sua esposa e ter recomeçado a vida, por exemplo. Outra solução seria procurar ajuda profissional, como a de um psicólogo ou terapeuta. Reflexão sobre o uso da língua Morfossintaxe 1. Releia as orações a seguir, retiradas do texto: I. Planejei meticulosamente o assassinato de Manuel Soares. II. Os longos anos de convívio e o plano longamente arquitetado me possibilitaram conhecer todos os hábitos de Manuel Soares. III. [...] E se no exato momento passar pela rua um sujeito qualquer vestido de forma semelhante [...]? IV. [...] O relógio da sala avança para o instante fatal. a) Como você deve saber, as palavras destacadas são verbos. Localize o sujeito de cada uma dessas orações, considerando a informação de que o sujeito é o termo da oração com o qual o oração I, o sujeito de “planejei” é “eu”, desinencial, isto é, é indicado pela terminação do verbo. Na oração II, o sujeito de “possibilitaram” verbo concorda. Na é composto (verbo no plural): “os longos anos de convívio” e “o plano longamente arquitetado”; são dois núcleos: “anos” e “plano”. Na oração III, o sujeito de “passar” é “um sujeito qualquer vestido de forma semelhante”; e na oração IV, o sujeito de “avança” é “o relógio da sala”, cujo núcleo é “relógio”. b) Esses verbos têm sentido completo? Ou precisam de algum complemento? Justifique, citando Os verbos “planejar” e “possibilitar” precisam de complemento; neste caso, “o assassinato de Manuel Soares” é o compleo que for necessário. mento de “planejei”. “Possibilitar” é tornar algo possível a alguém; assim, o convívio e o plano possibilitaram, ao narrador, “conhecer todos os hábitos de Manuel Soares”, isto é, o conhecimento dos hábitos. Quanto aos verbos “passar” e “avançar”, ambos têm sentido completo; são acompanhados por adjuntos adverbiais. c) Agora localize, nas mesmas frases, circunstâncias que indiquem tempo, modo ou lugar e que verbo “planejar” foi modificado pelo advérbio “meticulosamente”, que indica modo. O verbo “posmodifiquem os verbos em destaque. Osibilitar” não sofre nenhum tipo de modificação, apenas possui dois complementos. O verbo “passar” foi modificado pela locução adverbial “no exato momento”, indicando tempo, e “pela rua”, indicando lugar. O verbo “avançar” foi modificado pela locução adverbial “para o instante fatal”, que indica tempo e finalidade. 2. Compare as seguintes orações: I. [...] Sim, não há possibilidade de engano. [...] II. Vou apanhar o chapéu [...]. a) Qual é o verbo de cada uma das orações? Escreva-os no infinitivo. Verbo “haver”; verbo “apanhar” (o verbo “ir” é apenas auxiliar, não o principal). b) Podemos dizer que um deles é pessoal e outro é impessoal? Por quê? Justifique, usando os mesmos verbos para formar outras orações e exemplificar sua resposta. Sim, o verbo “haver” nessa oração é impessoal, ou seja, conjuga-se apenas na 3a pessoa do singular, e tem sentido de existir. Ex.: Há três pessoas aqui (Existem três pessoas...). Já o verbo “apanhar” é pessoal, tanto que seu auxiliar, “ir”, está conjugado na 1a pessoa do singular. Ex.: Ele também apanhou o casaco. 3. O seguinte trecho foi reescrito. Observe: Mas para eliminar Manuel Soares da face da Terra, arrancar Manuel Soares da cidade como se fosse uma erva maldita, foi preciso antes que eu odiasse Manuel Soares. 17 pnld2017_TL9.indb 17 6/2/15 9:49 AM a) Em sua opinião, a reescrita desse trecho ficou adequada? Por quê? Resposta possível: Ficou inadequada, porque o nome da personagem é repetido muitas vezes. b) Que recurso é utilizado no texto para evitar a repetição do mesmo nome? Por que é possível usar substituição do nome por pronomes pessoais do caso oblíquo. Porque já se falou de Manuel Soares nos parágrafos esse recurso? Aanteriores e já se sabe que é a ele que o narrador se refere agora. 4. Leia outra possibilidade de uso do pronome para construir um trecho com sentido equivalente ao primeiro: Mas para eliminar ele da face da Terra, arrancar ele da cidade como se fosse uma erva maldita, foi preciso antes que eu odiasse ele. a) O que diferencia os dois trechos com relação ao registro empregado? O conteúdo do texto é o mesmo, mas a linguagem empregada é mais coloquial, menos formal. Na linguagem informal, costuma-se usar o pronome pessoal do caso reto para substituir o nome próprio. b) Que outro recurso poderia ser empregado para evitar a repetição? Seria possível o narrador citar apenas uma vez o nome Manuel, por exemplo, ou identificá-lo como “esse rapaz”, “esse homem”. APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Agora é sua vez de colocar-se no lugar do autor do texto e reformular o trecho a seguir, evitando as repetições desnecessárias. Copie a resposta em seu caderno. Planejei meticulosamente o assassinato de Manuel Soares. Podia fazer o assassinato com as próprias mãos; preferi, porém, contratar um pistoleiro. Para que Isabel não sofra, ou não sofra tanto, é imprescindível tirar Manuel Soares do caminho. Se eu próprio matasse Manuel Soares, o complexo de culpa iria atormentar Isabel. “Planejei meticulosamente o assassinato de Manuel Soares. Podia fazê-lo com as próprias mãos; preferi, porém, contratar um pistoleiro. Para que Isabel não sofra, ou não sofra tanto, é imprescindível tirá-lo do caminho. Se eu próprio o matasse, o complexo de culpa iria atormentá-la.”. Professor, há outras versões possíveis. 2. A que classe gramatical pertencem as palavras que você utilizou? Por que elas recebem esse nome? “Lo”, “lo”, “o”, “la”: pertencem à classe dos pronomes e se referem a substantivos (nomes), aos quais o narrador faz alusões. Recebem o nome de “pronome” justamente porque servem para substituir os nomes já referidos. 3. Releia: [...] E se no exato momento passar pela rua um sujeito qualquer vestido de forma semelhante [...]? • Com que intenção o pronome indefinido destacado pode ter sido utilizado? Como você poderia reescrever a frase, com o mesmo sentido, sem usar esse pronome? O narrador usa o pronome indefinido para deixar claro que não se deve matar outra pessoa, senão Manuel Soares. “[...] E se no exato momento passar pela rua um sujeito desconhecido vestido de forma semelhante [...]?”. 4. Compare as frases seguintes e explique qual é a diferença entre as expressões destacadas. I. Vou apanhar o chapéu e descer de encontro à bala que me espera. II. Vou apanhar o chapéu e descer ao encontro da bala que me espera. “Ir de encontro a” significa “ir contra”, no sentido de “se chocar com”, “bater de frente”. “Ir ao encontro de” significa “se encontrar com, à procura”. Ou seja, as expressões são opostas. 5. Qualquer uma destas frases poderia ser usada no texto, com o mesmo sentido? I. Manuel Soares será assassinado dentro de cinco minutos. II. Manuel Soares será assassinado em cinco minutos. III. Manuel Soares será assassinado após cinco minutos. A primeira e a segunda frase têm o mesmo sentido: significam daqui a cinco minutos, contados deste momento (agora); a última frase não serviria para o texto, pois indica que o fato ocorreria só após cinco minutos. 18 pnld2017_TL9.indb 18 6/2/15 9:49 AM 6. Releia o trecho a seguir e identifique todos os indicadores de tempo (adjuntos adverbiais ou orações com ideias de advérbio) que encontrar. Lembre-se de que eles podem ser formados por uma indicadores são as locuções adverbiais “exatamente às 20 horas” e “todas as noites”; o advérbio “hoje”; e a oração “assim que atraou mais palavras. Os vessar a porta de vidro do edifício”. – Exatamente às 20 horas, todas as noites, ele sai de seu apartamento na Rua G, prédio 203. Hoje é segunda-feira, portanto estará vestido de calça de linho branco, camisa azul-marinho e chapéu de feltro. Preste atenção ao chapéu. É um dos últimos homens a usá-lo nesta cidade. Atire assim que atravessar a porta de vidro do edifício. a) Para que servem os adjuntos adverbiais? Para responder a essa pergunta, releia o trecho sem os adjuntos adverbiais e verifique o efeito de sentido provocado por essa mudança. Resposta possível: Os adjuntos adverbiais, nesse caso, indicam o tempo em que ocorrem as ações. Sem a presença deles, o trecho ficaria sem sentido, pois não sabemos o tempo dos acontecimentos e essa informação é imprescindível para compreendermos o que o autor quer nos dizer, para a construção do enredo. b) Podemos dizer que a oração destacada no trecho tem a mesma função de um adjunto adverbial? Justifique sua resposta. Sim, pois também indica o tempo em que ocorre a ação referente ao verbo “atirar”. Prática de leitura Texto 2 – Conto ANTES DE LER Professor, provavelmente os alunos falarão a respeito do tema da pobreza sugerido pelo vocabulário em destaque. Após a leitura do texto, eles podem ficar surpresos com o retrato que o texto faz da personagem principal (o vagabundo). O texto seguinte foi escrito pelo autor português Manuel da Fonseca. Percorra-o, observando apenas as palavras e expressões em destaque, e responda: De que assunto ele trata? A surpresa, de mistura com um indefinido receio e o imediato desejo de mais acautelada perspectiva de observação, levava os transeuntes a afastarem-se de esguelha para os lados do passeio. Pela clareira que se abria, o vagabundo, de mãos nos bolsos das calças, vinha, despreocupadamente, avenida abaixo. Cerca de cinquenta anos, atarracado, magro, tudo nele era limpo, mas velho e cheio de remendos. Sobre a esburacada camisola interior, o casaco puído nos cotovelos e demasiado grande caía-lhe dos ombros em largas pregas, que ondulavam atrás das costas ao ritmo lento da passada. Desfiadas nos joelhos, muito curtas, as calças deixavam à mostra as canelas, nuas, finas de osso e nervo, saídas como duas ripas dos sapatos cambados. Caído para a nuca, copa achatada, aba às ondas, o chapéu semelhava uma auréola alvacenta. Jótah O vagabundo na esplanada 19 pnld2017_TL9.indb 19 6/2/15 9:49 AM Jótah Apesar de tudo isso, o rosto largo e anguloso do homem, de onde os olhos azuis-claros irradiavam como que um sorriso de luminosa ironia e compreensivo perdão, erguia-se, intacto e distante, numa serena dignidade. Era assim, ao que se via, o seu natural comportamento de caminhar pela cidade. Alheado, mas condescendente, seguia pelo centro do passeio com a distraída segurança de um milionário que obviamente se está nas tintas para quem passa. Não só por educação, mas também pelo simples motivo de ter mais e melhor em que pensar. O que não sucedia aos transeuntes. Os quais, incrédulos ao primeiro relance, se desviavam, oblíquos, da deambulante causa do seu espanto. E à vista do que lhes parecia um homem livre de sujeições, senhor de si próprio em qualquer circunstância e lugar, logo, por contraste, lhes ocorriam todos os problemas, todos os compadrios, todas as obrigações que os enrodilhavam. E sempre submersos de prepotências, sempre humilhados e sempre a fingir que nada disso lhes acontecia. Num instante, embora se desconhecessem, aliviava-os a unânime má vontade contra quem tão vincadamente os afrontava em plena rua. Pronta, a vingança surgia. Falavam dos sapatos cambados, do fato de remendos, do ridículo chapéu. Consolava-os imaginar os frios, as chuvas e as fomes que o homem havia de sofrer. Entretanto, alguém disse: – Vê-se com cada sujeito. Um senhor vestido de escuro, de pasta negra e luzidia, colocada ostensivamente ao alto e bem segura sob o braço arqueado, murmurou azedamente: – Que benefício trará tal criatura à sociedade? – Devia era ser proibido que gente desta [classe] andasse pelas ruas da cidade – murmurou, escandalizada, uma velha senhora a outra velha senhora de igual modo escandalizada. E assim, resmungando, se dispersavam, cada um às suas obrigações, aos seus problemas. Sem dar por tal, o homem seguia adiante. Junto dos Restauradores, a esplanada atraiu-lhe a atenção. De cabeça inclinada para trás, pálpebras baixas, catou pelos bolsos umas tantas moedas, que pôs na palma da mão. Com o dedo esticado, separou-as, contando-as conscienciosamente. Aguardou o sinal de passagem e saiu da sombra dos prédios para o sol da tarde quente de verão. A meio da esplanada havia uma mesa livre. Com o à vontade de um frequentador habitual, o homem sentou-se. Após acomodar-se o melhor que o feitio da cadeira de ferro consentia, tirou os pés dos sapatos, espalmou-os contra a frescura do empedrado, sob o toldo. As rugas abriram-lhe no rosto curtido pelas soalheiras um sorriso de bem-estar. Mas o fato e os modos da sua chegada haviam despertado nos ocupantes da esplanada, mulheres e homens, uma turbulência de expressões desaprovadoras. Ao desassossego de semelhante atrevimento sucedera a indignação. Ausente, o homem entregava-se ao prazer de refrescar os pés cansados, quando um inesperado golpe de vento ergueu do chão a folha inteira de um jornal, e enrolou-lha nas 20 pnld2017_TL9.indb 20 6/2/15 9:49 AM canelas. O homem apanhou-a, abriu-a. Estendeu as pernas, cruzou um pé sobre o outro. Céptico, mas curioso, pôs-se a ler. O facto, de si tão discreto, pareceu constituir a máxima ofensa para os presentes. Franzidos, empertigaram-se, circunvagando os olhos, como se gritassem: “Pois não há um empregado que venha expulsar daqui este tipo!”. Nas caras, descompostas pelo desorbitado melindre, havia o que quer que fosse de recalcada, hedionda raiva contra o homem malvestido e tranquilo, que lia o jornal na esplanada. Um rapaz aproximou-se. Casaco branco, bandeja sob o braço, muito senhor do seu dever. Mas, ao reparar no rosto do homem, tartamudeou: – Não pode... E calou-se. O homem olhava-o com benevolência. – Disse? – É reservado o direito de admissão – tornou o rapaz, hesitando. – Está além escrito. Depois de ler o dístico, o homem, com a placidez de quem, por mera distracção, se dispõe a aprender mais um dos confusos costumes da cidade, perguntou: – Que direito vem a ser esse? – Bem... – volveu o empregado. – A gerência não admite... Não podem vir aqui certas pessoas. – E é a mim que vem dizer isso? O homem estava deveras surpreendido. Encolhendo os ombros, como quem se presta a um sacrifício, deu uma mirada pelas caras dos circunstantes. O azul-claro dos olhos embaciou-se-lhe. – Talvez que a gerência tenha razão – concluiu ele, em tom baixo e magoado. – Aqui para nós, também me não parecem lá grande coisa. O empregado nem podia falar. Conciliador, já a preparar-se para continuar a leitura do jornal, o homem colocou as moedas sobre a mesa, e pediu, delicadamente: – Traga-me uma cerveja fresca, se faz favor. E diga à gerência que os deixe ficar. Por mim, não me importo. fonseCA, Manuel da. Tempo de solidão. Lisboa: editorial Caminho, 1985. POR DENTRO DO TEXTO 1. Em quanto tempo você acha que a história se desenvolve? Justifique sua resposta. A história pode ter durado entre 20 minutos e 1 hora, pois o homem desce a rua, entra no estabelecimento e logo um empregado se aproxima para falar com ele. 2. Qual é o ambiente em que a história acontece? A história inicia-se em uma rua do centro da cidade e, depois, a personagem principal entra em um estabelecimento, que parece ser um restaurante ou um bar. 3. Releia a descrição do vagabundo: Cerca de cinquenta anos, atarracado, magro, tudo nele era limpo, mas velho e cheio de remendos. Sobre a esburacada camisola interior, o casaco puído nos cotovelos e demasiado grande caía-lhe dos ombros em largas pregas, que ondulavam atrás das costas ao ritmo lento da passada. Desfiadas nos joelhos, muito curtas, as calças deixavam à mostra as canelas, nuas, finas de osso e nervo, saídas como duas ripas dos sapatos cambados. Caído para a nuca, copa achatada, aba às ondas, o chapéu semelhava uma auréola alvacenta. Apesar de tudo isso, o rosto largo e anguloso do homem, de onde os olhos azuis-claros irradiavam como que um sorriso de luminosa ironia e compreensivo perdão, erguia-se, intacto e distante, numa serena dignidade. 21 pnld2017_TL9.indb 21 6/2/15 9:49 AM a) Pesquise as palavras desconhecidas do trecho e anote seu significado no caderno. Resposta pessoal. b) O trecho que você releu é predominantemente narrativo, descritivo ou argumentativo? Descritivo. c) A que classe gramatical pertencem as palavras destacadas? São adjetivos. d) Pelas vestes que usa, por sua aparência, o vagabundo passa uma imagem negativa para as pessoas que o veem. O conto confirma ou contradiz essa imagem que as pessoas fazem dele? Contradiz; ele é apresentado de maneira superior aos demais, como se estivesse acima das pessoas que o discriminavam. e) Em seu caderno, copie expressões ou frases do trecho que constroem uma imagem de dignida“[...] o chapéu semelhava uma auréola alvacenta”; “[...] olhos azuis-claros irradiavam como que um de e superioridade do vagabundo. sorriso de luminosa ironia [...]”; “compreensivo perdão”; “serena dignidade”. IMPORTANTE SABER Nos contos, o jogo de oposição de ideias e imagens pode construir significados originais. Veja o caso do vagabundo desse conto: apresenta-se miserável, mas também digno, superior às condições que manifestam sua miséria. Assim, pela descrição dos aspectos físicos e psicológicos da personagem, o conto constrói um jogo de opostos – fundamental para o sentido da história. 4. Releia o trecho a seguir: Alheado, mas condescendente, seguia pelo centro do passeio com a distraída segurança de um milionário que obviamente se está nas tintas para quem passa. Não só por educação, mas também pelo simples motivo de ter mais e melhor em que pensar. O que não sucedia aos transeuntes. Os quais, incrédulos ao primeiro relance, se desviavam, oblíquos, da deambulante causa do seu espanto. [...] a) O que esse trecho revela a respeito do vagabundo? A personagem não percebe nem se incomoda com os comentários alheios a seu respeito. b) É possível afirmar que há ironia quando o narrador diz que o vagabundo tinha “mais e melhor o A ironia é do próprio narrador em relação à postura dos transeuntes. O narrador acaba tomando uma posição a favor do que pensar”. Por quê? vagabundo ao sugerir que os outros transeuntes não tinham nada de muito importante em que pensar além de manifestar o preconceito, o que torna o vagabundo superior em relação aos demais. 5. No que diz respeito à descrição que o narrador faz dos transeuntes, em seu caderno, copie o trecho que revela o preconceito destes em relação ao vagabundo. Possibilidade: “Num instante, embora se desconhecessem, aliviava-os a unânime má vontade contra quem tão vincadamente os afrontava em plena rua. Pronta, a vingança surgia. Falavam dos sapatos cambados, do fato de remendos, do ridículo chapéu. Consolava-os imaginar os frios, as chuvas e as fomes que o homem havia de sofrer”. 6. Releia este outro trecho: A meio da esplanada havia uma mesa livre. Com o à vontade de um frequentador habitual, o homem sentou-se. a) O que o comportamento do vagabundo revela sobre o modo como ele mesmo se via? O trecho revela que o vagabundo se via como qualquer outro frequentador da esplanada, não tendo nenhum receio de sentar-se com aqueles que se julgam superiores a ele. b) A expressão “à vontade” é geralmente empregada como adjunto adverbial. Qual é a novidade quanto ao uso dessa expressão nesse texto? Ela foi empregada como substantivo para nomear os modos do vagabundo. 7. Pela descrição a seguir, a qual personagem está se referindo o trecho? O trecho está se referindo ao garçom. Um rapaz aproximou-se. Casaco branco, bandeja sob o braço, muito senhor do seu dever. 8. No desfecho do conto, acontece a inclusão ou a exclusão do vagabundo? Quem é responsável por isso? 22 A inclusão da personagem. O próprio vagabundo é responsável por sua inclusão, pois considera-se digno de frequentar um restaurante ou bar que, aparentemente, é frequentado por pessoas de um nível social diferenciado. pnld2017_TL9.indb 22 6/2/15 9:49 AM 9. Um dos recursos mais encantadores dos contos é a maneira como o autor constrói imagens empregando o sentido figurado. Em seu caderno, interprete os trechos a seguir, retirados do conto de Manuel da Fonseca. a) “As rugas abriram-lhe no rosto curtido pelas soalheiras um sorriso de bem-estar.” Possibilidade: O trecho apresenta uma relação entre o sorriso do vagabundo e as linhas de expressão no rosto dele, queimado do sol. b) “Mas o fato e os modos da sua chegada haviam despertado nos ocupantes da esplanada, mulheres e homens, uma turbulência de expressões desaprovadoras.” Resposta possível: A maneira como o vagabundo se comportava provocou um mal-estar nos clientes da esplanada, demonstrado por suas expressões faciais. c) “O azul-claro dos olhos embaciou-se-lhe.” Possibilidade: “O azul-claro dos olhos perdeu o brilho; os olhos ficaram obscurecidos”. Professor, é interessante chamar a atenção dos alunos para o jogo de oposições no conto, presente tanto nos aspectos mais gerais como nos detalhes. O item “c” revela esse recurso de construção. Há outros que poderão ser levantados durante as atividades de leitura e compreensão. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Como podemos caracterizar o narrador de “O vagabundo na esplanada”? Justifique sua resposta. A narração é feita em 3a pessoa e o narrador não participa da história, é narrador-observador, mas mostra total adesão ao protagonista da história. 2. Identifique o conflito do conto “O vagabundo na esplanada” e explique como ele foi solucionado. Você pode transcrever trechos do texto em seu caderno para justificar sua resposta. O conflito contrapõe o comportamento do vagabundo e a reação das pessoas que o julgam indigno de conviver com elas pela aparência e pelo comportamento que ostenta. A solução do conflito vem do próprio vagabundo que, em vez de se sentir constrangido com a abordagem do garçom, porta-se como se coubesse a ele a decisão sobre a permanência das pessoas no local. Assim, mesmo assustado com as condições morais daquela gente, ele as perdoa e concede-lhes a permissão de lá ficarem. TEXTO E CONTEXTO 1. O conto “O vagabundo na esplanada” foi escrito por um autor português. Você acha que um autor brasileiro poderia ter narrado uma situação semelhante? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno se refira à questão do preconceito relacionado ao julgamento pela aparência física das pessoas e à miséria presente nas ruas brasileiras e à miséria presente nas ruas brasileiras. 2. O texto foi escrito por um autor português e traz palavras e construções que causam certo estranhamento, por serem grafadas de um modo diferente ou, até mesmo, por não serem habituais na língua portuguesa do Brasil. Transcreva algumas dessas palavras ou expressões em seu caderno. Exemplos: “céptico”, “facto”, “Está além escrito”, “se faz favor”, entre outras. TROCANDO IDEIAS 1. O que mais chamou sua atenção no conto? Resposta pessoal. 2. Você já presenciou alguma situação de discriminação social? O que você achou disso? Resposta pessoal. Professor, conduza a discussão de modo a levar os alunos a se posicionarem criticamente com relação às situações de discriminação social, percebendo que elas se baseiam em preconceitos infundados. IMPORTANTE SABER As narrativas transmitidas pela tradição oral deram origem a alguns contos que conhecemos hoje. Atualmente, os contistas registram as histórias que criam por meio da escrita e, geralmente, seguem uma estrutura já definida que caracteriza o gênero conto. O conto é uma forma narrativa breve, cuja matéria é a ficção. Ele representa um episódio da vida das personagens, como uma amostragem ou flagrante. Geralmente, o enredo de um conto se organiza em torno de um conflito, ou seja, uma oposição entre os elementos da história que cria no leitor ou ouvinte uma expectativa em relação aos fatos. A estrutura narrativa do conto apresenta os mesmos momentos da maioria das narrativas: introdução (fatos iniciais), complicação (desenvolvimento), clímax (momento de maior tensão) e desfecho (solução do conflito ou revelação de um fato). Momento de ouvir Para conhecer mais um conto, ouça a leitura de seu professor. Professor, o conto “A disciplina do amor”, de Lygia Fagundes Telles, encontra-se no Manual. 23 pnld2017_TL9.indb 23 6/2/15 9:49 AM Reflexão sobre o uso da língua Vozes do verbo 1. Observe a oração a seguir, retirada do conto “O vagabundo na esplanada”: [...] o homem colocou as moedas sobre a mesa. [...] a) Identifique o sujeito e o objeto dessa oração. Sujeito: o homem. Objeto: as moedas. b) Quem praticou a ação nessa oração? O homem. 2. Agora, veja outra forma de construir essa oração: As moedas foram colocadas pelo homem sobre a mesa. a) Qual é o sujeito dessa oração? “As moedas”. b) O sujeito dessa oração é o mesmo da oração da atividade 1? Não. c) Nessa oração, o sujeito corresponde a quem pratica a ação expressa pelo verbo? Não. d) Explique a relação existente entre o sujeito dessa oração e a ação expressa pelo verbo. Nessa oração, o sujeito é alvo da ação expressa pelo verbo. IMPORTANTE SABER Quando o sujeito é o agente da ação expressa pelo verbo, dizemos que o verbo está na voz ativa. Nesse caso, o sujeito recebe a denominação de ativo ou agente. Exemplo: O vagabundo surpreendeu as pessoas. sujeito agente Nas orações em que o sujeito não realiza a ação expressa pelo verbo, dizemos que o verbo está na voz passiva. Nesse caso, o sujeito recebe a denominação de passivo ou paciente e o termo que realiza a ação expressa pelo verbo é denominado agente da passiva. Exemplo: As pessoas foram surpreendidas pelo vagabundo. sujeito paciente agente da passiva Geralmente, o agente da passiva é antecedido pelos termos: “por”, “pela”, “pelo”, “pelas”, “pelos”. 3. Na oração da atividade 2, que termo corresponde a quem realiza a ação expressa pela locução verbal “foram colocadas”? “O homem”, que é o agente da passiva. 4. Podemos dizer que a transformação ocorrida da oração da atividade 1 para a oração da atividade 2 é uma mudança de voz ativa para voz passiva? Justifique. Sim, pois na oração da atividade 1 o sujeito é quem pratica a ação (sujeito agente); na oração da atividade 2, o sujeito é quem recebe a ação expressa pelo verbo (sujeito paciente). 24 pnld2017_TL9.indb 24 6/2/15 9:49 AM 5. Copie o quadro a seguir no caderno. Complete-o com as informações que faltam a respeito das transformações que ocorreram na mudança da voz ativa para a voz passiva nos exemplos trabalhados: • O homem colocou as moedas sobre a mesa. • As moedas foram colocadas pelo homem sobre a mesa. Voz ativa Voz passiva Sujeito Sujeito agente Agente da passiva Objeto Objeto direto Sujeito paciente Verbo principal Pretérito perfeito do indicativo Particípio Verbo auxiliar Não há Passa a existir com o tempo do verbo principal (pretérito perfeito do indicativo) 6. Releia a oração a seguir, também retirada do conto “O vagabundo na esplanada”: [...] Com o à vontade de um frequentador habitual, o homem sentou-se. a) Que termo da oração corresponde a quem praticou a ação expressa pelo verbo? O sujeito, “o homem”. b) Que termo da oração corresponde a quem recebeu a ação expressa pelo verbo? O sujeito, “o homem”. Professor, espera-se que os alunos percebam que, nessa oração, o sujeito pratica e recebe a ação expressa pelo verbo. c) Qual é a classificação do termo “à vontade”, nesse contexto? Substantivo. d) Como você chegou a essa conclusão? Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno observe o uso do artigo “o” antecedendo a expressão, o que mostra que ela foi substantivada. e) Que outra expressão poderia substituir esse termo, mantendo o sentido da oração? Sugestões de resposta: Poderia ser substituído por modo, estilo, jeito de ser, a atitude. IMPORTANTE SABER Quando o sujeito é o agente da ação expressa pelo verbo e simultaneamente recebe essa ação, dizemos que o verbo está na voz reflexiva. Nesse caso, o sujeito chama-se reflexivo ou agente e paciente. Exemplo: O homem entregava-se ao prazer de refrescar os pés cansados. sujeito agente e paciente APLICANDO CONHECIMENTOS Quino 1. Leia esta tira, de Mafalda: QuinO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2000. 25 pnld2017_miolo_tl_9ano_U01C01.indd 25 6/8/15 11:29 AM a) O que a personagem Mafalda está fazendo? Ouvindo notícias no rádio. b) Que tipo de reação a personagem teve no último quadrinho? Ela ficou indignada com a notícia que ouviu. c) Em seu caderno, copie da tira uma oração na voz passiva. “Bombas de grande poder foram lançadas pela aviação.” d) Identifique o agente da passiva da oração que você copiou. “Pela aviação.” e) Identifique o sujeito paciente dessa oração. “Bombas de grande poder.” f) Escreva a oração na voz ativa, fazendo as adequações necessárias. “A aviação lançou bombas de grande poder.” 2. Releia a manchete: Bombas de grande poder foram lançadas pela aviação a) O uso da voz passiva na manchete deu destaque a que elemento no texto? Deu destaque às bombas de grande poder. b) Essa informação foi importante para a reação da Mafalda? Sim. Porque essa informação indica que foi usado um tipo de artefato com alto poder de destruição, e é por esse motivo que a personagem alega que eles (“a aviação”, o agente da passiva do segundo quadrinho) logo já vão quebrando o ano novo. 3. Volte ao final do texto 1, “O chapéu”, e observe esta oração: Manuel Soares será assassinado dentro de cinco minutos. a) A oração está na voz ativa ou na voz passiva? Na voz passiva. b) Quem é o sujeito paciente? “Manuel Soares.” c) Nessa oração está explícito quem pratica a ação verbal? Não. d) O agente da passiva não aparece nessa oração. Qual seria a razão? Esse trecho encaminha o leitor para o desfecho do conto, que só revelará o assassino no instante final. Portanto, ainda não havia sido revelado o sujeito da ação. 4. Leia as duas orações a seguir: Oração I Escola suspende aulas por falta de água. Oração II Aulas são suspensas pela escola por falta de água. • Em qual das duas orações se enfatiza que as aulas estão sendo prejudicadas pela falta de água? Na oração II, visto que o sujeito, “aulas”, torna-se o elemento de destaque da oração. A intenção dessa oração é mobilizar a coExplique. munidade escolar, para que vejam como a falta de água afeta a rotina da escola e causa prejuízo para os membros da comunidade. 5. Leia esta oração: O vagabundo não se aborreceu com o desprezo dos transeuntes. O vagabundo pratica a ação de não se aborrecer e sofre a consequência dessa ação, pois é ele quem não tem o aborrecimento. Ele é simultaneamente agente (não aborrece) e paciente (não sofre o aborrecimento). Professor, no Manual, nas “Atividades complementares 1”, há mais atividades sobre as vozes do verbo, elaboradas com base na leitura de outro conto. Se julgar conveniente, aplique-as. • Explique o uso da voz reflexiva nessa oração. 26 pnld2017_TL9.indb 26 6/2/15 9:49 AM Prática de leitura Araquém Alcântara Texto 3 – Fotografia ALCâNTARA, Araquém. Brasileiros. São Paulo: Terrabrasil, 2004. POR DENTRO DO TEXTO 1. Sugestão: A mulher da imagem é uma senhora idosa de olhos claros e olhar cansado. Seu rosto e mãos são bastante enrugados, evidenciando a idade avançada. No dedo mindinho, observa-se um anel, parecido com uma aliança. Ela usa um lenço branco que envolve seus cabelos igualmente brancos. Usa uma camisa preta. Professor, seria interessante que a turma construísse essa descrição coletivamente. 1. Observe a imagem retratada em primeiro plano na fotografia e, em seu caderno, escreva um parágrafo que a descreva objetivamente com o maior número de detalhes possível. 2. Quantos anos você supõe que a senhora da fotografia tenha? Que elementos da imagem lhe sugerem essa resposta? Resposta pessoal. As rugas no rosto e nas mãos são indícios de idade avançada. 27 pnld2017_TL9.indb 27 6/2/15 9:49 AM 3. Onde você imagina que essa senhora mora e como deve ser a vida dela? O que você percebe na expressão de seu olhar? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Professor, a ideia é que os alunos possam atribuir características subjetivas pela descrição objetiva que fizeram na atividade 1. Depois de os alunos apresentarem suas hipóteses, informe-lhes que a mulher fotografada é brasileira, chama-se Josefa e vive em Canudos, Bahia. 4. Por que a luz foi importante para garantir o contraste da foto? A luz foi responsável pelo efeito de claro e escuro, que destaca a imagem da mulher. 5. O que pode significar o fato de a mulher estar cobrindo parte do rosto com as mãos? Timidez, recato. Professor, há outras respostas possíveis. IMPORTANTE SABER Como você pôde observar, a fotografia não apresenta palavras, só imagens. Já o conto é composto apenas por palavras. Embora eles sejam diferentes, foi possível interpretar o que quiseram transmitir. Por esse motivo, podemos dizer que fizemos uma leitura do conto e uma leitura da fotografia. Quando um texto possui imagens e não possui palavras, dizemos que ele é um texto não verbal ou visual. Quando possui apenas palavras, é chamado de texto verbal. A fotografia é um texto visual. Sendo uma representação da realidade, ultrapassa a própria imagem fotografada. CONFRONTANDO TEXTOS 1. Transcreva no caderno a afirmativa que caracteriza adequadamente os contos “O chapéu” e “O vagabundo na esplanada”: Afirmativa “b“. a) Narrativa longa, em prosa, com muitos capítulos. Em cada capítulo, surgem personagens secundárias que giram em torno de uma personagem principal. b) Narrativa breve, em prosa. Apresenta linguagem em que estão condensadas a força da expressão e a pluralidade de significados. Permite que o leitor faça a própria interpretação dos fatos narrados. c) Texto poético, do tipo geralmente publicado em jornais e revistas. Mistura linguagem verbal e visual e conta uma história real, cotidiana. 2. A fotografia é um recorte da realidade, ou seja, a imagem retratada é parte de uma cena, de um lugar, de um contexto, que foi selecionado pelo fotógrafo para ser registrado. Por que a fotografia, apesar de ser um instante da realidade, possui tanta força expressiva? Explique sua resposta. 3. Pela própria capacidade de síntese, a fotografia condensa significados e favorece às pessoas que a interpretem melhor. Por ser o registro de um momento de uma dada realidade, permite um olhar mais atento para o detalhe, um olhar mais aprofundado para o tema que está sendo representado. O olhar de quem olha uma foto não é o mesmo olhar de quem olha para a realidade cotidiana, porque a foto não é simplesmente a realidade, mas ela revela uma Leia a explicação a seguir: realidade que está por trás da imagem. O conto é uma narrativa curta, em forma de prosa. Mas não é apenas a extensão do texto que o determina como tal. Embora seja um texto breve, apresenta uma capacidade de síntese e uma densidade em que o qualitativo se sobrepõe ao quantitativo. É como se um clarão iluminasse uma cena, e se registrasse um recorte com toda a sua complexidade. • Com base no trecho, responda: É possível perceber semelhanças entre a fotografia e o conto? Sim, tanto na fotografia quanto no conto existe a necessidade de selecionar uma imagem ou acontecimento que sejam significativos. Ambos são Explique. produções mais enxutas, que condensam com profundidade os temas tratados. 28 pnld2017_TL9.indb 28 6/2/15 9:49 AM Atividade de criação Mostra de fotografia Vamos montar uma mostra de fotografia? A fotografia é uma prática artística que aprimora o olhar. Ao sair às ruas, ao chegar aos lugares que frequenta, procure observar os gestos que fazem parte da cultura do brasileiro e, muitas vezes, escapam à nossa observação por serem tão cotidianos, como o da mulher fotografada no texto 3. Você vai percebê-los e também registrá-los por meio da fotografia. ORIENTAÇÕES 1. O professor dividirá a turma em grupos de seis alunos. Cada grupo deverá ter uma máquina fotográfica. Pode ser a de um familiar, emprestada, de algum integrante do grupo ou mesmo a câmera de um celular ou computador portátil. 2. Observe os gestos das pessoas durante uma semana e, se for possível, pesquise o significado de alguns gestos na seguinte obra de Câmara Cascudo: História de nossos gestos: uma pesquisa na mímica do Brasil. São Paulo: Global, 2003. 3. Com seus colegas, escolha pessoas conhecidas que possam participar do trabalho como modelos das fotos, ou seja, para representar os gestos selecionados pelo grupo para serem fotografados. 4. Orientado pelo professor, faça um levantamento a respeito de que gestos você e seu grupo pretendem fotografar para que, no conjunto do trabalho, não se repitam os temas das fotos. 5. Cada integrante do grupo ficará responsável por duas fotos sobre o mesmo tema e deve selecionar dentre elas apenas uma que irá para a exposição. Cada aluno do grupo fotografará um tema diferente. 6. Antes de imprimir as fotos, você e seus colegas devem decidir o tamanho ideal para compor a exposição. Vocês podem utilizar fotos de diferentes tamanhos, se julgarem interessante. 7. Planeje em grupo como os trabalhos serão organizados: Haverá painéis? De que material serão feitos? O fundo será branco, preto, colorido? Qual será o título da exposição? 8. Crie legendas com o título de cada foto. As legendas devem ser breves, sem muitas explicações, pois a intenção é que o leitor possa interagir com as imagens. 9. Com seus colegas, façam uma votação para decidir o nome da exposição. Depois, escrevam um texto de apresentação, com algumas informações sobre os objetivos do trabalho e o contexto em que foi produzido. 10. Juntos, elaborem convites para a comunidade. Não se esqueçam de colocar um livro de registro de visitas em que o público poderá escrever suas impressões sobre as fotos e a exposição em geral. 29 pnld2017_TL9.indb 29 6/2/15 9:49 AM Produção de texto Professor, nesta unidade, os alunos terão duas oportunidades de produzir contos. Nesta proposta, eles escreverão o texto com base em fotografias, gênero estudado neste capítulo. No Capítulo 2, os textos produzidos vão compor um livro de contos. Providencie folhas avulsas nas quais os alunos poderão passar a limpo o texto produzido. Conto Araquém Alcântara Crie um conto com base em uma das fotografias a seguir. O conto será lido em uma roda de leitura. Observe as fotografias com atenção e anote em seu caderno o que elas podem sugerir. Em seguida, leia as orientações para a produção do conto. Araquém Alcântara Vaqueiro de búfalos. Ilha de Marajó (PA), 2010. Indígena do povo Zo’é. Rio Cuminapanema (PA), 2011. 30 pnld2017_TL9.indb 30 6/2/15 9:49 AM PLANEJE SEU TEXTO Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever o conto 1. Qual é o público leitor do texto? Alunos do 9o ano. 2. Que linguagem vou empregar? O aluno poderá escolher um nível de linguagem mais formal ou mais informal. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Organização em parágrafos. 4. Onde o texto vai circular? Em uma roda de leitura. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Observe com atenção a foto escolhida como ponto de partida para a produção de texto. 2. Verifique o que está representado em primeiro plano. Essas representações lhe permitirão imaginar as personagens, ambiente, o tempo e a duração da história. 3. Escreva a primeira versão do conto no caderno. 4. Você já sabe que o conto é um texto breve, que condensa grande significado e profundidade. 5. Defina qual será o conflito principal da história, responsável por desencadear a sequência da narrativa, e desenvolva o texto procurando criar símbolos e imagens. Para isso, utilize recursos como linguagem figurada, descrição, jogo de oposições etc. 6. A solução e o desfecho do conto precisam estar de acordo com o restante das informações e só podem surgir quando o conflito estiver suficientemente desenvolvido. 7. Observe a coesão textual, evitando repetições desnecessárias. AVALIAÇÃO E REESCRITA 1. O conto apresenta os elementos básicos de uma narrativa? 2. As personagens foram bem construídas? Suas características aparecem de forma marcante no texto? O leitor consegue identificar os aspectos psicológicos das personagens, o tempo e o espaço da narrativa? 3. As orações estão bem construídas ou estão incompletas, confusas, truncadas? 4. O desfecho ocorre tendo como base uma solução consistente para o conflito? 5. Em sua opinião, o leitor ficaria envolvido ao ler o conto? 6. Faça uma revisão ortográfica e observe o uso da pontuação. Depois, passe a narrativa a limpo na folha que será entregue pelo professor. Preparando-se para o próximo capítulo Você sabe o que é um romance? Em seu caderno, escreva uma possível definição para essa palavra e leia-a na sala de aula quando seu professor solicitar. Professor, é muito comum os alunos associarem o termo “romance” apenas a histórias de amor. Esse é um conhecimento prévio que eles já trazem, principalmente por causa da popularização do termo na literatura e no cinema. A partir dessa percepção dos alunos, aborde com eles a ideia formal que o conceito de romance assume na literatura. 31 pnld2017_TL9.indb 31 6/2/15 9:49 AM capítulo 2 DESVENDANDO O ROMANCE Para começo de conversa 1. Você sabe o que é um romance? Respostas pessoais. Professor, o romance é uma obra literária que apresenta narrativa em prosa, normalmente longa, com fatos criados ou relacionados a personagens que vivem diferentes conflitos ou situações dramáticas, em uma sequência de tempo relativamente ampla. Um romance pode contar diferentes tipos de história, podendo ser denominado como “romance policial”, “romance de aventura”, “romance regional”, “romance histórico”, “romance urbano”, “romance indianista” etc. Na literatura, os textos que abordam histórias de amor são chamados de “romances românticos”. 2. Será que o romance tem sempre uma história de amor como tema central? 3. Neste capítulo, você terá a oportunidade de conhecer um pouco mais desse gênero e, por meio da análise de dois fragmentos de romance, traçar o perfil de duas personagens femininas. Para entrar no assunto, leia o próximo texto, o trecho de um livro de Marisa Lajolo: Fernando Bueno/Pulsar Imagens Como e por que ler o romance brasileiro Ler de muitos jeitos, ler de qualquer jeito, mas, sobretudo, ler porque é excelente leitura! Lê-se romance em qualquer lugar, a qualquer hora, em qualquer posição. Em casa, na praia, no escritório e na escola. De manhã, de tarde, de noite. Em ônibus, avião e metrô. De pé ou sentado, bebendo refrigerante ou comendo pipoca... Mas, onde quer e como quer que se leia um bom romance – brasileiro ou não –, acabamos encontrando nele, vivendo nele. [...] Como se vê, hoje a vida do leitor de romance é fácil e, assim sendo, não há culpa: maiores e menores de idade podem, sempre que quiserem, ler romances e se apaixonar por eles. [...] Mas nem sempre o romance foi tão acessível e sua leitura tão ao alcance da mão e do olho como hoje. Muito pelo contrário. Diferentemente de outros gêneros literários, que cumpriam funções nobres, como exaltar feitos heroicos (a epopeia), exprimir dramas íntimos (a poesia lírica) ou representar emoções (o teatro), o romance nasceu divertindo seus leitores. Nasceu, fortaleceu-se e continua existindo em função do entretenimento que proporciona a seus leitores e leitoras. É por causa desta sua aliança com o ócio e com o prazer que o romance não teve um percurso fácil. Nascido da transformação de outras formas literárias, ele começou plebeu e democrático. Trouxe para os livros a vida doméstica cotidiana, amores e problemas com os quais os leitores podiam se identificar. Nasceu representando a vida de pessoas comuns, parecidas com a de seus leitores. Por isso ele democratizou e popularizou a leitura e, com ela, a literatura. Livros em biblioteca particular localizada no interior de propriedade rural. São Francisco de Paula (RS), 2014. LAjoLo, Marisa. Como e por que ler o romance brasileiro. rio de janeiro: objetiva, 2002. 32 pnld2017_TL9.indb 32 6/2/15 9:49 AM Prática de leitura Texto 1 – Romance (fragmento) ANTES DE LER Professor, nesse contexto, “vitória” dá nome a uma carruagem para dois passageiros, com quatro rodas e cobertura dobrável. Espera-se que o aluno perceba, por esse significado, que a história ocorre em um passado distante, já que esse tipo de transporte não é utilizado há muito tempo. Leia apenas o primeiro parágrafo do texto a seguir e, depois, confira o significado da palavra “vitória” no Glossário. Em seguida, responda: A história do texto que você vai ler ocorre em um passado distante ou nos dias atuais? A pata da gazela Jótah [...] Estava parada na Rua da Quitanda, próximo à da Assembleia, uma linda vitória, puxada por soberbos cavalos do Cabo. Dentro do carro havia duas moças; uma delas, alta e esbelta, tinha uma presença encantadora; a outra, de pequena estatura, muito delicada de talhe, era talvez mais linda que sua companheira. Estavam ambas elegantemente vestidas, e conversavam a respeito das compras que já tinham realizado ou das que ainda pretendiam fazer. – Daqui aonde vamos? perguntou a mais baixa, vestida de roxo-claro. – Ao escritório de papai: talvez ele queira vir conosco. Na volta passaremos pela Rua do Ouvidor, respondeu a mais esbelta, cujo talhe era desenhado por um roupão cinzento. O vestido roxo debruçou-se de modo a olhar para fora, no sentido contrário àquele em que seguia o carro, enquanto o roupão, recostando-se nas almofadas, consultava uma carteirinha de lembranças, onde naturalmente escrevera a nota de suas encomendas. – O lacaio ficou-se de uma vez! disse o vestido roxo com um movimento de impaciência. – É verdade! respondeu distraidamente a companheira. Estas palavras confirmavam o que aliás indicava o simples aspecto da carruagem: as senhoras estavam à espera do lacaio, mandado a algum ponto próximo. A impaciência da moça de vestido roxo era partilhada pelos fogosos cavalos, que dificilmente conseguia sofrear um cocheiro agaloado. Depois de alguns momentos de espera, sobressaltou-se o roupão cinzento, e conchegando-se mais às almofadas, como para ocultar-se no fundo da carruagem, murmurou: – Laura!... Laura!... E como sua amiga não a ouvisse, puxou-lhe pela manga. – O que é, Amélia? – Não vês? Aquele moço que está ali defronte nos olhando. – Que tem isto? disse Laura sorrindo. – Não gosto! replicou Amélia com um movimento de contrariedade. Há quanto tempo está ali e sem tirar os olhos de mim? – Volta-lhe as costas! 33 pnld2017_TL9.indb 33 6/2/15 9:49 AM Jótah – Vamos para diante. – Como quiseres. Avisado o cocheiro, avançou alguns passos, de modo a tirar ao curioso a vista do interior do carro; mas o mancebo não desanimou por isso, e passando de uma a outra porta, tomou posição conveniente para contemplar a moça com admiração franca e apaixonada. Simples no traje, e pouco favorecido a respeito de beleza; os dotes naturais que excitavam nesse moço alguma atenção eram uma vasta fronte meditativa e os grandes olhos pardos, cheios do brilho profundo e fosforescente que naquele momento derramavam pelo semblante de Amélia. [...] Notando Amélia a insistência do mancebo, ficou vivamente contrariada. Aquele olhar profundo, que parecia despedir os fogos surdos de uma labareda oculta, incutia nela um desassossego íntimo. Agitava-se impaciente, como uma criatura no meio de um sono inquieto ou mesmo de um ligeiro pesadelo. Até que abriu o chapeuzinho de sol, para interceptar a contemplação apaixonada de que era objeto. Nesta ocasião, Laura, que frequentemente se debruçava para ver quando vinha o lacaio, retraiu o corpo com vivacidade: – Enfim; aí vem! – Felizmente! disse Amélia. O lacaio aproximava-se a passos medidos; trazia na mão um embrulho de papel azul, que o atrito dos dedos e a oscilação dos objetos envoltos desfizera, obrigando o portador a apertá-lo de vez em quando. Julgando ao cabo de alguns instantes que o lacaio já tocava o estribo da carruagem, Amélia, tomando um tom imperativo, disse para o cocheiro: – Vamos! vamos! Ao aceno que lhe fez o cocheiro, o lacaio correu, chegando a tempo de apanhar o carro, que partia ao trote largo da fogosa parelha. Deitar o embrulho na caixa da vitória, rodear em dois saltos e galgar o estribo da almofada foi para o criado, habituado a essa manobra, negócio de um instante. Não percebera ele, porém, que, abrindo-se o papel com a corrida, um dos objetos nele contidos escorregara e, justamente na ocasião de deitar o embrulho na caixa do carro, caíra na calçada. 34 pnld2017_TL9.indb 34 6/2/15 9:49 AM Laura, que se inclinara com vivo interesse para tomar o embrulho das mãos do lacaio, tivera um pressentimento do acidente, ao ver o papel desenrolado. Fechando-o rapidamente e escondendo-o por baixo do assento da vitória, ela debruçou-se ainda uma vez para verificar se com efeito alguma coisa havia caído. Ao mesmo tempo acompanhava o movimento com estas palavras de contrariedade: – Como ele manda isto! Por mais que se lhe recomende! Laura nada viu, porque já a vitória rodava ligeiramente sobre os paralelepípedos. Nesse momento, porém, dobrando a Rua da Assembleia, se aproximara um moço elegante não só no traje do melhor gosto, como na graça de sua pessoa: era sem dúvida um dos príncipes da moda, um dos leões da Rua do Ouvidor; mas desse podemos assegurar pelo seu parecer distinto que não tinha usurpado o título. O mancebo viu casualmente o lacaio quando passara por ele correndo, e percebeu que um objeto caíra do embrulho. Naturalmente não se dignaria abaixar para apanhá-lo, nem mesmo deitar-lhe um olhar, se não visse aparecer ao lado da vitória o rosto de uma senhora, que o aspecto da carruagem indicava pertencer à melhor sociedade. Então apressou-se, para ter ocasião de fazer uma fineza, e pretexto de conhecer a senhora, que lhe parecera bonita. Os leões são apaixonadíssimos de tais encontros; acham-lhes um sainete que destrói a monotonia das relações habituais. Quando o moço ergueu-se com o objeto na mão, já o carro dobrava a Rua Sete de Setembro. Ficou ele um momento indeciso, olhando em torno, como se esperasse alguma informação a respeito da pessoa a quem pertencia o carro. Sem dúvida a senhora era conhecida em alguma loja de fazendas; talvez tivesse aí feito compras. Não obtendo, porém, informações, nem colhendo resultado da pergunta que fizera a um caixeiro próximo, resolveu-se a meter o objeto no bolso e seguir seu caminho. [...] ALenCAr, josé de. A pata da gazela. Disponível em: . Acesso em: 12 mar. 2015. Professor, há informações biográficas sobre José de Alencar no Manual. POR DENTRO DO TEXTO 1. O fragmento do romance lido é uma história policial, de aventura, de amor ou de terror? É uma história de amor. 2. Qual é o foco narrativo desse romance? O romance é narrado em terceira pessoa. 3. No texto, o narrador apresenta uma minuciosa descrição das personagens. Que elementos do texto nos permitem perceber de que classe social as moças fazem parte? A descrição da carruagem; a forma como as moças estavam elegantemente vestidas; a conversa delas sobre as compras que já tinham realizado e as que ainda pretendiam fazer; o criado que esperavam. Tudo isso configura personagens de classe social abastada. 4. Nesse romance, as roupas das personagens são tão importantes na caracterização delas que o narrador substitui o nome das moças pelo traje que elas portam. Selecione dois exemplos do texto que ilustram essa afirmação e copie-os em seu caderno. “O vestido roxo debruçou-se de modo a olhar para fora [...]”; ”[...] o roupão, recostando-se nas almofadas, consultava uma carteirinha de lembranças [...]”. 5. Leia o trecho a seguir, referente ao comportamento de Amélia, e responda à questão: Notando Amélia a insistência do mancebo, ficou vivamente contrariada. Aquele olhar profundo, que parecia despedir os fogos surdos de uma labareda oculta, incutia nela um desassossego íntimo. [...] • O que o trecho pode revelar a respeito das características psicológicas da personagem? O trecho revela o comportamento de uma moça recatada, reservada. 6. Que atitudes Amélia tomou para se proteger e se esquivar do olhar do rapaz que a admirava? Avisou o cocheiro para avançar alguns passos, de modo a tirar o interior do carro da vista do rapaz; abriu o chapeuzinho de sol, para impedir a contemplação apaixonada de que era objeto. 35 pnld2017_TL9.indb 35 6/2/15 9:49 AM 7. Pelo fragmento lido, é possível identificar a situação-problema que se constrói e que será responsável pelo desenvolvimento da história. Copie no caderno as alternativas que apresentam os acontecimentos fundamentais que desencadearam essa situação. Alternativas “a”, “c”, “d”, “e”. a) O lacaio apressado não percebe que deixa cair, na rua, um objeto do embrulho que carregava. b) O cocheiro leva a vitória mais à frente para tirá-la do foco do olhar do moço apaixonado. c) Um jovem interessado apanha o objeto perdido e busca informações sobre sua possível proprietária. d) Laura, desconfiada de que algo foi deixado para trás pelo lacaio, olha pela janela da vitória em direção à rua. e) O rapaz bem-vestido, não obtendo informações sobre a dona do objeto perdido, guarda-o no bolso. 8. Que objeto você imagina ter caído do embrulho? Resposta pessoal. 9. Que ideias e sentimentos você imagina que o jovem bem-vestido terá com relação ao objeto encontrado? Resposta pessoal. 10. Ao ver o objeto encontrado, o rapaz tirará algumas conclusões sobre a sua proprietária. O que você acha que ele pensará sobre ela? Por quê? Resposta pessoal. Prática de leitura Texto 2 – Romance (fragmento) Você lerá a continuação da história. Verifique se suas hipóteses estavam certas. Horácio de Almeida, o nosso leão, voltou a casa à hora do costume, quatro da tarde. [...] Como admitir que um príncipe da moda não aproveitasse a aventura do carro, para sobre ela bordar um romance de rua, com que excitasse a curiosidade dos amigos? [...] Foi só quando, encostado em sua otomana, descansava para o jantar, que Horácio, procurando a carteira de charutos no bolso do fraque, lembrou-se do objeto. Teve então curiosidade de examiná-lo: sabia o que era; na ocasião de apanhá-lo reconhecera o pé de uma botina de senhora; mas não fizera grande reparo. Agora, porém, que de novo o tinha diante dos olhos, a sós em seu aposento, e despreocupado da ideia de o restituir, Horácio achou o objeto digno de séria atenção; e aproximando-se da janela, começou um exame consciencioso. Era uma botina, já o sabemos; mas que botina! Um primor de pelica e seda, a concha mimosa de uma pérola, a faceira irmã do lindo chapim de ouro da borralheira; em uma palavra, a botina desabrochada em flor, sob a inspiração de algum artista ignoto, de algum poeta de ceiró e torquês. Não era, porém, a perfeição da obra, nem mesmo a excessiva delicadeza da forma, o que seduzia o nosso leão; eram sobretudo os debuxos suaves, as ondulações voluptuosas que tinham deixado na pelica os contornos do pezinho desconhecido. A botina fora servida, e muitas vezes; embora estivesse ainda bem conservada, o desmaio de sua primitiva cor bronzeada e o esfrolamento da sola indicavam bastante uso. [...] 36 pnld2017_TL9.indb 36 6/2/15 9:49 AM Jótah Mas a botina achada já não era um artigo de loja, e sim o traste mimoso de alguma beleza, o gentil companheiro de uma moça formosa, de quem ainda guardava a impressão e o perfume. O rosto estufava mostrando o firme relevo do pezinho arqueado. Na sola se desenhava a curva graciosa da planta sutil, que só nas extremidades beijava o chão, como o silfo que frisa a superfície do lago com a ponta das asas. Há um aroma, que só tem uma flor na terra, o aroma da mulher bonita: fragrância voluptuosa que se exala ao mesmo tempo do corpo e da alma; perfume inebriante que penetra no coração como o amor volatilizado. A botina estava impregnada desse aroma delicioso; o delicado tubo de seda, que se elevava como a corola de um lírio, derramava, como a flor, ondas suaves. O mancebo colocara longe de si o charuto para não desvanecer com o fumo os bafejos daquele odor suave. Não havia aí o menor laivo de essência artificial preparada pela arte do perfumismo; era a pura exalação de uma cútis acetinada, esse hálito de saúde que perspira através da fina e macia tez, e como através das pétalas de uma rosa. De repente uma ideia perpassou no espírito do moço, que o fez estremecer. Essa botina grácil, em que mal caberia sua mão aristocrática, essa botina mais mimosa do que sua luva de pelica, não podia ter um número maior do que o de seus anos, vinte e nove! – Será de uma menina! murmurou ele um tanto desconsolado. Examinou novamente a obra-prima, voltou-a de todos os lados, apalpou docemente o salto e o bico, dobrou a orla da haste, sondou o interior da concha, que servira de regaço ao feiticeiro pezinho. Depois de alguns instantes deste exame profundo e minucioso, um sorriso expandiu o semblante de Horácio. – É de moça, é de mulher! murmurou ele. Aqui estão os sinais evidentes; não podem falhar. [...] Horácio sorriu. – Esta botina é de moça; e moça em todo o viço da juventude: a sola apenas roçada junto à ponta, o salto quase intato, não estão descrevendo com a maior eloquência a sutileza do passo ligeiro? Eu sinto, posso dizer eu vejo, esse andar gentil, que manifesta a deusa, como disse o poeta; a deusa, a Vênus deste Olimpo em que vivemos, a mulher. Só quando toda seiva se precipita para o coração, quando germinam os botões que mais tarde abrirão em flor, só nesse momento de assunção é que a mulher tem este andar sublime e augusto. É o andar do passarinho que, roçando a relva, sente o impulso das asas; é o andar do astro nascente, caminhando para a ascensão; é o andar do anjo que, mesmo tocando a terra, parece prestes a fugir ao céu; e é, finalmente, a elação d’alma que aspira de Deus os eflúvios do amor, do amor, único ambiente do coração! ALenCAr, josé de. A pata da gazela. Disponível em: . Acesso em: 12 mar. 2015. POR DENTRO DO TEXTO 2. Porque os adjetivos não só garantem uma descrição detalhada do objeto, mas também exprimem os julgamentos que Horácio, ao olhar a botina, faz da moça (observar, por exemplo: “Na sola se desenhava a curva graciosa da planta sutil, que só nas extremidades beijava o chão, como o silfo que frisa a superfície do lago com a ponta das asas”). Professor, é importante que os alunos conheçam o significado da palavra “consciencioso” (minucioso, cuidadoso) – usada no texto para caracterizar o exame que Horácio faz do objeto que apanhou – para que compreendam a necessidade de uso de tantos adjetivos. 1. O que mais chamou a atenção de Horácio: a beleza do calçado ou o fato de as suas formas revelarem traços da moça desconhecida? O que chamou a atenção de Horácio não foi a beleza e a qualidade do sapato, mas as marcas pessoais que estavam no calçado e permitiam ao rapaz imaginar quais eram a personalidade e as formas físicas de sua dona. 2. Muitos adjetivos são usados na descrição da botina. Por que isso acontece? 3. É possível afirmar que o texto apresenta uma grande identificação entre a moça e o seu calçado? Explique a resposta e transcreva em seu caderno um trecho que a confirme. Sim, no texto há uma comparação entre o perfume, o aroma presente no calçado e a sua dona: “Há um aroma, que só tem uma flor na terra, o aroma da mulher bonita: fragrância voluptuosa que se exala ao mesmo tempo do corpo e da alma; [...]”. pnld2017_TL9.indb 37 37 6/2/15 9:49 AM 4. O fato de Horácio reconhecer que o sapato exalava aromas perfumados e a maneira como a moça é descrita no último parágrafo revelam algo sobre como a mulher é vista nesse romance. Releia os trechos do texto que contêm essas informações e escolha, dentre as imagens a seguir, aquela que se assemelha à visão sobre a mulher presente na obra A pata da gazela. Justifique sua resposta com elementos do romance. 2 Mulher olhando para a esquerda (1886), de Claude Monet. Óleo sobre tela, 131 cm × 88 cm. Rijksmuseum, Amsterdã, Holanda Musée d’Orsay, Paris, França 1 A leiteira (1657-8), de Johanes Vermeer. Óleo sobre tela, 45,5 cm × 41cm. No romance em estudo, a visão sobre a mulher é idealizada – ou seja, a mulher é vista como um ser inacessível, plena de beleza e mistério. Mais especificamente, vemos retratada a mulher urbana da época, trajada de longos vestidos, trazendo um guarda-chuva para se proteger. A imagem 1 corresponde a essa visão; a mulher da imagem 2 é uma trabalhadora, igualmente bela, mas de hábitos simples e aparentemente com uma vida mais difícil. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Releia este trecho do texto: [...] É o andar do passarinho que, roçando a relva, sente o impulso das asas; é o andar do astro nascente, caminhando para a ascensão; é o andar do anjo que, mesmo tocando a terra, parece prestes a fugir ao céu; e é, finalmente, a elação d’alma que aspira de Deus os eflúvios do amor, do amor, único ambiente do coração! • Na descrição do andar da moça, há uma série de repetições. Em sua opinião, essas repetições foram empregadas adequadamente? Justifique sua resposta. Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno responda que sim, pois o uso delas é estilístico. As repetições não tornam o texto cansativo, elas são necessárias para o narrador cumprir sua intenção: enfatizar a emoção de Horácio ao imaginar a dona da botina caminhando. IMPORTANTE SABER A repetição é um recurso estilístico bastante usado pelos autores para conferir beleza a um texto literário. Esse recurso também é utilizado nos poemas e recebe o nome de “paralelismo” ou “anáfora”. 38 pnld2017_TL9.indb 38 6/2/15 9:49 AM 2. Volte ao segundo fragmento do romance A pata da gazela e identifique outro trecho em que ocorre botina grácil, em que mal caberia sua mão aristocrática, essa botina mais mimosa do que sua uma repetição estilística. “Essa luva de pelica, não podia ter um número maior do que o de seus anos, vinte e nove!” 3. Veja como Domingos Paschoal Cegalla explica o que é romance neste verbete: ro.man.ce: s.m. 1 obra narrativa de ficção, que consiste em descrição longa de ações e sentimentos das personagens cuja história, desenrolada num determinado tempo e espaço, constitui a transposição da vida real para o plano artístico: Pretendia escrever um romance sobre as suas aventuras. 2 livro que contém essa narrativa: Procurei seu romance em duas livrarias. [...] CEGALLA, Domingos Paschoal. Dicionário escolar da língua portuguesa. são Paulo: Companhia editora nacional, 2013. • Com base nessa definição, responda: O romance sempre apresenta uma história de amor? Professor, espera-se que o aluno perceba que não se trata sempre de uma história de amor. O exemplo dado na explicação 1 do verbete sugere que alguém escreveria um romance de aventura: “Pretendia escrever um romance sobre as suas aventuras”. IMPORTANTE SABER Enquanto o conto mostra a vida por um flagrante, o romance amplia o foco, expondo largamente os acontecimentos. Antigos ou mais atuais, os romances possuem uma estrutura complexa, apresentam histórias mais extensas, geralmente divididas em capítulos. Esse gênero não relata sempre uma história de amor. Existem romances policiais, de aventura, de mistério, de ficção científica etc. No século XIX, os romances eram publicados em folhetins e muito apreciados pelo público feminino. Naquela ocasião, muitos deles continham uma história de amor, mas não deixavam de lado a crítica à sociedade burguesa da época. DE OLHO NO VOCABULÁRIO Acervo da editora 1. Leia o texto a seguir: a) No texto, há algumas palavras escritas de modo diferente de como grafamos atualmente. Copie-as em seu caderno. “Djuretico”, “Neuro-Moscular”, “regularisando”, “funcções”, “rejuvenese”, “immediatamente”, “effeito”. b) Por que você acha que elas foram escritas dessa maneira? Porque estão em uma propaganda antiga. E, naquela época, era essa a forma de escrevê-las. c) Copie da propaganda uma frase que não se costuma usar atualmente. “Siga o bugre!” (forma antiga de se referir ao indígena); “Formula do Exmo. Dr. Luiz Pereira Barretto.” 39 pnld2017_TL9.indb 39 6/2/15 9:49 AM 2. Agora leia a definição da palavra “otomana”, retirada do romance A pata da gazela: otomana: substantivo feminino. 1 espécie de sofá baixo e grande, onde cabem várias pessoas sentadas ao mesmo tempo. instituto Antônio Houaiss. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. rio de janeiro: objetiva, 2001. a) Essa palavra costuma ser usada nos dias atuais? Não. Hoje as pessoas costumam chamar esse tipo de móvel de “sofá”. b) As palavras “vitória” (com o sentido empregado no texto), “mancebo” e “lacaio” ainda são emc) Porque foi escrito em outra época. Professor, pregadas nos dias atuais? é importante que os alunos percebam que a Não, essas palavras caíram em desuso. c) língua é dinâmica, muda com o tempo. Assim, novas palavras são criadas e as já existentes Por que o texto apresenta algumas palavras que não são tão usuais? podem adquirir novos sentidos ou praticamente cair em desuso, por se referirem a elementos que já não existem ou que se tornaram desnecessários, como os nomes de profissões ou objetos. Comente com eles que a frequência de uso das palavras varia com o tempo, entretanto, ainda que algumas delas tenham caído em desuso, podem ser utilizadas se convier. d) Que relação é possível estabelecer entre a linguagem da propaganda da atividade 1 e a empregada em A pata da gazela? Os dois textos apresentam palavras antigas, mas, na propaganda, as palavras encontram-se grafadas na forma arcaica. IMPORTANTE SABER Você percebeu que na propaganda da atividade 1 há várias palavras que, hoje, escrevemos de forma diferente? A forma e o uso das palavras podem mudar com o passar do tempo. Há palavras ou expressões que deixam de ser usuais e há aquelas que convivem com a forma que as substituiu pelo fato de alguns falantes ainda empregarem a forma antiga. 3. Copie o próximo texto em seu caderno e sublinhe todas as palavras ou expressões que você considera antigas. Faça uma pesquisa sobre o que elas significam. Com o professor e seus colegas, montem um glossário em forma de cartaz para ser afixado na sala. Ilustrem esse glossário com imagens de época. Releiam o texto e façam uma interpretação coletiva do que ele quer expressar, respondendo oralmente às próximas questões. Professor, essa é uma maneira de os alunos conhecerem e valorizarem o uso desses tipos de palavras ou expressões, com as quais eles poderão se deparar em muitas obras literárias. Antigamente Antigamente as moças se chamavam mademoiselles e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não sendo rapagões, faziam-lhes pés de alferes, arrastando as asas, mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E, se levavam tábua, o remédio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar noutra freguesia. As pessoas, quando corriam, antigamente, era para tirar o pai da forca, e não caíam de cavalo magro. Algumas jogavam verde para colher maduro, e sabiam com quantos paus se faz uma canoa. O que não impedia que, nesses entrementes, esse ou aquele embarcasse em canoa furada. Encontravam alguém que lhes passasse a manta e azulava, dando às de vila-diogo. Os mais idosos, depois da janta, faziam o quilo, saindo para tomar fresca; e também tomavam cautela de não apanhar sereno. Os mais jovens, esses iam ao animatógrafo, e mais tarde ao cinematógrafo, chupando balas de alteia. Ou sonhavam em andar de aeroplano; os quais, de pouco siso, se metiam em camisa de onze varas, e até em calças pardas; não admira que dessem com os burros n’água. [...] AnDrADe, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. rio de janeiro: nova Aguilar, 1988. 40 pnld2017_TL9.indb 40 6/2/15 9:49 AM a) Por que o título do texto é “Antigamente”? Porque o texto refere-se a comportamentos de outra época e para isso emprega palavras e expressões usadas antigamente. b) O texto apresenta uma série de expressões populares nascidas da tradição oral. Quais delas você pôde identificar no texto? Possibilidades: “completar primaveras”, “arrastar asas”, “tirar o cavalo da chuva”, “pregar em outra freguesia”, “tirar o pai da forca” etc. c) Há alguma palavra ou expressão antiga cujo significado você já conhecia? Resposta pessoal. d) Que palavra você achou mais interessante conhecer? Qual lhe parece mais estranha ou mais engraçada? Resposta pessoal. e) De que maneira a relação entre passado e presente é estabelecida no texto? Por meio do título “Antigamente”, que indica ao leitor que o comportamento era diferente do atual, assim como a linguagem, as palavras e as expressões. f) Provavelmente, com que intenção o autor escreveu esse texto? Informar o leitor de que muitas palavras e expressões ainda hoje empregadas têm origem muito antiga e, ao mesmo tempo, apresentar outras que possivelmente ele ainda não conhece. Além disso, busca provocar no texto efeitos de humor a fim de divertir o leitor. g) De que maneira o texto mostra os diferentes usos dos termos correspondentes à atual palavra texto apresenta ao leitor as palavras “animatógrafo” e “cinematógrafo”, nomes dados antigamente ao cinema, indicando a ordem de uso “cinema”? Odesses termos. h) O texto lhe ajudou a conhecer melhor a história de alguns costumes das pessoas? Por quê? Resposta pessoal. Prática de leitura Texto 3 – Romance (fragmento) Ana Terra [...] Mal raiou o dia, Ana ouviu um longo mugido. Teve um estremecimento, voltou a cabeça para todos os lados, procurando, e finalmente avistou uma das vacas leiteiras da estância, que subia a coxilha na direção do rancho. A Mimosa! – reconheceu. Correu ao encontro da vaca, enlaçou-lhe o pescoço com os braços, ficou por algum tempo a sentir contra o rosto o calor bom do animal e a acariciar-lhe o pelo do pescoço. Leite pras crianças – pensou. O dia afinal de contas começava bem. Apanhou do meio dos destroços do rancho um balde amassado, acocorou-se ao pé da vaca e começou a ordenhá-la. E assim, quando Eulália, Pedrinho e Rosa acordaram, Ana pôde oferecer a cada um deles um caneco de leite. – Sabe quem voltou, meu filho? A Mimosa. O menino olhou para o animal com olhos alegres. – Fugiu dos bandidos! – exclamou ele. Bebeu o leite morno, aproximou-se da vaca e passou-lhe a mão pelo lombo, dizendo: – Mimosa velha... Mimosa valente... O animal parecia olhar com seus olhos remelentos e tristonhos para as sepulturas. Pedro então perguntou: – E as cruzes, mãe? – É verdade. Precisamos fazer umas cruzes. Com pedaços de taquara amarrados com cipós, mãe e filho fizeram quatro cruzes, que cravaram nas quatro sepulturas. Enquanto faziam isso, Eulália, que desde o despertar não dissera uma única palavra, continuava sentada no chão a embalar a filha nos braços, os olhos voltados fixamente para as bandas do Rio Pardo. No momento em que cravara a última cruz, Ana teve uma dúvida que a deixou apreensiva. Só agora lhe ocorria que não tinha escutado o coração dum dos escravos. O mais magro deles estava com a cabeça decepada – isso ela não podia esquecer... 41 pnld2017_TL9.indb 41 6/2/15 9:49 AM Mas e o outro? Ela estava tão cansada, tão tonta e confusa que nem tivera a ideia de verificar se o pobre do negro estava morto ou não. Tinham empurrado o corpo para dentro da cova e atirado terra em cima... Ana olhava, sombria, para as sepulturas. Fosse como fosse, agora era tarde demais. “Deus me perdoe” – murmurou ela. E não se preocupou mais com aquilo, pois tinha muitas outras coisas em que pensar. Começou a catar em meio dos destroços do rancho as coisas que os castelhanos haviam deixado intatas: a roca, o crucifixo, a tesoura grande de podar – que servira para cortar o umbigo de Pedrinho e de Rosa –, algumas roupas e dois pratos de pedra. Amontoou tudo isso e mais o cofre em cima dum cobertor e fez uma trouxa. Naquele dia alimentaram-se de pêssegos e dos lambaris que Pedrinho pescou no poço. E mais uma noite desceu – clara, morna, pontilhada de vaga-lumes e dos gemidos dos urutaus. Pela madrugada Ana acordou e ouviu o choro da cunhada. Aproximou-se dela e tocou-lhe o ombro com a ponta dos dedos. – Não há de ser nada, Eulália... Parada junto de Pedro e Rosa, como um vaga-lume pousado a luciluzir entre os chifres, a vaca parecia velar o sono das crianças, como um anjo da guarda. – Que vai ser de nós agora? – choramingou Eulália. – Vamos embora daqui. – Mas pra onde? – Pra qualquer lugar. O mundo é grande. Ana sentia-se animada, com vontade de viver. Sabia que, por piores que fossem as coisas que estavam por vir, não podiam ser tão horríveis como as que já tinha sofrido. Esse pensamento dava-lhe uma grande coragem. E ali, deitada no chão a olhar para as estrelas, ela se sentia agora tomada por uma resignação que chegava quase a ser indiferença. Tinha dentro de si uma espécie de vazio: sabia que nunca mais teria vontade de rir nem de chorar. Queria viver, isso queria, e em grande parte por causa de Pedrinho, que afinal de contas não tinha pedido a ninguém para vir ao mundo. Mas queria viver também de raiva, de birra. A sorte andava sempre virada contra ela. Pois Ana estava agora decidida a contrariar o destino. Ficara louca de pesar no dia em que deixara Sorocaba para vir morar no Continente. Vezes sem conta tinha chorado de tristeza e de saudade naqueles cafundós. Vivia com medo no coração, sem nenhuma esperança de dias melhores, sem a menor alegria, trabalhando como uma negra, e passando frio e desconforto... Tudo isso por quê? Porque era a sua sina. Mas uma pessoa pode lutar contra a sorte que tem. Pode e deve. E agora ela tinha enterrado o pai e o irmão e ali estava, sem casa, sem amigos, sem ilusões, sem nada, mas teimando em viver. Sim, era pura teimosia. Chamava-se Ana Terra. Tinha herdado do pai o gênio de mula. VerissiMo, erico. O continente. são Paulo: Companhia das Letras, 2004. Professor, há informações biográficas sobre Erico Verissimo no Manual. POR DENTRO DO TEXTO 1. Em que ambiente vive Ana Terra? Vive no meio rural, em um rancho. 2. O autor não descreve a indumentária de Ana Terra. Levando em conta o contexto em que ela vive, como você imagina que seja a vestimenta dessa personagem? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que a personagem traja roupas simples e campesinas, sem adornos. 3. O que podemos dizer a respeito da condição econômica da personagem Ana na situação narrada no texto? Que ela estava desprovida dos bens materiais necessários para viver com conforto. Estava sem casa, passando frio, vivendo de sobras deixadas pelos castelhanos e trabalhando duramente. 42 pnld2017_TL9.indb 42 6/2/15 9:49 AM 4. Releia o seguinte trecho: [...] e finalmente avistou uma das vacas leiteiras da estância, que subia a coxilha na direção do rancho. A Mimosa! – reconheceu. Correu ao encontro da vaca, enlaçou-lhe o pescoço com os braços, ficou por algum tempo a sentir contra o rosto o calor bom do animal e a acariciar-lhe o pelo do pescoço. Leite pras crianças – pensou. O dia afinal de contas começava bem. [...] – Sabe quem voltou, meu filho? A Mimosa. O menino olhou para o animal com olhos alegres. – Fugiu dos bandidos! – exclamou ele. Bebeu o leite morno, aproximou-se da vaca e passou-lhe a mão pelo lombo, dizendo: – Mimosa velha... Mimosa valente... O animal parecia olhar com seus olhos remelentos e tristonhos para as sepulturas. [...] a) Nesse trecho, a vaca representa o alimento, o sustento dos filhos. O que mais a vaca representa para as personagens? Ela representa a resistência, o afeto, a valentia de viver. b) Apesar de narrar um dia que começava bem, o trecho revela uma visão idealizada da vida de Ana Terra? Explique. Não. O trecho revela as condições reais de vida que ela enfrenta, passando necessidades e vivendo uma situação difícil. 5. Ana ficou sem casa, sem amigos, sem ilusões. a) O que lhe restou e o que a levou a resistir? O que lhe restou foi a vontade de viver, em grande parte, por causa de Pedrinho, mas também por conta da raiva que se transformara em birra, teimosia, e porque Ana havia herdado do pai o seu gênio de “mula”. b) O que significa o trecho “sabia que nunca mais teria vontade de rir nem de chorar”? Uma espécie de indiferença causada pelo sofrimento, pelas perdas, pela falta de esperança e alegria. 6. Podemos considerar Ana Terra como uma mulher que decide tomar as rédeas de seu destino? Ana Terra decide contrariar a sorte e a própria sina. Sabe que é essa sua obrigação e até pensa: “Pode e deve”. Graças a sua teimosia, sem ter Por quê? Sim. ninguém para apoiá-la, pois pai e irmão estavam enterrados, assim como os amigos, decide enfrentar seu destino, afinal chamava-se Ana Terra, era filha de seu pai, a quem o leitor pode atribuir uma personalidade também firme, obstinada. CONFRONTANDO TEXTOS 2. a) Sim. Ambos os textos apresentam uma linguagem que busca tocar a sensibilidade do leitor. Exemplos em A pata da gazela: “É o andar do passarinho que, roçando a relva, sente o impulso das asas; é o andar do astro nascente, caminhando para a ascensão; [até “prestes a fugir ao céu”]. Em Ana Terra: “Parada junto de Pedro e Rosa, como um vaga-lume pousado a luciluzir entre os chifres, a vaca parecia velar o sono das crianças, como um anjo da guarda”. 1. Há muitos elementos contrastantes entre os romances A pata da gazela e Ana Terra. As protagonistas, nos dois textos, também apresentam elementos que as diferenciam. Estabeleça uma comparação entre elas com base nos seguintes critérios: a) A função das vestes para as personagens Amélia e Ana Terra. Para Amélia, a indumentária serve para compor a caracterização do seu perfil, indicando, inclusive, sua classe social. Para a caracterização de Ana Terra, foi irrelevante, pois nem aparece a descrição das suas vestes; outros dados foram suficientes para identificar as condições sociais da personagem. b) O estilo de vida que levavam. Amélia faz parte da classe alta, tem uma situação de vida confortável, dispondo de empregados, preocupando-se apenas em ir às compras em vistosa carruagem. Já Ana Terra vive situação de extrema dificuldade, sofrimento e precisa trabalhar muito para sobreviver, resolvendo até migrar para tentar outra sorte. c) As características psicológicas das personagens. Amélia é delicada, reservada, vaidosa. Ana Terra é uma mulher corajosa, forte, teimosa. 2. Os trechos dos romances A pata da gazela e Ana Terra apresentam uma história de amor romântico? Somente A pata da gazela apresenta elementos de uma narrativa de amor. O fragmento de Ana Terra conta a história de uma mulher que luta para Explique. Não. superar as dificuldades que o destino lhe impôs. A história apresenta mais elementos do ambiente em que ela vive e traça um perfil mais realista da personagem principal. a) Embora as histórias e as personagens das duas obras sejam muito diferentes, podemos dizer que os dois textos apresentam trechos com linguagem poética? Justifique sua resposta e dê exemplos. b) Nas obras, existe algum elemento da natureza relacionado com a figura feminina? Sim. Amélia é relacionada aos botões de rosa, que representam a mocidade; Ana Terra aparece fortemente relacionada aos animais e ao ambiente rural em que vive; o próprio nome da personagem remete a um elemento da natureza: a terra. c) A pata da gazela traduz uma época da literatura em que a mulher era idealizada. Trata-se de um romance romântico, escrito no século XIX. Já Ana Terra foi escrito depois, na fase do Modernismo, no século XX. Reflita e responda: Ana Terra também é vista de maneira idealizada, assim Ana Terra é uma mulher de muitos afazeres e tem uma vida dura e sofrida. A personagem e as cenas, em geral, são como a mulher romântica? Não. descritas sem nenhum glamour ou idealização. 43 pnld2017_TL9.indb 43 6/2/15 9:49 AM Professor, para ampliar o universo de leitura de romances dos alunos, o Manual traz mais uma sugestão de obra nesse gênero. PARA VOCÊ QUE É CURIOSO O romance e a leitura sob suspeita Como acontece com todas as formas de lazer – do baile funk ao futebol –, o romance se articula com a sociedade pela qual circula, que o produz e o consome. Isto é, tem tudo a ver com a sociedade que o escreve e o lê. Alguns – os chamados clássicos – duram mais do que os outros, são de todos os tempos: mas cada tempo tem seus romances. Quando no mundo havia nobres e escravos, escravos e nobres apareciam nas suas páginas. Hoje, quando se viaja de avião, se usa a internet e casamentos podem dissolver-se, divórcios, e-mails e aeroportos figuram nos enredos. Da mesma forma, o mundo violento e patético das drogas, os labirintos da política internacional, guerras, exílios e viagens espaciais também estrelam os best-sellers contemporâneos. Por tudo isso, o romance é, efetivamente, muito divertido e muito instrutivo. Instrução para o útil e para o inútil... O romance ensina, por exemplo, como é estar apaixonada ou como desapaixonar-se. Como fugir de casa numa canoa, como perseguir hipopótamo na África ou como lutar uma batalha heroica. Ensina por faz de conta. Mas não ensina apenas coisas do coração e de aventuras. [...] Não dura muito, no entanto, este modo tão explícito de o romance cumprir sua vocação educativa. Com o tempo, as estratégias vão ficando mais sutis. Mas, mesmo com mudanças, até hoje o romance continua divertindo de uma forma especial, simultaneamente intelectual e emocional. Pois ele não apenas envolve os leitores na história que conta, mas exige que tomem partido face ao que leem. No tempo da escravidão no Brasil, por exemplo, A escrava Isaura (Bernardo Guimarães, 1875) foi parte da campanha abolicionista: apresentava como vilão da história Leôncio, impiedoso senhor de escravos com quem – como o autor provavelmente queria – todos os leitores antipatizavam. Abolida a escravidão, no começo do século XX, o romance O presidente negro (Monteiro Lobato, 1926) atualizou discussões sobre o preconceito racial, inventando um enredo passado nos Estados Unidos do século XXIII. Na história, um negro é eleito presidente e a população branca, não admitindo ser governada por ele, toma medidas que justificam o subtítulo da obra O choque das raças. O leitor decide do lado de quem está o narrador e também por quem ele torce [...] Os leitores de cada um desses romances são estimulados a se posicionar frente ao que leem. Talvez por esse seu inevitável compromisso com valores, os primeiros romancistas tiveram de conquistar legitimidade. [...] Logo que surgiu e começou a popularizar-se na Europa do século XVIII, o romance foi alvo de perseguições. Perguntavam-se seus críticos: será que, fazendo a cabeça de quem o lê, este novo gênero não faz mal aos leitores, e sobretudo às leitoras? Tinha gente que achava que sim, que fazia, ou que poderia fazer muito mal. A luta entre a censura e a libertação da expressão, entre a leitura livre e a proibição de livros vem registrada nos próprios romances, como em Inocência, de Taunay (1872), ou em A normalista, de Adolfo Caminha (1893): nessas duas histórias, a leitura feminina é criticada e criminalizada. O pai da Inocência não quer que a filha aprenda a ler para que ela não leia romances nem escreva bilhetes ao namorado. E, no romance de Caminha, Maria do Carmo – a normalista que dá nome ao livro – desafia o conservadorismo da sociedade em que vive lendo escondido livros que ela mesmo considera escabrosos e que escandalizam seus professores. Mas o grande público, e talvez principalmente o público feminino, nunca deu ouvidos aos críticos: amava de paixão aquelas histórias compridas, cheias de personagens, de lances de destino, de aventura, de morte e de descobrimento. [...] 44 pnld2017_TL9.indb 44 6/2/15 9:50 AM Vários fatores contribuíram para a afirmação do romance como gênero de grande força. Um deles foi a aliança com o jornal que o publicava em capítulos, sob a forma de folhetins. No final do século XVIII e começo do XIX, para um jornal conseguir anúncios, ele precisava – como precisa até hoje – dispor de leitores. A aritmética é simples, numa conta primária de adição e subtração: mais leitores = mais anunciantes; mais anunciantes = mais dinheiro. Menos leitores = menos anunciantes; menos anunciantes = menos dinheiro. A receita para conseguir mais leitores foi contratar escritores que produzissem romances que interessassem ao público. Os folhetins, que, publicados aos pedaços, mantinham os leitores em suspense por muitos e muitos números de jornal. Quem queria ler o folhetim assinava o jornal ou inscrevia-se em um gabinete de leitura que o assinasse, ou – os filantes de sempre! – lia emprestado de algum conhecido. LAJOLO, Marisa. Como e por que ler o romance brasileiro. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. Reflexão sobre o uso da língua Frase, oração e período (revisão) 1. Para produzir sentido dentro de determinada situação comunicativa, as palavras se organizam de diferentes maneiras. Releia o trecho a seguir, retirado do texto 3: Bebeu o leite morno, aproximou-se da vaca e passou-lhe a mão pelo lombo, dizendo: – Mimosa velha... Mimosa valente... a) Frase é uma unidade comunicativa com sentido completo. Com base nessa informação, responda: Quantas frases há no trecho selecionado? Há duas frases. b) As frases que não possuem verbo são chamadas de frases nominais. Quais são as frases nominais que aparecem nesse trecho? Aparecem duas frases nominais: “Mimosa velha... Mimosa valente...” c) Uma frase verbal se organiza em torno de um ou mais verbos. Que verbos foram usados na frase verbal do trecho? “Bebeu” (beber), “aproximou” (aproximar), “passou” (passar) e “dizendo” (dizer). d) Oração é a unidade comunicativa ou parte de uma unidade comunicativa que se organiza em torno de um verbo. Sendo assim, quantas orações compõem a frase verbal desse trecho? Quatro orações. 2. Leia este outro trecho do texto 3: Ana sentia-se animada, com vontade de viver. Sabia que, por piores que fossem as coisas que estavam por vir, não podiam ser tão horríveis como as que já tinha sofrido. Esse pensamento dava-lhe uma grande coragem. [...] a) Quantas frases há nesse trecho? Três. b) Qual frase é composta de apenas um verbo? “Esse pensamento dava-lhe uma grande coragem”. c) Quantas orações compõem a primeira frase do texto? Duas orações. Professor, esse é um momento oportuno para mostrar aos alunos que um verbo pode exercer uma função sintática. No caso, “de viver” está funcionando como complemento nominal do substantivo “vontade”. 45 pnld2017_TL9.indb 45 6/2/15 9:50 AM IMPORTANTE SABER • Frase é uma unidade comunicativa completa. Nem toda frase é composta por verbos ou locuções verbais, portanto, nem toda frase é uma oração. Veja o exemplo a seguir: – Mas e o outro? (Frase sem nenhum verbo, nenhuma oração.) • Oração é uma unidade comunicativa ou parte de uma unidade comunicativa que se organiza em torno de um verbo ou de uma locução verbal. Observe os exemplos: Chamava-se Ana Terra. (Frase com apenas um verbo, uma oração.) E não se preocupou mais com aquilo, pois tinha muitas outras coisas em que pensar. (Frase com três verbos, três orações.) Nem toda oração possui sentido completo, portanto, nem toda oração é uma frase. • A frase formada por uma ou mais orações, ou seja, o enunciado com sentido completo formado por um ou mais verbos ou locuções verbais chama-se período. Observe: Pela madrugada Ana acordou e ouviu o choro da cunhada. Nesse caso, o enunciado tem sentido completo e, portanto, trata-se de uma frase. É organizado em torno de dois verbos, ou seja, trata-se também de um período formado por duas orações. APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Em relação aos períodos a seguir, localize os verbos e as locuções verbais. Em seguida, indique por quantas orações é formado cada um deles. a) “No momento em que cravara a última cruz, Ana teve uma dúvida que a deixou apreensiva.” cravara – teve – deixou: 3 orações. b) “Ela estava tão cansada, tão tonta e confusa que nem tivera a ideia de verificar se o pobre do negro estava morto ou não.” estava – tivera – verificar – estava: 4 orações. c) “Tinham empurrado o corpo para dentro da cova e atirado terra em cima...” tinham empurrado – (tinham) atirado: 2 orações. d) “Ana olhava, sombria, para as sepulturas.” olhava: 1 oração. Na trilha da oralidade Marcadores conversacionais O texto a seguir é uma crônica de Luis Fernando Verissimo que narra um diálogo entre dois vizinhos. Leia-o e depois responda às questões. O lixo Encontram-se na área de serviço. Cada um com seu pacote de lixo. É a primeira vez que se falam. – Bom dia... – Bom dia. – A senhora é do 610. – E o senhor do 612. – É. 46 pnld2017_TL9.indb 46 6/2/15 9:50 AM – Eu ainda não lhe conhecia pessoalmente... – Pois é... – Desculpe a minha indiscrição, mas tenho visto o seu lixo... – O meu quê? – O seu lixo. – Ah... – Reparei que nunca é muito. Sua família deve ser pequena... – Na verdade sou só eu. – Mmmm. Notei também que o senhor usa muito comida em lata. – É que eu tenho que fazer minha própria comida. E como não sei cozinhar... – Entendo. – A senhora também... – Me chame de você. – Você também perdoe a minha indiscrição, mas tenho visto alguns restos de comida em seu lixo. Champignons, coisas assim... – É que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas, como moro sozinha, às vezes sobra... – A senhora... Você não tem família? – Tenho, mas não aqui. – No Espírito Santo. – Como é que você sabe? – Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Espírito Santo. – É. Mamãe escreve todas as semanas. – Ela é professora? – Isso é incrível! Como foi que você adivinhou? – Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora. – O senhor não recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo. – Pois é... – No outro dia tinha um envelope de telegrama amassado. – É. – Más notícias? – Meu pai. Morreu. – Sinto muito. – Ele já estava bem velhinho. Lá no Sul. Há tempos não nos víamos. – Foi por isso que você recomeçou a fumar? – Como é que você sabe? – De um dia para o outro começaram a aparecer carteiras de cigarro amassadas no seu lixo. – É verdade. Mas consegui parar outra vez. – Eu, graças a Deus, nunca fumei. – Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo... – Tranquilizantes. Foi uma fase. Já passou. – Você brigou com o namorado, certo? – Isso você também descobriu no lixo? – Primeiro o buquê de flores, com o cartãozinho, jogado fora. Depois, muito lenço de papel. 47 pnld2017_TL9.indb 47 6/2/15 9:50 AM – É, chorei bastante, mas já passou. – Mas hoje ainda tem uns lencinhos... – É que eu estou com um pouco de coriza. – Ah. – Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo. – É. Sim. Bem. Eu fico muito em casa. Não saio muito. Sabe como é. – Namorada? – Não. – Mas há uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. Até bonitinha. – Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga. – Você não rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, você quer que ela volte. – Você já está analisando o meu lixo! – Não posso negar que o seu lixo me interessou. – Engraçado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhecê-la. Acho que foi a poesia. – Não! Você viu meus poemas? – Vi e gostei muito. – Mas são muito ruins! – Se você achasse eles ruins mesmo, teria rasgado. Eles só estavam dobrados. – Se eu soubesse que você ia ler... – Só não fiquei com eles porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, não sei: o lixo da pessoa ainda é propriedade dela? – Acho que não. Lixo é domínio público. – Você tem razão. Através do lixo, o particular se torna público. O que sobra da nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo é comunitário. É a nossa parte mais social. Será isso? – Bom, aí você já está indo fundo demais no lixo. Acho que... – Ontem, no seu lixo... – O quê? – Me enganei, ou eram cascas de camarão? – Acertou. Comprei uns camarões graúdos e descasquei. – Eu adoro camarão. – Descasquei, mas ainda não comi. Quem sabe a gente pode... – Jantar juntos? – É. – Não quero dar trabalho. – Trabalho nenhum. – Vai sujar a sua cozinha? – Nada. Num instante se limpa tudo e põe os restos fora. – No seu lixo ou no meu? VerissiMo, Luis fernando. o lixo. Todas as histórias do analista de Bagé. são Paulo: objetiva, 2002. 1. As marcas típicas da língua falada recebem o nome de marcadores conversacionais. Transcreva exemplos de marcadores conversacionais utilizados no texto. Sugestões: “Pois é”, “Ah”, “Mmmm”, “Bom”, “aí”, “Se bem que”, “O quê?”, “É”, “Sim”, “Bem”, “Sabe como é”. 48 pnld2017_TL9.indb 48 6/2/15 9:50 AM 2. Por que você acha que o autor usou tantos marcadores conversacionais no texto? Ele quis representar, com naturalidade, uma conversa informal, reproduzindo a modalidade oral da língua. Professor, é importante discutir com os alunos que é preciso saber adequar a linguagem ao gênero textual. Nem sempre conservar marcas de oralidade é adequado. 3. Observe que as reticências são empregadas em várias falas. Por que o autor pode ter utilizado reticências foram usadas para mostrar que uma fala foi interrompida pelo interlocutor ou para marcar as pausas próprias da linguagem esse recurso? As oral. Provavelmente, o autor lançou mão desse recurso para conferir maior realidade ao diálogo. 4. O texto foi escrito empregando o discurso direto. Em sua opinião, se o discurso indireto tivesse pessoal. Professor, espera-se que o aluno perceba que sido utilizado, o efeito produzido seria o mesmo? Por quê? Resposta não, pois perderia a naturalidade de uma conversa informal. 5. Por que, provavelmente, o autor optou por usar frases curtas nas falas das personagens? Provavelmente, ele quis mostrar o dinamismo da conversa. IMPORTANTE SABER Você já deve ter percebido que, quando dialogamos, costumamos usar expressões como “né?”, “viu?”, “então”, “eu acho que”, “entendeu?”, “daí”, “percebe?”, “sabe?”. Essas marcas típicas da conversação são chamadas de marcadores conversacionais e ajudam a construir o texto falado, estabelecendo a ligação entre as palavras e as ideias que nele aparecem. Servem também para marcar a comunicação entre as pessoas que participam da conversa. Note que, quando você quer saber se a pessoa com quem conversa entendeu o que falou ou se está prestando atenção ao que está dizendo, costuma empregar expressões como “né?”, “viu?”, “entende?”, “compreende?”. Há autores que costumam usar essas marcas nos textos escritos, em diferentes situações: por exemplo, no registro do diálogo entre personagens, em que essas marcas são empregadas para tornar os diálogos literários mais parecidos com as falas reais. Procure observar essas marcas nos textos que já leu e naqueles que ainda vai ler nos próximos capítulos. Produção de texto Professor, se necessário, retome as diferenças entre os gêneros. Conto Nesta unidade, você pôde perceber as diferenças entre um conto e um romance. Como você deve se lembrar, um conto tem unidade de ação, ou seja, gira em torno de apenas um conflito, apresenta poucas personagens e tempo e espaço limitados. As propostas a seguir sugerem temáticas para a produção de contos. Escolha uma delas e elabore seu texto. O conjunto de contos produzidos por sua turma formará um livro que poderá circular na sala de aula e, na sequência, será doado à biblioteca. Proposta 1 Um rapaz encontra um espelhinho de bolso, bafeja-o para dar-lhe polimento, mas é surpreendido pelo reflexo de uma moça tristonha que parecia querer pedir-lhe algo. Assim que desaparece a névoa do espelho, desaparece também o rosto da moça. O rapaz bafeja novamente e outra vez o reflexo tristonho lhe aparece. Proposta 2 Uma moça solitária adormece em sua casa. Ela sonha que caminha em um jardim, onde encontra seus pais mortos em um acidente. Ao acordar, encontra uma flor ao lado de seu travesseiro. 49 pnld2017_TL9.indb 49 6/2/15 9:50 AM Proposta 3 Um colecionador entra em uma loja de antiguidades e se encanta pelo pé de uma múmia. Pede para comprá-lo, mas o vendedor o adverte de que não seria uma boa ideia, pois aquele seria o pé de uma princesa egípcia, filha de um faraó muito cruel. O colecionador, encantado, insiste e leva o pé para sua casa. Dorme e tem um sonho: neste, uma princesa coberta de joias entra em seu quarto e reclama pelo pezinho. Ao despertar, vê sua cama ensanguentada e percebe que está sem os pés. PLANEJE SEU TEXTO Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever o conto 1. Qual é o público leitor do texto? Alunos do 9o ano. 2. Que linguagem vou empregar? O aluno poderá escolher um nível de linguagem mais formal ou mais informal. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Organização em parágrafos. 4. Onde o texto vai circular? Em um livro de contos que poderá ser lido pelos alunos na sala de aula, pelas famílias, em casa e pelos frequentadores da biblioteca para a qual o livro será doado. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Antes de iniciar a produção de seu texto, se necessário, retome as características do gênero conto. 2. Escolha uma das três propostas apresentadas e defina qual será o conflito principal da história. Lembre-se de que a sequência da narrativa é desencadeada pelo conflito. 3. Ao desenvolver seu texto, procure criar símbolos e imagens e explore diferentes recursos de linguagem. 4. Narre em terceira pessoa. 5. Pense na solução e no desfecho considerando que ambos precisam estar de acordo com o restante das informações e só podem surgir quando o conflito estiver bem desenvolvido. 6. Produza um título coerente com o enredo criado. 7. Fique atento à coesão textual e evite repetições desnecessárias de palavras ou expressões. AVALIAÇÃO E REESCRITA Depois de terminar a produção, avalie: 1. O conto segue a estrutura básica da narrativa? 2. O enredo criado é envolvente? 3. As características das personagens foram bem desenvolvidas? 4. Os aspectos psicológicos das personagens, o tempo e o espaço da narrativa estão claros para o leitor? 5. O desfecho surge após o conflito ser suficientemente desenvolvido? 6. A solução apresentada para o conflito é consistente? 50 pnld2017_TL9.indb 50 6/2/15 9:50 AM Faça uma revisão ortográfica do texto, reveja o uso da pontuação e só depois passe a narrativa a limpo. Entregue a primeira versão ao professor e, quando ela for devolvida, faça as alterações necessárias. Só depois passe a versão final do texto a limpo, no tipo de folha indicada pelo professor para compor o livro. Combinem se os textos do livro serão digitados ou manuscritos. Coletivamente, decidam a ordem em que os contos aparecerão no livro e também qual será o título da obra. Vocês podem fazer uma votação a partir das sugestões feitas pela turma. O professor reunirá as versões finais dos contos da turma para elaborar o livro e organizará o rodízio entre os alunos da turma. Projetos em ação Releitura de contos e romances Professor, os objetivos deste Projetos em ação são demonstrar a compreensão dos grupos a respeito dos gêneros lidos nesta unidade (conto ou romance), desenvolver a criatividade e explorar as habilidades desenvolvidas em relação ao emprego de outras linguagens artísticas. A proposta pode ser adaptada à sua realidade e à do grupo. Seria interessante se o professor de Arte pudesse contribuir para a execução do projeto. Uma releitura pode ser definida como uma reinterpretação de uma obra, ou seja, como a criação de uma obra baseada em outra. Agora que você já estudou as características dos contos e dos romances, que tal produzir a releitura de um exemplar dessas obras? Sob a orientação do professor, reúnam-se em grupo e revele seus talentos artísticos com seus colegas. Proposta 1 Com seu grupo, selecionem um conto que vocês já leram e do qual gostaram muito. Juntos, proponham uma releitura desse conto, de modo que o significado e a profundidade do texto sejam traduzidos em outra linguagem. Proposta 2 Você e seus colegas devem escolher um romance que, na opinião do grupo, todas as pessoas deveriam ter a oportunidade de ler. Proponham uma releitura do romance que tenha como principal objetivo conquistar mais leitores para a obra. ORIENTAÇÕES • Em grupos, você e seus colegas devem optar por uma das propostas. Alguns grupos podem realizar a proposta 1 e outros, a proposta 2. • Decidam qual será o conto ou o romance escolhido pelo grupo e façam uma pesquisa sobre a obra. Na biblioteca ou na internet, busquem informações sobre o autor do texto, o período em que ele foi produzido, o contexto de publicação, entre outros dados e curiosidades. Compartilhem as informações pesquisadas entre os membros do grupo. • Em seguida, discutam as ideias ou características que se destacam na obra selecionada e decidam qual ou quais delas serão abordadas na releitura produzida pelo grupo. • Definam qual é a melhor linguagem (ou melhores linguagens) para fazer uma releitura desse texto. Juntos, respondam: Como traduzir as ideias do grupo sobre a obra de forma artística? Vocês podem, por exemplo, produzir ilustrações para o texto, fazer um trabalho de recorte e colagem, filmar uma dramatização, fotografar cenas ou elementos que remetam à obra escolhida, entre outras possibilidades. Usem a criatividade! • Selecionem os materiais necessários para a execução da ideia do grupo. Peçam a ajuda dos colegas ou familiares, se necessário. • Com seu grupo, combine como dividir as tarefas de modo que todos participem do projeto, usando, para isso, o talento de cada um. 51 pnld2017_TL9.indb 51 6/2/15 9:50 AM Leia mais Escala Educacional Nos dois capítulos desta unidade, você transitou entre textos e imagens. Também leu contos e fragmentos de romances. Tanto contos como romances apresentam versões adaptadas para o cinema, o teatro e, atualmente, já existem vários clássicos da literatura editados em quadrinhos. Leia em seguida um trecho dos quadrinhos do conto “Um músico extraordinário”, de Lima Barreto, e anime-se para conhecer também as versões adaptadas dos romances que você já leu. Experimente primeiro ler o romance original e, na sequência, conheça a versão adaptada da obra. É um modo de conhecer um tipo específico de leitura do original e uma produção que tem outra finalidade. BARRETO, Lima. Literatura brasileira em quadrinhos. São Paulo: Escala Educacional, s/d. Preparando-se para o próximo capítulo Você gosta de ler poemas? De que tipo de poemas você gosta mais? Você costuma ler poemas de amor? Relembre seus poemas favoritos. Procure também outros livros de poesia. Pode ser na biblioteca da escola, na biblioteca do bairro, com amigos, familiares. Faça então uma seleção dos poemas de amor de que você gosta. Dentre eles, escolha o poema que mais lhe agrada. Copie-o no caderno e ilustre-o. O próximo capítulo tratará desse assunto. 52 pnld2017_TL9.indb 52 6/2/15 9:50 AM Unidade VIDA DE ADOLESCENTE 2 Esta unidade gira em torno do amor e da sexualidade. Você vai ler e analisar vários textos em prosa e em verso sobre essas temáticas. Poderá reconhecer a importância das figuras de linguagem e se tornar fera na identificação dessas formas de expressão. Terá a oportunidade de perceber como a linguagem figurada está presente em nossa vida. E aprenderá a distinguir as expressões denotativas e as conotativas. Se sua atenção anda voltada para outras paixões e para o que se passa na TV ou na tela do cinema, provavelmente você também vai gostar do que encontrará nas próximas páginas. Selecionamos textos que trazem a TV e o cinema para a sala de aula. Além de analisar textos poéticos, você vai conhecer o roteiro de um filme muito interessante, ler e fazer resenhas, trocar ideias com seus colegas e com o professor e discutir temas polêmicos. Prepare seu coração, suas emoções e seu pensamento para tudo aquilo que preparamos especialmente para você! 53 pnld2017_TL9.indb 53 6/2/15 9:50 AM capítulo 1 AMOR & POESIA Professor, um dos objetivos deste capítulo é reconhecer e desvendar a metáfora. Sugerimos que os alunos assistam ao filme O carteiro e o poeta, que traz esse tema de maneira poética e sensível, além de permitir ao aluno contato com o poeta Pablo Neruda. Seria interessante ler alguns poemas deste autor com os alunos quando chegarem ao texto 2. Selecionamos um deles, que você poderá encontrar no Manual. Professor, há um texto complementar sobre a tela de Klimt no Manual. Österreichische Galerie Belvedere, Viena, Áustria Para começo de conversa O beijo (1907-1908), de Gustav Klimt. Óleo sobre tela, 1,80 m × 1,80 m. 1. O que mais chama sua atenção nessa tela? Resposta pessoal. 2. Que sensações e sentimentos essa tela provoca em você? Resposta pessoal. 3. Que diferença você observa entre os elementos que compõem as vestimentas das pessoas retratadas? O que você acha dessa forma de caracterizar os dois sexos? A vestimenta masculina é marcada por formas geométricas (retângulos e pequenos quadrados), enquanto a feminina é marcada por círculos com flores no seu interior. 4. Os itens a seguir podem ou não se referir à tela de Klimt. Copie no caderno apenas os pertinentes à tela. Itens “b”, “c”, “e”, “g” e “h”. a) Tema da violência. b) Tema do amor romântico. c) Flores de cores viçosas. d) Presença de tons muito escuros representando a dor. e) Elementos visuais que remetem à atmosfera de um sonho. f) Elementos visuais que remetem à realidade urbana. g) Representação de elementos da natureza misturados ao humano. h) Predominância de tons dourados e amarelados. i) Predominância de tons azulados e esverdeados. 54 pnld2017_TL9.indb 54 6/2/15 9:50 AM 5. Com que adjetivos você caracterizaria a tela O beijo, de Klimt? Resposta pessoal. 6. Você gostou da tela? Resposta pessoal. Leopold Museum, Viena, Áustria PARA VOCÊ QUE É CURIOSO O pintor austríaco Gustav Klimt (1862-1918) destacou-se na arte decorativa e na pintura de figuras femininas exuberantes [...]. Na virada do século XIX para o XX, associou-se ao simbolismo, tornando-se então um dos expoentes do estilo art nouveau. Klimt também foi responsável por fundar o movimento Secessão de Viena. O estilo do pintor surgiu na França e seus maiores trabalhos são pinturas, murais e objetos de arte. O artista pintou diversos retratos femininos, mas sua modelo preferida era a amante Emilie Flöge. Em uma de suas obras mais conhecidas, O beijo, Klimt representa a si mesmo e a Emilie. Em seus últimos anos de vida, apostou em pinturas com paisagens e cenas alegóricas. Gustav Klimt morreu em 1918, vítima de um ataque de apoplexia. Vida e obra de Gustav Klimt. Arte1. Disponível em: . Acesso em: 6 abr. 2015. Retrato de Gustav Klimt, s.d. Professor, seria interessante solicitar aos alunos que pesquisem as reproduções de outras obras de Gustav Klimt para trazer para a sala de aula, acompanhadas de pequenos textos descritivos. Prática de leitura Texto 1 – Poema Órion Luzia na janela do sobradão. AnDrADe, Carlos Drummond de. Poesia completa. rio de janeiro: nova Aguilar, 2002. Renato Arlem A primeira namorada, tão alta que o beijo não alcançava, o pescoço não alcançava, nem mesmo a voz a alcançava. Eram quilômetros de silêncio. POR DENTRO DO TEXTO 1. Órion é uma constelação de estrelas brilhantes e visíveis. Com base nessa definição, responda: a) O poeta faz uma comparação no poema. Que comparação é essa? Ele compara a distância que existe entre ele e a sua primeira namorada com a distância que há entre ele, na Terra, e a constelação Órion. b) O termo “Luzia” pode ser interpretado de duas maneiras diferentes no poema. Quais são elas? Identifique a classe gramatical a que essa palavra pertence em cada um dos sentidos. No poema, “Luzia” pode ser o nome da namorada, um substantivo próprio, ou é o pretérito imperfeito do verbo “luzir”, isto é, brilhar. 55 pnld2017_TL9.indb 55 6/2/15 9:50 AM c) Em seu caderno, interprete o seguinte verso: Há uma sobreposição de significados: “Luzia”, que estava na janela do sobradão, brilhava como Órion, como estrela, e “luzia” (brilhava) na janela. Luzia na janela do sobradão. 2. O que você compreendeu do verso: “Eram quilômetros de silêncio.”? Resposta pessoal. Sugestão: entre o eu poético e a primeira namorada não havia comunicação, não havia um contato verbal. Esse silêncio é imposto tanto pela distância literal, real – a distância do chão até a janela alta do sobradão – quanto pela distância figurada: a incomunicabilidade existente entre eles. 3. Que recurso usado na estrutura do poema reforça a ideia de silêncio? A separação das estrofes: o último verso está sozinho na 2a estrofe, o que reforça a ideia de incomunicabilidade, solidão, silêncio sugerida pelo verso. IMPORTANTE SABER Às vezes, utilizamos as palavras dando-lhes um significado novo, diferente do literal. Essa forma do uso da palavra é chamada de conotação. Quando utilizamos a palavra em seu significado literal, chamamos de denotação. Na linguagem poética, o uso da linguagem conotativa é bem comum, pois as palavras necessitam de significados novos para expressar as ideias de afetividade e subjetividade. Ao usar a linguagem conotativa para escrever um poema, o escritor explora maneiras diferentes de construir frases, criando as figuras de linguagem (ou figuras de estilo). As figuras de linguagem podem ser semânticas (do ponto de vista do significado), fonéticas (do ponto de vista dos sons das palavras) ou sintáticas (do ponto de vista da construção da frase). 4. Pelo poema, podemos dizer que a primeira namorada do eu poético era inatingível. Como o eu repete a expressão “não alcançava”, diz que “eram quilômetros de silêncio” e, além disso, referepoético construiu essa ideia no texto? Ele -se a uma constelação para demonstrar figurativamente essa ideia. CONFRONTANDO TEXTOS Agora, leia este outro texto e compare-o com o poema de Drummond, observando as semelhanças e as diferenças entre esses dois exemplos de expressão lírica, ou seja, amorosa. Amor maior Eu quero ficar só, mas comigo só eu não consigo Eu quero ficar junto, mas sozinho só não é possível É preciso amar direito, um amor de qualquer jeito Ser amor a qualquer hora, ser amor de corpo inteiro Amor de dentro pra fora, amor que eu desconheço Quero um amor maior, um amor maior que eu Quero um amor maior, um amor maior que eu [...] Então seguirei meu coração até o fim, para saber se é amor Magoarei mesmo assim, mesmo sem querer, para saber se é amor Mas estarei mais feliz mesmo morrendo de dor Para saber se é amor, se é amor Quero um amor maior, um amor maior que eu Quero um amor maior, um amor maior que eu fLAusino, rogério. Jota Quest – MTV ao vivo. sony/BMG, 2003. CD. 56 pnld2017_TL9.indb 56 6/2/15 9:50 AM 1. O que quer dizer o seguinte verso da canção? O eu poético deseja um amor que seja intenso, um amor que ele ainda não sentiu. Quero um amor maior, um amor maior que eu 2. Algumas palavras e expressões da canção contrastam entre si, expressando ideias opostas. Transcreva-as em seu caderno e depois responda: O que essas oposições indicam a respeito do eu poético? “Ficar só” × “ficar junto”; “amar direito” × “amor de qualquer jeito”; “amor de corpo inteiro” × “amor que eu desconheço”; “estarei mais feliz” × “morrendo de dor”. Indicam que o eu poético não consegue ficar só e possivelmente está disposto a amar intensamente, mesmo que isso lhe traga mágoas, dores ou outros conflitos. 3. Identifique as diferenças e as semelhanças entre ”Órion” e ”Amor maior” quanto aos seguintes aspectos: a) O tipo de linguagem empregada (popular, formal, coloquial). O poema de Drummond apresenta uma linguagem mais formal e o emprego das normas urbanas de prestígio. A canção usa essas mesmas normas, mas de maneira coloquial. b) A estrutura do texto. Ambos se apresentam em versos. c) O uso de linguagem figurada. Os dois apresentam linguagem figurada. Exemplos: na canção: “Ser amor a qualquer hora”. No poema: “Eram quilômetros de silêncio”. d) A relação entre o eu poético e a pessoa amada. Em “Órion”, o eu poético é distante da pessoa amada, mas existe o par amoroso; já em “Amor maior”, não existe o par amoroso; o eu poético está à procura de um amor intenso. Momento de ouvir Professor, o poema “Indivisíveis” encontra-se no Manual. Seu professor lerá um poema sobre o primeiro amor, do poeta Mário Quintana. Escute-o com atenção. Prática de leitura Texto 2 – Romance (fragmento) Professor, comente com os alunos que Pablo Neruda foi um poeta chileno, um dos mais importantes em língua espanhola do século XX. Esse poeta aparece como personagem no conhecido romance O carteiro e o poeta, transformado, inclusive, em filme. Na história, Neruda é exilado em uma ilha na Itália por razões políticas. Lá, Mário, um desempregado quase analfabeto, é contratado como “carteiro” extra, encarregado de cuidar da correspondência do poeta. Gradativamente, surge uma sólida amizade entre os dois. O carteiro, aos poucos, aprende com Neruda a escrever seus sentimentos por Beatrice e o poeta, por sua vez, ganha uma companhia. Prepare-se para se emocionar com a leitura do trecho de um romance que tem entre as personagens o poeta chileno Pablo Neruda. O carteiro e o poeta – Dom Pablo?... – Você fica aí parado como um poste. Mário retorceu o pescoço e procurou os olhos do poeta, indo de baixo para cima. – Cravado como uma lança? – Não, quieto como uma torre de xadrez. – Mais tranquilo que um gato de porcelana? Neruda soltou o trinco do portão e acariciou o queixo. – Mário Jiménez, afora as Odes elementares, tenho livros muito melhores. É indigno que você fique me submetendo a todo tipo de comparações e metáforas. – Como é, dom Pablo?! – Metáforas, homem! – Que são essas coisas? O poeta colocou a mão sobre o ombro do rapaz. – Para esclarecer mais ou menos de maneira imprecisa, são modos de dizer uma coisa comparando com outra. – Dê-me um exemplo... Neruda olhou o relógio e suspirou. 57 pnld2017_TL9.indb 57 6/2/15 9:50 AM Jótah – Bem, quando você diz que o céu está chorando. O que é que você quer dizer com isto? – Ora, fácil! Que está chovendo, ué! – Bem, isso é uma metáfora. – E por que se chama tão complicado, se é uma coisa tão fácil? – Porque os nomes não têm nada a ver com a simplicidade ou complexidade das coisas. Pela sua teoria, uma coisa pequena que voa não deveria ter um nome tão grande como mariposa. Elefante tem a mesma quantidade de letras que mariposa, é muito maior e não voa – concluiu Neruda, exausto. Com um resto de ânimo indicou ao solícito Mário o rumo da enseada. Mas o carteiro teve a presença de espírito de dizer: – Puxa, eu bem que gostaria de ser poeta! – Rapaz! Todos são poetas no Chile. É mais original que você continue sendo carteiro. Pelo menos caminha bastante e não engorda. Todos os poetas aqui no Chile são gorduchos. Neruda retomou o trinco do portão e se dispunha a entrar quando Mário, olhando o voo de um pássaro invisível, disse: – É que se eu fosse poeta poderia dizer o que quero. – E o que é que você quer dizer? – Bom, o problema é justamente esse. Como não sou poeta, não posso dizer. [...] Neruda apertou os dedos no cotovelo do carteiro e o foi conduzindo até o poste onde havia estacionado a bicicleta. – [...] Agora vá para a enseada pela praia e, enquanto você observa o movimento do mar, pode ir inventando metáforas. – Dê-me um exemplo!... – Olhe este poema: “Aqui na Ilha, o mar, e quanto mar. Sai de si mesmo a cada momento. Diz que sim, que não, que não. Diz que sim, em azul, em espuma, em galope. Diz que não, que não. Não pode sossegar. Chamo-me mar, repete, atirando-se contra uma pedra, sem convencê-la. E, então, com sete línguas verdes, de sete tigres verdes, de sete cães verdes, de sete mares verdes, percorre-a, beija-a, umedece-a e golpeia o peito, repetindo seu nome.” Fez uma pausa satisfeita. – O que você acha? – Estranho. – “Estranho.” Mas que crítico mais severo! – Não, Dom Pablo. Estranho não é o poema. Estranho é como eu me sentia quando o senhor recitava o poema. – Querido Mário, vamos ver se você desenreda um pouco, porque eu não posso passar toda a manhã desfrutando o papo. – Como se explica? Quando o senhor dizia o poema, as palavras iam daqui para ali. – Como o mar, ora! – Pois é, moviam-se exatamente como o mar. – Isso é ritmo. – Eu me senti estranho, porque com tanto movimento fiquei enjoado. 58 pnld2017_TL9.indb 58 6/2/15 9:50 AM – Você ficou enjoado... – Claro! Eu ia como um barco tremendo em suas palavras. As pálpebras do poeta se despregaram lentamente. – “Como um barco tremendo em minhas palavras.” – Claro! – Sabe o que você fez, Mário? – O quê? – Uma metáfora. – Mas não vale porque saiu só por puro acaso. – Não há imagem que não seja casual, filho. sKárMetA, Antonio. O carteiro e o poeta. rio de janeiro: record, 1996. POR DENTRO DO TEXTO 1. Releia o seguinte trecho: – Querido Mário, vamos ver se você desenreda um pouco, porque eu não posso passar toda a manhã desfrutando o papo. a) Explique o sentido da palavra “desenreda”, considerando o contexto, isto é, a situação em que foi empregada. No contexto, a palavra “desenreda” significa “conseguir se expressar com mais clareza, livrar(-se) da dificuldade de expressão”. b) Procure a palavra “desenredar” no dicionário. Depois de conferir sua resposta anterior, responda: O autor usou esse termo no sentido conotativo ou denotativo? Professor, alguns dos sentidos do verbo “desenredar” são “desfazer o enredo de”, “desenlaçar-se, soltar-se”, “resolver”, “tornar-se perceptível”, “descobrir, penetrar, perscrutar”, “desembaraçar(-se), livrar(-se) de apuros”. Espera-se que o aluno perceba que, no texto, a palavra “desenreda” foi usada em sentido conotativo. 2. Qual significado o carteiro dá para “O céu está chorando”? “Está chovendo”. • Essa expressão foi usada no sentido conotativo ou denotativo? Justifique sua resposta. No sentido conotativo. A frase se refere a um fenômeno da natureza, atribui a ela uma atitude humana. 3. Que argumentos Neruda dá ao carteiro para que ele não se torne um poeta? Neruda diz que todos são poetas no Chile e que, portanto, é mais original que ele continue sendo carteiro, pois pelo menos assim ele caminha bastante e não engorda. 4. Releia o trecho a seguir: [...] “Aqui na Ilha, o mar, e quanto mar. Sai de si mesmo a cada momento. Diz que sim, que não, que não. Diz que sim, em azul, em espuma, em galope. Diz que não, que não. Não pode sossegar. Chamo-me mar, repete, atirando-se contra uma pedra, sem convencê-la. E, então, com sete línguas verdes, de sete tigres verdes, de sete cães verdes, de sete mares verdes, percorre-a, beija-a, umedece-a e golpeia o peito, repetindo seu nome.” • Ao comentar o poema recitado pelo poeta, o carteiro diz: “Estranho”. Explique, sem copiar do não sabia explicar como ocorreu, como foi causada a sensação que sentira texto, o que ele quis dizer com esse adjetivo. Mário ao ouvir o poema, que o deixara estranho, enjoado. Ele queria entender como aquilo fora possível. 5. Que recurso foi utilizado para as palavras sugerirem, no poema, o movimento do mar? O ritmo, arranjo que o poeta fez com as palavras, construindo um efeito de movimento, que traduz a inquietação do mar. 6. Segundo a personagem do texto, o poeta Pablo Neruda, o que é uma metáfora? Localize a explicação no texto e copie-a em seu caderno. “São modos de dizer uma coisa comparando com outra.” 59 pnld2017_TL9.indb 59 6/2/15 9:50 AM IMPORTANTE SABER Como já vimos, os escritores fazem o uso da linguagem conotativa, ou seja, da linguagem figurada para atribuir novos significados às palavras. Metáfora é a figura de linguagem semântica que emprega um termo com o significado de outro, tendo em vista uma semelhança entre ambos. Entretanto, essa aproximação das semelhanças não é estabelecida com o emprego de elementos linguísticos comparativos: “como”, “tal que”, “igual a” etc. Imagine que o poeta se referisse ao mar empregando esta frase: O mar é um monstro verde que golpeia a pedra. Nela ocorre uma metáfora, pois houve a aproximação semântica entre os termos “mar” e “monstro verde”. O mar, no contexto, tem estas características: violento, forte e de cor esverdeada. O monstro é forte, violento, pois golpeia a pedra e sua cor é verde. A metáfora na frase foi construída a partir das características comuns: violência, força e cor esverdeada. 7. Mais adiante, nesse mesmo romance, Mário diz à sua namorada que seu sorriso é uma borboleta. compara a delicadeza dos movimentos das asas da borboleta, Explique a metáfora construída pela carteiro nessa frase. Ele que abrem e fecham, à expressão facial da namorada quando sorri. Seus lábios se abrem tão delicadamente e tão graciosamente como o bater de asas de uma borboleta. 8. Agora, tente construir metáforas com os pares de palavras a seguir: Respostas possíveis: “O mar é um manto azulado”; “Sua casa é um paraíso”; “Minha vida ao seu lado tornou-se uma tempestade”. “mar” e “manto” “casa” e “paraíso” “vida” e “tempestade“ 9. Por que o poeta responde ao carteiro, no final do texto, que “não há imagem que não seja casual”? quer dizer que as imagens surgem casualmente de uma maneira natural, não de uma forma minuciosamente planejada, Explique essa afirmação. Ele ou seja, a criação de imagem é espontânea. 10. Por que Mário queria ser poeta? Para ele, só assim poderia dizer o que queria, dizer as coisas que só um poeta consegue expressar. 11. Nos trechos seguintes, você encontrará metáforas que são consideradas gastas, isto é, já foram tão usadas que se tornaram clichês e, por isso, não causam mais o efeito pretendido por quem as usa. Explique o elemento comum que tornou possível a aproximação entre os termos. a) O futebol é uma caixinha de surpresas. O resultado do jogo de futebol não é previsível, pode surpreender como uma caixa de surpresas – elemento comum: a imprevisibilidade. b) Minha vida é um livro aberto. Minha vida não tem segredos, é exposta como um livro aberto – elemento comum: livro aberto e o fato de nada ser escondido. c) Casamento é uma loteria. Casamento depende de sorte – elemento comum: sorte. d) Seus dentes formavam um colar de pérolas. Seus dentes eram tão brancos e perfeitos quanto um colar de pérolas – elemento comum: a cor branca e a perfeição das formas. e) Ele tem uma vontade de ferro. Ele é uma pessoa obstinada, persistente, que não desanima, que resiste aos obstáculos, assim como o ferro, que é um metal resistente, forte, que não se verga – elemento comum: a resistência. 12. Volte ao texto e tente formar metáforas com as ideias que ele expressa usando os pares a seguir: “mar” e “cavalo” “um desejo” e “pássaro invisível” “palavras” e “mar agitado” Professor, os alunos possivelmente construirão frases com o verbo com o verbo “ser”. Possibilidades: “O mar é cavalo bravio”; “Meu desejo de ser poeta é um pássaro invisível, às vezes, voa rumo à liberdade”; “Suas palavras me deixam em mar agitado”. 60 pnld2017_TL9.indb 60 6/2/15 9:50 AM Reflexão sobre o uso da língua Conjunção e período 1. Releia o trecho a seguir: Neruda soltou o trinco do portão e acariciou o queixo. a) Quantos e quais verbos há nesse período? Há dois verbos: “soltou” e “acariciou”. b) Como já vimos, oração é o enunciado com sentido completo que se organiza em torno de um verbo. Sendo assim, quantas e quais orações há nesse período? Há duas orações: “Neruda soltou o trinco do portão” e “(Neruda) acariciou o queixo”. c) Que elemento estabelece ligação entre as duas orações do período? A palavra “e”. 2. Agora, observe outro período e identifique que elemento estabelece relação entre as duas orações: A palavra “porque”. – Eu me senti estranho, porque com tanto movimento fiquei enjoado. IMPORTANTE SABER Damos o nome de conjunção à palavra ou expressão que relaciona duas orações em um período. Veja os exemplos: “Mário retorceu o pescoço / e procurou os olhos do poeta [...]” “– Você fica aí parado / como um poste [fica parado].” Uma conjunção também pode ligar dois termos que tenham a mesma função sintática na oração. Observe: “Porque os nomes não têm nada a ver com a simplicidade ou complexidade das coisas.” “É indigno que você fique me submetendo a todo tipo de comparações e metáforas.” 3. Já aprendemos que um enunciado com sentido completo, formado por um ou mais verbos ou locuções verbais, recebe o nome de período. • Copie em seu caderno os enunciados do trecho a seguir que podem ser considerados períodos. Depois, sublinhe os verbos dos períodos que você transcreveu e indique por quantas orações Sabe o que você fez, Mário?”: duas orações; “– Mas não vale porque saiu só por puro acaso.”: duas orações; “Não cada um deles é formado. “– há imagem que não seja casual, filho.”: duas orações. – Claro! – Sabe o que você fez, Mário? – O quê? – Uma metáfora. – Mas não vale porque saiu só por puro acaso. – Não há imagem que não seja casual, filho. 61 pnld2017_TL9.indb 61 6/2/15 9:50 AM IMPORTANTE SABER Damos o nome de período simples ao período formado por uma única oração, ou seja, por um único verbo ou locução verbal. Veja o exemplo: “– Você ficou enjoado...” Ao período formado por duas ou mais orações, ou seja, por dois ou mais verbos ou locuções verbais, damos o nome de período composto. Veja o exemplo: “Estranho é / como eu me sentia / quando o senhor recitava o poema.” APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Copie os períodos a seguir no caderno. Ao lado de cada um deles, escreva se a conjunção destacada liga orações ou liga termos que exercem a mesma função sintática dentro da oração. a) Você precisa escolher: é tudo ou nada. Liga palavras de mesma função sintática dentro da oração. b) Você precisa escolher: é pegar ou largar. Liga duas orações. c) Vida e morte são dois lados da mesma moeda. Liga palavras de mesma função sintática dentro da oração. d) Viver e morrer são dois lados da mesma moeda. Liga duas orações. e) Nossa existência resume-se a chegadas e partidas. Liga palavras de mesma função sintática dentro da oração. f) Nossa existência resume-se a chegar e partir. Liga duas orações. 2. Copie os períodos seguintes no caderno e sublinhe as conjunções que estão ligando orações. a) ”– Mas não vale porque saiu só por puro acaso.” “Porque”. b) “– [...] Estranho é como eu me sentia quando o senhor recitava o poema.” “Quando”. c) “– [...] Agora vá para a enseada pela praia e, enquanto você observa o movimento do mar, pode e “enquanto”. Professor, se achar conveniente, ressalte que as duas conjunções estão próximas, pois a oração “enir inventando metáforas.” “E” quanto você observa o movimento do mar” está deslocada de sua ordem sintática direta. d) “– Querido Mário, vamos ver se você desenreda um pouco, porque eu não posso passar toda a manhã desfrutando o papo.” “Se” e “porque”. 3. Releia este trecho e, no caderno, copie o que se pede: – Rapaz! Todos são poetas no Chile. É mais original que você continue sendo carteiro. Pelo menos caminha bastante e não engorda. Todos os poetas aqui no Chile são gorduchos. a) A única frase que não pode ser considerada um período. “– Rapaz!” b) Dois períodos simples. “Todos são poetas no Chile.” e “Todos os poetas aqui no Chile são gorduchos.” c) Dois períodos compostos. “É mais original que você continue sendo carteiro.” e “Pelo menos caminha bastante e não engorda.” d) Uma conjunção. 62 Conjunção “e”. pnld2017_TL9.indb 62 6/2/15 9:50 AM Prática de leitura Texto 3 – Poema Leia este outro poema de Carlos Drummond de Andrade, prestando atenção ao uso da linguagem figurada. Lira do amor romântico ou a eterna repetição Atirei um limão n’água e fiquei vendo na margem. Os peixinhos responderam: Quem tem amor tem coragem. Atirei um limão n’água, antes atirasse a vida. Iria viver com os peixes a minh’alma dolorida. [...] [...] Atirei um limão n’água mas perdi a direção. Os peixes, rindo, notaram: Quanto dói uma paixão! Atirei um limão n’água, caiu certeiro: zás-trás. Bem me avisou um peixinho: Fui passado pra trás. Atirei um limão n’água, ele afundou um barquinho. Não se espantaram os peixes: faltava-me o teu carinho. Atirei um limão n’água, de clara ficou escura. Até os peixes já sabem: você não ama: tortura. Atirei um limão n’água, o rio logo amargou. Os peixinhos repetiram: É dor de quem muito amou. Atirei um limão n’água e caí n’água também, pois os peixes me avisaram, que lá estava meu bem. Atirei um limão n’água, o rio ficou vermelho e cada peixinho viu meu coração num espelho. Atirei um limão n’água, foi levado na corrente. Senti que os peixes diziam: Hás de amar eternamente. [...] AnDrADe, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando. 24. ed. rio de janeiro: record, 2001. POR DENTRO DO TEXTO 1. Nos versos do poema, ocorre a personificação de seres da natureza. Quais são eles? Os peixes, pois o eu poético diz que esses animais conversam com ele. 2. De acordo com o texto, podemos atribuir sabedoria a elementos da natureza? Confirme sua resposta com versos do próprio poema. Sim, o eu poético reconhece que os peixes sabem várias coisas sobre o amor que ele sente e sobre as atitudes ou os sentimentos da pessoa amada. Exemplo: “Até os peixes já sabem: / você não ama: tortura.” 3. Leia apenas o último verso de cada estrofe. O que podemos concluir sobre a condição do eu poético a partir desses versos? Em geral, os versos revelam que o eu poético vivia um amor não correspondido. 63 pnld2017_TL9.indb 63 6/2/15 9:50 AM 4. Releia esta estrofe: Atirei um limão n’água, o rio logo amargou. Os peixinhos repetiram: É dor de quem muito amou. a) O que você entende por “o rio logo amargou”? O rio ficou triste, amargurado. b) Nessa estrofe, o verbo “amargar” foi empregado no sentido de “amargurar”, “entristecer”. A amargura e a tristeza são qualidades comuns de se atribuir ao substantivo “rio”? Não. A amargura e a tristeza são faculdades próprias dos seres humanos. IMPORTANTE SABER Prosopopeia é a figura de linguagem semântica que personifica, ou seja, dá características humanas a outros seres. 5. Na estrofe a seguir, nota-se certo exagero nas palavras do eu poético. Em seu caderno, escreva o verso em que aparece esse exagero. “Hás de amar eternamente.” Atirei um limão n’água, foi levado na corrente. Senti que os peixes diziam: Hás de amar eternamente. IMPORTANTE SABER Hipérbole é a figura de linguagem semântica que, por meio do exagero, procura tornar uma ideia mais expressiva. 6. Qual pode ter sido a intenção do poeta ao usar essa hipérbole? Expor todo o amor do eu poético, mostrar de forma intensa o quanto ele se dedica ao seu amor. 7. Observe esta estrofe: Atirei um limão n’água, caiu certeiro: zás-trás. Bem me avisou um peixinho: Fui passado pra trás. a) Para você, o que lembra a expressão “zás-trás”? Resposta pessoal. Professor, espera-se que os alunos associem a expressão à representação de um som. b) Na estrofe, o que essa expressão representa? Professor, espera-se que o aluno perceba que, no contexto do poema, a expressão representa o som do limão sendo atirado (zás) e o som do limão ao bater na água (trás). c) Com que objetivo o poeta pode ter usado essa expressão na estrofe? Com o objetivo de imitar o ruído de golpes ou pancadas sucessivas que representam o som do limão atirado n’água. IMPORTANTE SABER Onomatopeia é a figura de linguagem fonética que consiste na imitação do som ou voz natural dos seres. 64 pnld2017_TL9.indb 64 6/2/15 9:50 AM d) Podemos afirmar que a expressão “zás-trás” é uma onomatopeia? Por quê? Sim, porque é uma expressão que imita um som do deslocamento de ar quando ocorre uma ação rápida. O texto será composto de um verso que se repete em todas 8. Como você explica esta parte do título do poema: “[...] ou a eterna repetição”? as estrofes. Professor, chame a atenção dos alunos para outros textos semelhantes a esse. Eles encontrarão, certamente, textos em que aparecem os motes, repetidos em várias estrofes, dando ritmo, musicalidade aos versos. Chame a atenção também para a temática do “amor romântico” que remete à ideia da eterna repetição: “Hás de amar eternamente”. 9. Releia a estrofe a seguir em voz alta, prestando atenção ao modo como você pronuncia as sílabas. Atirei um limão n’água e fiquei vendo na margem. Os peixinhos responderam: Quem tem amor tem coragem. • Agora, separe as sílabas dos versos que compõem essa estrofe da forma como você as pronuncia. Depois, conte o número de sílabas até a última tônica, ou seja, até a sílaba mais forte da última e-fi-quei-ven-do-na-mar-(gem): 8 sílabas gramaticais – 7 sílabas poéticas. palavra. Veja o exemplo: Os-pei-xi-nhos-res-pon-de-(ram): 8 sílabas gramaticais – 7 sílabas poéticas. 1 A Quem-tem-a-mor-tem-co-ra-(gem): 8 sílabas gramaticais – 7 sílabas poéticas. 2 3 4 ti rei um 5 li 6 7 8 mão n’á gua última sílaba tônica 7 sílabas poética • Observe que “n’á” representa duas sílabas gramaticais: “na” e “á”. Mas, nesse caso, há uma úniProfessor, seria interessante realizar a atividade ca emissão sonora. Agora, é a sua vez. Faça o restante no caderno. oralmente com os alunos, registrando a escansão poética no quadro de giz. IMPORTANTE SABER O que você acabou de fazer chama-se escansão poética, ou seja, a análise da estrutura rítmica de um poema. A sílaba poética é diferente da gramatical, pois é contada de acordo com a forma como pronunciamos o verso até a última sílaba tônica. É uma medida sonora cuja cadência dá ritmo ao texto. Os versos são classificados de acordo com o número de sílabas poéticas. No exemplo anterior, o primeiro verso é um heptassílabo ou redondilha maior, pois contém sete sílabas poéticas. Os versos que não obedecem a nenhuma regra métrica são chamados versos livres. 10. Em seu caderno, faça a escansão de pelo menos outros dois versos do poema. a) Podemos afirmar que o ritmo do poema é regular? Exemplos: Sim, pois apresenta versos de 7 sílabas poéticas. b) Pesquise outros poemas que apresentem esse mesmo ritmo. 1 2 Bem mea 1 ca 2 iu 3 vi 4 5 6 sou um pei 3 cer 4 tei 7 xi (nho) 5 6 7 ro: zás- -trás Resposta pessoal. Professor, espera-se que os alunos apresentem outros exemplos de poemas construídos com redondilhas maiores. IMPORTANTE SABER O poema “Lira do amor romântico ou a eterna repetição” é constituído por quadras. Uma quadra (ou quarteto) é uma estrofe constituída de quatro versos (ou linhas). As quadras são estruturas literárias utilizadas com frequência na divulgação da cultura popular. Veja esta quadra, bastante conhecida, e observe como também foi construída com redondilhas maiores. “Batatinha quando nasce Esparrama pelo chão Menininha quando dorme Põe a mão no coração.” 11. Você conhece outras quadras populares? Quais? Escreva-as no seu caderno. Resposta pessoal. 65 pnld2017_TL9.indb 65 6/2/15 9:50 AM Prática de leitura Texto 4 – Poema Essa que eu hei de amar perdidamente um dia será tão loura, e clara, e vagarosa, e bela, que eu pensarei que é o sol que vem, pela janela, trazer luz e calor a esta alma escura e fria. Scott Call/Shutterstock Essa que eu hei de amar E, quando ela passar, tudo o que eu não sentia da vida há de acordar no coração, que vela... E ela irá como o sol, e eu irei atrás dela como sombra feliz... – Tudo isso eu me dizia, quando alguém me chamou. Olhei: um vulto louro, e claro, e vagaroso, e belo, na luz de ouro do poente, me dizia adeus, como um sol triste... E falou-me de longe: “Eu passei a teu lado, mas ias tão perdido em teu sonho dourado, meu pobre sonhador, que nem sequer me viste!” ALMeiDA, Guilherme de. Meus versos mais queridos. rio de janeiro: ediouro, 1988. “[...] E ela irá como o sol, e eu irei atrás dela [...]”. POR DENTRO DO TEXTO 1. A que elemento da natureza a mulher amada é comparada? Em seu caderno, copie o verso do poema que confirma sua resposta. A mulher amada é comparada ao sol: “que eu pensarei que é o sol que vem, pela janela,”. 2. Que palavras e expressões foram usadas na comparação citada na atividade 1? Para comparar a mulher ao sol, o eu poético usa as seguintes palavras e expressões: “loura”, “clara”, “luz”, “calor”, “vulto louro e claro”, “luz de ouro do poente”, “sol triste”. 3. Que relação a expressão “sonho dourado” estabelece com a comparação feita no poema? A relação é entre o sol (elemento da natureza a que a mulher é comparada) e a palavra “dourado”, característica que pode ser atribuída ao sol e, consequentemente, à mulher amada. 4. Identifique e transcreva em seu caderno os trechos do poema que podem comprovar que o eu poético fala de um amor futuro e que a mulher é alguém que ele ainda não conhece. O trecho “Essa que eu hei de amar” apresenta o verbo no futuro, “hei”, indicando que o fato ainda não aconteceu, que ainda está na esfera do desejo, da possibilidade. Além disso, o poema não identifica a mulher, referindo-se a ela por meio de pronomes: “essa”, “ela”, “alguém”. 5. Que oposição de ideias é apresentada na primeira estrofe? Identifique-a e explique o significado da metáfora presente nesse verso. A oposição entre “luz e calor” × “escuro e frio”, explicitada no quarto verso do poema. “O sol” é metáfora da mulher que traz “luz e calor” à alma do eu poético, que estava “escura e fria”. 6. Na terceira estrofe, o eu poético apresenta uma repetição. Identifique-a e explique que efeito de sentido ela provoca no texto. 66 A repetição da conjunção “e” no verso “um vulto louro, e claro, e vagaroso, e belo, na luz de ouro”. A repetição dá ênfase à quantidade e diversidade das qualidades da mulher amada. Deixa também a leitura desse trecho mais lenta. pnld2017_TL9.indb 66 6/2/15 9:50 AM 7. O eu poético consegue viver o seu amor com a mulher descrita no poema? Explique sua resposta e transcreva em seu caderno um trecho que a comprove. Não. A fala da amada na última estrofe comprova que ele a deixou escapar. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Como você já sabe, estrofe é um conjunto de versos e verso é cada linha que compõe o poema. A partir dessas informações, indique quantas estrofes compõem o poema ”Essa que eu hei de amar” e quantos versos há em cada estrofe. Duas estofes com quatro versos (dois quartetos) e duas estrofes com três versos (dois tercetos). IMPORTANTE SABER Soneto é o nome de uma forma fixa de poema que possui quatro estrofes, sendo as duas primeiras quartetos (quatro versos) e as duas últimas tercetos (três versos). 2. Podemos afirmar que o poema de Guilherme de Almeida é um soneto? Sim. 3. Faça a escansão desse poema e verifique de quantas sílabas poéticas é formado. Ele é formado por 12 sílabas poéticas. 4. Verifique se algum dos poemas que você leu neste capítulo também pode ser classificado como soneto. Não há mais nenhum exemplo de soneto neste capítulo. Professor, seria interessante ler outros sonetos para os alunos. No Manual, como sugestão, há o “Soneto de fidelidade”, de Vinicius de Moraes. Prática de leitura Texto 5 – Poema Excursão Jótah O ônibus roncava na subida e como era difícil o amor de Mariana, de blusa rala e jeans apertado! A viagem nem tinha começado e eu ali, em meio ao vozerio, cantava batendo nos bancos, e a professora pedia um pouco de silêncio, pelo amor de Deus, vou ficar surda, e a turma batucava e batucava e batucava no meu peito um coração pedindo estrada e tu, nem te ligo, conversavas com Luísa, ajeitando uma rosa branca nos teus cabelos lisos, ô Mariana, vê se me vê, pô, estou aqui, louco de você, e me calava, ouvindo o ônibus cheio de amor pela estrada que diante dele se torcia machucada. Professor, veja a nota biográfica de Sérgio Capparelli no Manual. CAPPAreLLi, sérgio. Restos de arco-íris. Porto Alegre: L&PM, 2000. 67 pnld2017_TL9.indb 67 6/2/15 9:50 AM POR DENTRO DO TEXTO 1. Explique que efeito de sentido produzem as repetições no poema “Excursão”. As repetições indicam as batidas do coração do eu poético; provavelmente referem-se ao fato de o coração do eu poético estar acelerado. 2. Observe que, além da repetição de palavras, o poema também emprega versos curtos, em que se alternam sílabas fracas e fortes. Identifique esses versos e explique de que modo esses recursos reforçam o efeito de sentido que você indicou na atividade anterior. “Batendo nos bancos”; “e tu, nem te ligo”. Eles também expressam as batidas do coração do eu poético. 3. Interprete os seguintes versos do poema de Sérgio Capparelli: “O ônibus cheio de amor” se refere ao sentimento do eu poético que era capaz de encher, tomar o ônibus de amor. A expressão “estrada que se torcia” refere-se às curvas da estrada. Professor, observe que o eu poético relaciona os seus sentimentos ao ônibus e à estrada: ônibus cheio de amor, estrada machucada. ouvindo o ônibus cheio de amor pela estrada que diante dele se torcia machucada. 4. Segundo as informações do poema, é possível identificar quem seria o eu poético? Pelas informações do poema, é possível deduzir que o eu poético é um adolescente apaixonado que está participando de uma excursão escolar. TROCANDO IDEIAS • Você acha que o sentimento de amor a uma pessoa deve sempre ser declarado? Por quê? Resposta pessoal. CONFRONTANDO TEXTOS 1. Compare os poemas “Essa que eu hei de amar” e “Excursão”: Como cada um deles trata o tema Os dois poemas tratam do desencontro entre os amantes. No primeiro, o eu poético não foi capaz de enxergar o objeto do amor por uma mulher? amado ao seu lado, deixando-o escapar (trata-se do amor platônico, idealizado). No segundo poema, o eu poético encontra o objeto amado, mas, aparentemente, não é correspondido. 2. Tanto o poema “Essa que eu hei de amar” como “Excursão” mencionam a fala de uma outra pessoa, que não o eu poético. Identifique-a em cada texto. Em “Essa que eu hei de amar”, a amada fala ao eu poético na última estrofe; no poema “Excursão”, o eu poético faz referência à fala da professora nos versos 7 e 8. 3. Verifique se os poemas apresentam rimas. Sim, ambos apresentam rimas. IMPORTANTE SABER As rimas de um poema podem ser classificadas em internas ou externas. Rima interna é aquela que acontece dentro do verso. Rima externa é aquela que acontece no final do verso. 4. As rimas do poema “Essa que eu hei de amar” são internas ou externas? São externas, ou seja, acontecem no final dos versos. 5. Releia os quartetos do soneto: Essa que eu hei de amar perdidamente um dia será tão loura, e clara, e vagarosa, e bela, que eu pensarei que é o sol que vem, pela janela, trazer luz e calor a esta alma escura e fria. (A) (B) (B) (A) E, quando ela passar, tudo o que eu não sentia da vida há de acordar no coração, que vela... E ela irá como o sol, e eu irei atrás dela como sombra feliz... – Tudo isso eu me dizia, (A) (B) (B) (A) 68 pnld2017_TL9.indb 68 6/2/15 9:50 AM a) Identifique as rimas presentes nessas estrofes. Na primeira estrofe: “dia” e “fria”; “bela” e “janela”. Na segunda estrofe: “sentia” e “dizia”; “vela” e “dela”. b) Observe as marcações ao lado de cada verso e leia as informações do quadro a seguir: IMPORTANTE SABER Chamamos de emparelhadas as rimas que se sucedem duas a duas (AABB), de opostas as que se opõem (ABBA), de alternadas as que se alternam (ABAB) e de mistas as que apresentam outros tipos de combinações. c) Classifique as rimas desses quartetos, de acordo com as informações do quadro. ABBA = opostas nas duas primeiras estrofes. Professor, explique aos alunos o uso das letras maiúsculas para indicar o esquema de rimas de um poema. Cada letra corresponde a uma rima do poema. Portanto, as mesmas rimas são representadas pelas mesmas letras. 6. Em seu caderno, copie os tercetos do soneto “Essa que eu hei de amar”. a) Identifique as rimas presentes nessas duas últimas estrofes. “Louro” e “ouro”; “triste” e “viste”, “lado” e “dourado”. b) Indique essas rimas no poema que você copiou, usando uma letra diferente para cada uma, como na atividade 5. Observe que as mesmas rimas são representadas pelas mesmas letras. c) Agora, classifique as rimas dos tercetos do poema, de acordo com as informações do Importante saber. A rimas, dos tercetos são mistas, pois apresentam as combinações AAB e CCB. 6. b) quando alguém me chamou. Olhei: um vulto louro, (A) 7. Qual é o esquema de rimas encontrado no poema “Excursão”? Rimas mistas. 8. Leia o texto a seguir: e claro, e vagaroso, e belo, na luz de ouro do poente, me dizia adeus, como um sol triste... (A) (B) E falou-me de longe: “Eu passei ao teu lado, mas ias tão perdido em teu sonho dourado, meu pobre sonhador, que nem sequer me viste!” (C) (C) (B) Uma estorinha: O grande pintor impressionista Degas vivia querendo fazer um poema – sem conseguir. Um dia, chegou-se para o seu amigo Mallarmé e disse: “Stéphane, ideias maravilhosas não me faltam – mas eu não consigo fazer um poema”. Respondeu o Mestre: “Meu caro Edgar, poemas não se fazem com ideias – mas com palavras”. PiGnAtAri, Décio. O que é comunicação poética. 8. ed. Cotia: Ateliê editorial, 2004. • Depois de ler essa pequena história e analisar alguns poemas quanto ao significado, à forma e às imagens, explique a importância da sonoridade das palavras na construção do sentido de espera-se que os alunos percebam que, nos poemas, a sonoridade das palavras é tão importante para a construção de sentidos como um poema. aProfessor, ideia que elas expressam. Nesses textos, forma e conteúdo se complementam, um não faz sentido sem o outro. IMPORTANTE SABER Como já vimos, poesia é tudo aquilo que evoca o sentimento do belo e que é comovente. Portanto, a poesia está presente não só nos poemas, mas também em pinturas, fotografias e na própria vida. Chamamos de poema o texto poético escrito em versos. Cada linha do poema corresponde a um verso e ao conjunto de versos damos o nome de estrofe. Os poemas podem ou não ter rimas. O autor de poemas é chamado de poeta. A voz que fala no poema é a do eu poético, que é uma criação do autor. Ao escrever poemas, o poeta procura utilizar as palavras e expressões de modo original e surpreendente. Em geral, eles empregam a linguagem figurada, o que pode gerar diferentes interpretações daquilo que os poemas expressam. A forma, a sonoridade e o ritmo também são recursos explorados pelos poetas na construção de sentidos. A intenção de um poema pode ser a de emocionar o leitor, propor uma reflexão ou apresentar os sentimentos, as ideias e as emoções do poeta diante de situações da vida. 69 pnld2017_TL9.indb 69 6/2/15 9:50 AM Momento de ouvir Professor, o cordel está no Manual. Lá você também encontra informações biográficas sobre Sylvia Orthof. Você já leu e escutou vários poemas neste capítulo. Agora é hora de conhecer um poema de cordel. Ouça a leitura que seu professor vai fazer dos versos que Sylvia Orthof escreveu sobre a história da adolescente Doralice. Fique atento e delicie-se com as rimas criadas pela autora com inspiração nesse tipo de poema popular. Produção de texto Professor, avalie qual das sugestões para a circulação dos poemas produzidos pela turma é mais adequada à sua realidade. Se a opção for pela realização de pequenos saraus no intervalo das aulas, esteja presente durante as apresentações e certifique-se de que elas não atrapalharão a rotina da unidade escolar. Poema Vamos realizar uma roda de poemas da turma? Escreva um poema sobre o tema “amor”. Você poderá usar o que aprendeu neste capítulo e escrever quadras com rimas diferentes, poemas líricos ou mesmo um poema de cordel. Em seguida, declame o texto para a turma em uma roda de poemas. Nesse dia, vocês poderão preparar uma ambientação na sala e selecionar uma música para tocar como trilha sonora das declamações. Outra opção é preparar saraus curtos, que possam ser realizados na hora do intervalo nos corredores da escola, promovendo a semana de poemas. O professor acompanhará esse momento a fim de assegurar a organização do público, que apreciará as declamações no momento em que os alunos estiverem se apresentando. Depois das declamações, os poemas poderão compor um varal a ser exposto em um espaço da escola com grande circulação. PLANEJE SEU TEXTO Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever o poema 1. Qual é o público leitor do texto? Alunos do 9o ano, pessoas que circulam na escola. 2. Que linguagem vou empregar? Presença de linguagem figurada; o aluno poderá escolher um nível de linguagem mais formal ou mais informal. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Organização em versos. 4. Onde o texto vai circular? Em uma roda de poemas em sala de aula; em um sarau e depois em um varal de poemas, em espaço exterior à sala de aula. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Em seu caderno, escreva livremente algumas palavras e expressões que, para você, sintetizem a ideia de “amor”. 2. Observe os sons e as formas das palavras e expressões que você escreveu e verifique quais delas combinam, quais se opõem, quais rimam, quais não rimam. 3. A partir dessas observações, escolha algumas dessas palavras e expressões para utilizar como matéria-prima para a criação de seus versos. 70 pnld2017_TL9.indb 70 6/2/15 9:50 AM 4. Escreva alguns versos, observando a seleção das palavras e a combinação dos sons. 5. Lembre-se de que as figuras de linguagem são muito presentes nos poemas. Reveja alguns exemplos estudados e lance mão desse recurso para construir os versos. 6. Organize os versos e verifique se eles produzem os efeitos que deseja quanto ao sentido, à sonoridade e ao ritmo do poema. Empregue aos recursos estudados neste capítulo e lembre-se de que um poema não precisa necessariamente ter rimas. 7. Organize a escrita do texto no espaço da folha: você já sabe que a forma usada para escrever um poema não obedece à organização em parágrafos. 8. Combine com seus colegas de turma e com o professor o dia e o horário para as rodas de leitura ou para os minissaraus. 9. Decidam coletivamente qual será a melhor maneira de divulgar o evento. 10. Prepare-se para sua apresentação na roda de leitura ou no minissarau, estudando o poema e, se possível, memorizando-o. 11. Ensaie sua leitura ou declamação do poema algumas vezes, para que no dia da apresentação você possa se sentir seguro. 12. Durante a apresentação, fique atento à altura da voz, à entonação, ao ritmo e à expressividade. Procure utilizar esses recursos de modo a prender a atenção do público e transmitir toda a emoção presente em sua composição. 13. Por fim, depois que todos os alunos tiverem se apresentado, organizem um varal com os textos para que outras pessoas possam ter acesso aos poemas produzidos por sua turma. AVALIAÇÃO E REESCRITA 1. Faça uma leitura do poema em voz alta e verifique se quer modificá-lo, alterar as palavras e a combinação delas, acrescentar ou retirar versos, continuar o texto. Proceda com as modificações até que atinja seus objetivos. 2. Não deixe de fazer a revisão de seu texto antes de divulgá-lo. Considere a clareza das ideias e as orientações dadas para a composição do poema. 3. Não se esqueça da correção ortográfica. Para isso, utilize o dicionário ou consulte o professor. 4. Passe o texto a limpo, se possível em folha ilustrada ou colorida, e coloque-o no varal em exposição, conforme as orientações do professor. Prática de leitura Texto 6 – Reportagem Professor, o principal objetivo da leitura da reportagem é, além de abordar os temas levantados pelo texto, motivar os alunos para discuti-los no debate que será proposto na seção Na trilha da oralidade. No Manual, há mais uma reportagem sobre o tema. Se julgar pertinente, compartilhe-a com o grupo. Neste capítulo, você teve a oportunidade de ler vários textos que, direta ou indiretamente, abordaram a questão do amor. Uma das formas pelas quais o amor se manifesta é por meio da sexualidade. Ainda hoje, porém, muitas pessoas encaram essa questão como um tabu, ou seja, como um assunto sobre o qual se evita falar, principalmente na escola. Para refletir um pouco mais sobre esse tema, leia a reportagem a seguir. Mais adiante, você e seus colegas serão convidados a participar de um debate sobre alguns dos assuntos levantados a partir da leitura do texto. 71 pnld2017_TL9.indb 71 6/2/15 9:50 AM Educação sexual para jovens: O que as escolas devem ensinar? john McManus Da BBC news 18/03/2015 | 17h49 Um debate vem sendo travado na Grã-Bretanha depois de o governo anunciar um novo projeto de lei que determina que crianças a partir de 11 anos comecem a ter aulas de educação sexual, mais especificamente aulas sobre consentimento em relações sexuais. O objetivo expresso é fazer com que os alunos tenham “uma melhor compreensão sobre a sociedade em que vivem, para que assim possam tomar decisões de uma maneira mais bem informada e ficarem mais seguros”. Segundo o governo, para que isso aconteça, é fundamental para o jovem entender o que é dar ou receber um consentimento sexual, saber perceber quando algo ou alguém passou dos limites e ter informações sobre a quem recorrer quando isso acontece. O Ministério da Educação britânico quer colocar em prática dois objetivos diferentes para o programa. O primeiro é dar aos jovens ferramentas para navegar por situações românticas normais com pessoas do seu convívio, em um cenário em que um ou os dois envolvidos possam ir longe demais com algo que eles não estão maduros para entender completamente. Presentes e afeto No outro caso, a situação é mais complexa, já que a ideia é preparar o jovem para que identifique e se proteja de abusos ou de exploração por parte de um adulto. Segundo os parlamentares, a importância de ensinar esses temas aos jovens foi evidenciada recentemente, quando veio à tona um caso de estupro sistemático de adolescentes por um grupo de homens adultos. Outras evidências mostravam como jovens frequentemente não conseguiam determinar claramente as barreiras pessoais que eles deveriam e/ou gostariam de impor. Por exemplo, um estudo mostrou que uma em cada cinco garotas disse achar certo quando o parceiro dizia que roupa ela deveria ou não usar. O governo britânico acredita que os alunos devem começar a aprender sobre consentimento sexual antes de serem sexualmente ativos. Escolas brasileiras Especialistas britânicos, no entanto, criticaram a proposta do governo, pelo fato de o programa não ser obrigatório nas escolas. No Brasil, as críticas vão no mesmo sentido, já que há programas isolados sobre educação sexual tanto na rede pública como nas escolas particulares, mas não há um projeto sistemático no currículo dos alunos. Para a educadora sexual e diretora do Instituto Kaplan, Maria Helena Vilela, o Brasil já caminhou na questão da educação sexual, mas ainda tem um longo caminho pela frente. “No âmbito das escolas públicas, já se tentou criar um parâmetro para que a educação sexual fosse um tema transversal, ou seja, atravessasse diversas matérias. Mas sem verbas e nem capacitação suficientes, o projeto não foi adiante”, diz a educadora. “Mas especialmente na rede estadual, há instituições que promovem programas de educação sexual, porque é na escola pública onde se vê a gravidez na adolescência de perto e, consequentemente, a evasão escolar das meninas que ficam grávidas.” Para Vilela, no entanto, nas escolas particulares isso não ocorre com tanta frequência: “Porque elas abortam ou mudam de escola”. Esse é um dos motivos pelos quais, segundo a educadora, mesmo as escolas que teriam verba para investir em educação sexual não o fazem. “Muitos diretores também acreditam que o problema é dos pais, e não deles.” 72 pnld2017_TL9.indb 72 6/2/15 9:50 AM Angústia sexual Segundo Vilela, que coordena programas sobre o tema, primeiro é preciso se estabelecer qual o objetivo pretendido com o projeto. “Esse projeto britânico joga luz na questão do consentimento, certo? E aqui no Brasil, o que queremos? Quais as prioridades? Tratar de gravidez precoce? De DSTs (Doenças Sexualmente Transmissíveis), de diversidade sexual?” Para a educadora, também é necessário deixar claro que projetos de educação sexual não estimulam a sexualidade precoce, como muitos acreditam. “Os jovens vão aprender de qualquer forma. Então é preciso criar condições para se perceber onde está o risco, minimizá-lo, e dar ferramentas para que eles lidem melhor com o corpo para tomar decisões mais espertas.” Além disso, ela explica que educação sexual não é apenas para prevenir gravidez ou DSTs, mas também para ajudar o jovem a absorver o conteúdo escolar. “A educação sexual diz respeito à relação do jovem com ele mesmo, algo muito importante durante a puberdade, quando cada dúvida faz ele se desconcentrar do que está se ensinando. Uma garota na dúvida se está ou não grávida ou se vai menstruar, um garoto pensando em detalhes sobre a primeira relação sexual... Eles não vão se preocupar com a matéria que o professor está dando. Qual é a importância da aula de Matemática ou de Física perto das suas dúvidas? Nenhuma. Por isso que a angústia sexual mina o aprendizado.” Questionado pela BBC Brasil sobre o ensino de educação sexual nas escolas, o Ministério da Educação afirmou que apoia e incentiva “projetos nas áreas de educação em direitos humanos, prevenção e enfrentamento ao preconceito, à discriminação e à violência no ambiente escolar”. Impacto real Mas essas aulas têm mesmo efeito? Estudos feitos nos Estados Unidos indicam que os alunos que participaram dessas classes atrasam sua primeira experiência sexual e têm maior probabilidade de usarem camisinha ou outro método anticoncepcional. No entanto, levantamentos divulgados pela Unesco – que analisou estudos em 87 países – eram mais ambíguos. De acordo com a Unesco, educação sobre sexualidade pode levar a um comportamento sexual mais tardio e mais responsável ou, dependendo de como for aplicado, pode não ter um impacto claro nesse comportamento. MCMAnus, john. educação sexual para jovens: o que as escolas devem ensinar? [da BBC news]. UOl Educação, 18 mar. 2015. Disponível em: . Acesso em: 1o abr. 2015. POR DENTRO DO TEXTO 1. Em seu caderno, anote as ideias que você julga essenciais ou as que mais lhe chamaram atenção no texto lido. Resposta pessoal. 2. Em quantas partes a reportagem foi dividida? Em seu caderno, anote os subtítulos que a compõem. Em cinco partes. Os subtítulos são “Presentes e afeto”, “Escolas brasileiras”, “Angústia sexual” e “Impacto real”. 3. Que fato deu origem à reportagem? O debate gerado na Grã-Bretanha depois de o governo anunciar um novo projeto de lei que determina que crianças a partir de 11 anos comecem a ter aulas de educação sexual. 4. Em sua opinião, por que esse fato foi abordado de forma mais aprofundada em uma reportagem, em vez de ser simplesmente noticiado? Professor, espera-se que o aluno perceba que, pelo teor polêmico do fato e por sua relevância, a opção foi veiculá-lo por meio de uma reportagem, gênero que permite uma análise mais aprofundada, com a opinião de especialistas, por exemplo. 73 pnld2017_TL9.indb 73 6/2/15 9:50 AM 5. De acordo com o texto, o objetivo do projeto de lei é proporcionar aos alunos “uma melhor compreensão sobre a sociedade em que vivem, para que assim possam tomar decisões de uma maneira mais bem informada e ficarem mais seguros”. Você acha que esse é um objetivo válido? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que sim, pois essas são preocupações bastante relevantes atualmente. 6. O texto afirma que a educação sexual não está presente de forma sistemática no currículo das escolas brasileiras. a) Em sua opinião, a ausência de iniciativas desse tipo pode ser considerada um problema? Resposta pessoal. Professor, de acordo com a argumentação apresentada no texto, trata-se de um problema. b) Existe algum tipo de iniciativa relacionada à educação sexual em sua escola? Resposta pessoal. Professor, aproveite para conversar com os alunos sobre como funcionam essas iniciativas, caso existam na escola. 7. A reportagem conta com algumas falas da educadora sexual Maria Helena Vilela. a) Em sua opinião, por que essa pessoa foi convidada para opinar sobre o tema abordado no texto? Porque ela é uma especialista no assunto e pode fornecer informações confiáveis aos leitores. b) Que efeito é gerado pela inserção das falas de Maria Helena com relação à credibilidade das informações veiculadas pela reportagem? As falas de Maria Helena aumentam a credibilidade das informações, pois ela é uma especialista no tema abordado. c) Aponte quais são, de acordo com Maria Helena, algumas das questões que poderiam ser priorizadas em projetos de educação sexual no Brasil. Gravidez precoce, doenças sexualmente transmissíveis, questões de diversidade sexual. d) Para você, essas questões são relevantes? Você se sentiria à vontade em discuti-las na escola? Explique. Resposta pessoal. 8. Em sua opinião, iniciativas ligadas à educação sexual podem ter impacto real na vida dos jovens? Explique. Resposta pessoal. Na trilha da oralidade Debate regrado O texto 6 aborda alguns temas relevantes relacionados à educação sexual e aos relacionamentos na adolescência. Sob a orientação do professor, você e seus colegas discutirão um desses temas em um debate regrado, gênero oral que exige preparo e planejamento. Para participar, sigam os passos a seguir: ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Observe, a seguir, algumas questões que podem surgir a partir da leitura da reportagem lida: • Educação sexual: papel da escola ou da família? • Gravidez na adolescência: quais são as causas e as consequências? • Iniciação sexual: existe uma idade ideal? • Diversidade sexual: como combater a discriminação? 2. A partir de sua leitura da reportagem, proponha mais uma questão relacionada à temática aborliste as sugestões de questões dadas pelos alunos e faça uma votação para a escolha daquela que será debatida. A questões dada por ela. Professor, listadas anteriormente são apenas sugestões. Procure adequar o tema do debate à sua realidade e de seus alunos, a fim de evitar qualquer tipo de constrangimento. 3. Sob a orientação do seu professor, eleja com seus colegas uma dessas questões para debater. 4. Depois de definida a questão a ser debatida, prepare-se para o debate reunindo dados e informações que possam sustentar sua opinião sobre o tema. Selecione dados coletados em livros, jornais, revistas ou na internet que sejam relevantes para a discussão. Fique atento às fontes de pesquisa e certifique-se de que as informações encontradas são confiáveis. 74 pnld2017_TL9.indb 74 6/2/15 9:50 AM Professor, é importante que os alunos percebam que o debate regrado é um gênero oral realizado com o apoio de textos escritos e que demanda preparação e planejamento. 5. Em seu caderno, procure registrar alguns argumentos que você poderá utilizar no debate. Verifique se eles são capazes de convencer os colegas que possam ter opiniões contrárias à sua e prepare alguns contra-argumentos, caso precise utilizar. 6. Quando todos os alunos estiverem preparados, combinem com o professor as regras para o debate. Definam, por exemplo, qual será o tempo máximo para a fala dos participantes, se haverá réplicas ou tréplicas, qual será a ordem das falas, quem será o mediador, entre outros aspectos necessários para a realização da atividade. O mediador poderá ser um aluno ou o professor e será responsável por organizar o debate, dar a palavra aos participantes, controlar o tempo e garantir o cumprimento das regras combinadas pelo grupo. 7. Combinadas as regras, é só seguir as orientações gerais que seu professor vai dar e as dicas já conhecidas por você. É importante observar atitudes adequadas para que todos possam participar do debate de forma produtiva. Recorde algumas informações que você já conhece sobre essa dinâmica: Professor, acreditamos que a discussão desses temas na escola é essencial, especialmente se for criado na sala um ambiente propício para o diálogo. Se você não recebeu orientação • Ouvir os colegas. para fazer um trabalho mais aprofundado sobre as questões relacionadas à sexualidade, peça colaboração de professores de outras disciplinas ou de especialistas na área. Seria interes• Respeitar as opiniões deles. sante contar com a participação de um deles no debate. • Refletir antes de falar. • Expor os argumentos de maneira clara. • Observar se os outros alunos estão compreendendo o que você diz. • Esperar a sua vez de falar. • Prestar atenção nos argumentos usados pelos colegas. • Contestar as ideias dos outros por meio do emprego de novos argumentos. • Seguir as orientações do mediador do debate. AVALIAÇÃO E REESCRITA Depois da realização do debate, faça com seus colegas uma avaliação de como cada participante atuou no momento da discussão, levantando aspectos que podem ser melhorados nos próximos debates da turma. Leia mais Nem todas as pessoas têm o hábito de ler poemas. Algumas gostam bastante do gênero, outras acabam por deixá-lo de lado. Mas vale a pena conhecer mais e mais a linguagem e o trabalho de grandes poetas. Os poemas estão por toda parte: em livros, revistas, jornais, sites, saraus, programas de TV, propagandas, entre outros meios. Vá ao encontro deles. Vale também conversar com alguém que os aprecia, pois essa pessoa poderá indicar a você as boas leituras que já fez. Preparando-se para o próximo capítulo Você já assistiu a algum programa de TV que aborde a questão do amor e da sexualidade? Acha que eles ofereceram a você informações confiáveis sobre esse tipo de assunto? Procure se lembrar do que já viu ou ouviu nos meios de comunicação sobre esses temas e anote suas observações em seu caderno. No próximo capítulo, haverá discussões a respeito de como a mídia trata essas questões. Participe! 75 pnld2017_TL9.indb 75 6/2/15 9:50 AM capítulo 2 OUTRAS PAIXÕES, OUTRAS LINGUAGENS Para começo de conversa Te ver e não te querer É improvável, é impossível Te ter e ter que esquecer É insuportável, é dor incrível Chaos/Sony Music Te ver É como mergulhar num rio e não se molhar É como não morrer de frio no gelo polar É ter o estômago vazio e não almoçar É ver o céu se abrir no estio e não animar [...] ROSA, Samuel; ZANETTI, Lelo; AMARAL, Chico. Skank: Calango. Chaos/Sony Music, 1994. LP. Capa do disco Calango (1994), no qual o grupo mineiro Skank lançou o hit “Te ver”. 1. Você conhece essa canção? Resposta pessoal. 2. O que lhe sugere esse trecho da letra? A impossibilidade de desprezar, ignorar a presença do ser amado. 3. Como o eu poético ajuda a construir em nossa mente a imagem de “impossível”, de “improvável”? Usando a figura de linguagem chamada comparação. Compara os sentimentos a situações improváveis. 4. Há canções que nos transportam para outros lugares, outros momentos. Por que isso acontece? Que poder a música tem sobre nossa imaginação e nossos sentimentos? Já pensou sobre isso? Saberia falar o nome de uma canção que marcou um instante especial de sua vida? Resposta pessoal. 5. As letras de algumas canções parecem ter sido escritas por nós, ou seja, parece que elas traduzem exatamente o que pensamos ou sentimos. Isso ocorre com você? Poderia citar um trecho de uma delas? Resposta pessoal. 6. Muitos jovens têm a música como sua grande paixão. Alguns preferem os videogames e outros, a TV ou a internet. O que mais atrai você? O que seria insuportável para você deixar de ter, deixar de ver? Resposta pessoal. 7. Para algumas pessoas, deixar de assistir à TV é impossível. Você também pensa assim? Seria capaz de ficar uma semana sem TV? Resposta pessoal. 76 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 76 6/2/15 10:13 AM Prática de leitura Texto 1 – Romance (fragmento) ANTES DE LER 1. O texto que você vai ler trata da paixão pela TV, da impossibilidade de se viver sem suas cores e seus temas. Sabendo do assunto e lendo o título do texto, o que podemos imaginar a resResposta possível: Este menino deve ser louco por TV; assiste a muitos programas televisivos; deve ser a personagem peito deste menino? principal da história pelo destaque dado a ele no título da obra. 2. Será que uma história como essa poderia ser real? Resposta pessoal. O menino sem imaginação Jótah [...] Maria botou o jantar e pela primeira vez, desde que nasci, vi toda a família reunida à volta da mesa. – Como nos velhos tempos! – exclamou o vovô satisfeito. Ele disse que no passado era assim: as pessoas sentavam juntas, conversavam e trocavam ideias na hora das refeições. Disse que foi a chegada da televisão que provocou uma debandada geral. Eu fiquei calado, mas me irrita muito ver alguém falando mal da televisão. Para mim ela apenas permitiu que cada um comesse quando quisesse, porque as pessoas não são obrigadas a sentir fome à mesma hora. – Vamos conversar sobre o quê? – perguntou o vovô; que não obtendo resposta continuou: – Não podemos perder esta oportunidade. Ela talvez não se repita nunca mais. – Qualquer coisa – resmungou mamãe desinteressada. – Eu queria fazer um comentário sobre o jogo... – Ah! Futebol não! – mamãe cortou a frase de papai. – Então vamos meter o pau no Governo – propôs vovô. – Política nem pensar! – voltou mamãe. – Existe algum tema mais relevante do que o sumiço da televisão? – indagou titia. – Ah! Eu não aguento falar mais sobre isso! – disse papai. – Nem eu! – concordou a mana. E mergulhamos todos num longo silêncio. Eu havia colocado Fantástica sobre o aparador, na minha frente, mantendo seu controle remoto ao lado do meu prato, como um talher. Não acreditava que a TV fosse demorar muito mais fora do ar, porque papai falou que os donos das emissoras são poderosos “e logo vão dar um jeito nisso”. Eu dava uma garfada, ligava e desligava Fantástica; dava outra garfada, ligava e desligava e ligava e desligava, até que papai saiu do seu silêncio e bateu na mesa: – Para com isso, Tavinho! Que mania! – Só quero saber quando a imagem vai voltar. – Você vai saber! Vai ser uma barulhada infernal por esse país afora! 77 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 77 6/2/15 10:13 AM A comida estava uma gororoba intragável. Maria é uma grande cozinheira, mas desta vez errou a mão, salgou tudo e queimou o arroz. Eu deixei cair um pedaço de goiabada no chão, titia se engasgou com a farofa e mamãe virou a garrafa de água na toalha. Minha irmã, que não perde uma chance, falou que “o sumiço da televisão está mexendo com o equilíbrio de muita gente”. Mamãe, que se manteve calada o tempo todo, resolveu apelar: – Amanhã cedinho vou à igreja iniciar uma novena para Nossa Senhora fazer com que a televisão volte logo. – E eu vou à minha astróloga – emendou titia. – Talvez a conjuntura astrológica explique alguma coisa... – E eu vou procurar o pastor da minha igreja – arrematou Maria, de passagem. O jantar acabou e as pessoas ficaram vagando pelo apartamento feito almas penadas. Eu mesmo não sabia o que fazer. Experimentava uma sensação esquisita, das naves. Foi me dando sono, uma vontade de me encolher debaixo das cobertas. Minha irmã, ao me ver acabrunhado num canto, veio até mim: – Não fique assim, irmãozinho – disse carinhosa. – Fico sim. – resmunguei – A vida perdeu o sentido para mim. – Que bobagem! – ela sorriu meiga. – A televisão é um eletrodoméstico. – Pra mim é muito mais! É minha razão de viver! – A humanidade viveu milhares de anos sem televisão, Tavinho, e nunca deixou de fazer as coisas. – Pois eu sou aquela parte da humanidade que não sabe fazer as coisas sem televisão. A mana sorriu e afagou meus cabelos, delicada: – Não adianta ficar emburrado. Faz o jogo do faz de conta. Às vezes é preciso brincar para se suportar melhor a realidade. – Faz de conta o quê? O quê? – perguntei desafiador. – Por que você não faz de conta que engoliu a TV? Lá vinha ela com suas birutices. – Eu? Engolir a televisão? [...] NOvAES, Carlos Eduardo. O menino sem imaginação. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. POR DENTRO DO TEXTO 1. Lendo apenas esse trecho, foi possível compreender o conflito presente no romance? Como você espera-se que o aluno responda que as emissoras não estavam transmitindo a programação porque aconteceu chegou a essa conclusão? Professor, algum problema, afinal o pai disse que “os donos das emissoras são poderosos ‘e logo vão dar um jeito nisso’ ”. 2. Quando Tavinho diz: “[...] pela primeira vez desde que nasci, vi toda a família reunida à volta da mesa”, o que se pode perceber sobre a rotina da casa? Percebe-se que sua família não tem o hábito de realizar as refeições reunida, conversando: cada um come em um horário diferente e sempre diante da TV. 3. O que você achou da família de Tavinho? Ela é diferente da sua? Resposta pessoal. 4. Com base na leitura desse trecho, explique por que o autor deu esse título para a história. Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno perceba, a partir da leitura do trecho, que Tavinho desenvolve uma dependência tão grande da TV que não sabia o que fazer sem ela, não tinha imaginação para fazer nada. Converse com a turma sobre a crítica que pode ser percebida nas entrelinhas do texto, de que as pessoas se tornam passivas, apáticas e alienadas quando desenvolvem esse tipo de dependência. 5. Quem é Fantástica? Poderíamos chamá-la de personagem? Por quê? Fantástica é o nome que Tavinho dá à televisão. Poderíamos chamá-la de personagem, pois ela é tratada como um ser e é devido ao seu estado (fora de ar) que todo o enredo da história se desenvolve. 6. Quem é o narrador dessa história? Como você descobriu isso? Tavinho, a personagem principal. Professor, espera-se que o aluno chegue a essa conclusão observando o uso da primeira pessoa (“eu”). 7. Como Tavinho reagiu diante do “sumiço da televisão”? Não sabia o que fazer, ficou muito triste, com vontade de dormir. É possível constatar pelo trecho: “dava uma garfada, ligava e desligava Fantástica; dava outra garfada, ligava e desligava e ligava e desligava”. 8. A irmã de Tavinho, para consolá-lo, sugere: “Não adianta ficar emburrado. Faz o jogo do faz de espera-se que o aluno comente que a irmã quer incentivar Tavinho a conta”. O que você acha que ela quer dizer com isso? Professor, usar a imaginação, criar histórias e não ser tão dependente da TV. 78 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 78 6/2/15 10:13 AM Prática de leitura Texto 2 – Romance (fragmento) ANTES DE LER Agora, você lerá a continuação da história de Tavinho. Será que o menino conseguiu usar a imaginação como sua irmã sugeriu? [...] – Você não diz que lembra de tudo o que vê na televisão? Então. Feche os olhos e faz de conta que a televisão está dentro de você. Pega os programas que quiser na sua telinha interior. Fechei os olhos e só então percebi que lembrava apenas de cenas fragmentadas, nunca dos programas inteiros, como tinham ido ao ar. – O que estiver faltando – disse ela – você completa com sua imaginação! Era impossível: eu “via” uma cena ou duas ou três, e quando elas acabavam minha cabeça não sabia para onde ir. Antes que minha irmã começasse a desconfiar da minha falta de imaginação, resolvi parar: – Escuta, mana, não precisa se preocupar comigo. Faz de conta que não estou aqui; faz de conta que só volto quando a televisão entrar no ar, tá? [...] Na sala todos procuravam fingir indiferença diante da falta de televisão. Papai ouvia música clássica, recolhido ao seu silêncio costumeiro, mas de vez em quando abria um olho na direção da Fantástica sobre o aparador. Titia lia jornal sem mudar de página e volta e meia aproximava o ouvido do radinho de vovô para escutar as notícias. Vovô era o único que parecia realmente despreocupado: de radinho na mão, viajava de volta à sua juventude. Mamãe escondia sua ansiedade no telefone, onde se pendurou desde que saiu da mesa. Ela é fanática por telenovelas: vê reprises, lê os resumos dos capítulos, sabe tudo o que vai acontecer e conversa mais com os personagens do que com papai. Depois de mim, ela é a pessoa que passa mais tempo na frente da televisão; diferente de papai, que só aparece para ver esportes, e da mana, que só assiste a esses programas do mundo animal para ficar perguntando se a gente sabe como se reproduz o ornitorrinco. – Tavinho! Tive uma ideia! Corre lá no videoclube do shopping e pega um filme pra gente assistir. Eu não suporto fita de vídeo. Ninguém entende como eu, gostando tanto de televisão, detesto essas fitas. Explico: os vídeos não têm vida própria, vivem de explorar a televisão. Minha irmã diz que o videocassete está para a televisão como o boneco do ventríloquo para o ventríloquo. Faltam canais ao vídeo, faltam comerciais, atualidade, variedade e sobretudo a vibração dos televisores. A ideia de mamãe, porém, foi muito bem recebida por todos e até Maria surgiu na sala com cara de sono. Acho que na falta de televisão todo mundo sentiu vontade de olhar para a telinha. – Que gênero, mãe? Ela tornou a segurar o fone, aflita: – Qualquer um, drama, comédia, policial. Traz uns três! Não, traz cinco! Chama sua irmã para ir com você! Espera! Pega uns dez! NOvAES, Carlos Eduardo. O menino sem imaginação. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. 79 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 79 6/2/15 10:13 AM POR DENTRO DO TEXTO 1. Dentre todas as personagens, quem mais sofre com a falta da televisão? E quem não sente falta nenhuma dela? Por quê? Justifique sua resposta. Tavinho é quem mais sofre com a falta da TV e o avô é o que realmente não sente falta nenhuma dela, porque no tempo dele não havia TV e ele aprendeu a se divertir com outras coisas; já Tavinho é viciado em TV, tem uma só para ele, no quarto, e não sabe como passar o tempo de outra forma. 2. Para consolar Tavinho, a irmã decide inventar uma brincadeira. Explique como funciona a brincadeira proposta por ela e como isso poderia ajudar o menino. A brincadeira funciona assim: Tavinho faz de conta que engoliu a TV e fica recordando as imagens já vistas em sua mente, como se fosse um filme. • Em sua opinião, isso realmente poderia funcionar? E na história, funcionou? Espera-se que o aluno responda que isso pode funcionar desde que a pessoa consiga usar a imaginação para criar histórias, mas Tavinho não consegue. TEXTO E CONTEXTO 1. O autor Carlos Eduardo Novaes publicou o romance O menino sem imaginação em 1993. Se o livro fosse escrito hoje, você acha que a TV continuaria sendo a responsável pela falta de imaginação de Tavinho? Por quê? Resposta pessoal. 2. Na década de 1990, a televisão era considerada por muitas pessoas uma das principais formas de entretenimento. Em sua opinião, ela continua a ocupar essa posição? Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno perceba que não, pois a televisão vem perdendo espaço para outras formas de entretenimento, principalmente para a internet. 3. Desde a época em que o romance foi publicado, surgiram novas possibilidades de entretenimento, principalmente relacionadas à tecnologia. Cite um exemplo de uma forma atual de entretenimento. Resposta pessoal. Exemplos: sites da internet, jogos on-line, redes sociais, chats, entre outros. 4. Atualmente, uma das formas mais comuns de entretenimento é a internet. a) Você utiliza a internet? Se sim, quantas horas por dia passa conectado? Respostas pessoais. b) Em sua opinião, é positivo as pessoas ficarem muito tempo conectadas? Por quê? 5. Que outras atividades você realizaria ou gostaria de realizar se tivesse de ficar uma semana sem utilizar a TV ou a internet? Resposta pessoal. Prática de leitura Texto 3 – Ensaio (fragmento) ANTES DE LER Professor, este é um bom momento para solicitar os resultados da pesquisa pedida no final do capítulo anterior. Os alunos podem também apresentar os resultados depois da leitura do próximo texto. Faça a sua escolha de modo a envolver os alunos e a ajudá-los a refletir sobre a questão da influência da TV sobre a vida deles. Você sabe o que é um ensaio? Como gênero textual, o ensaio se caracteriza como um diálogo intimista, um texto que se propõe a refletir, com o leitor, a respeito de um tema. Escrito em prosa, geralmente apresenta uma linguagem mais informal e uma estrutura de texto predominantemente argumentativa. Descubra por que podemos chamar o texto a seguir de ensaio. Fascínio, modelos e linguagem da TV Todas as noites, às oito horas, a casa da vovó ficava cheia. Uns chegavam em cima da hora, outros já estavam lá esperando desde cedo. Conversavam sobre muitos assuntos, mas o motivo mesmo de tão frequente visita era a televisão. Vovó era a única da rua que possuía televisão. Eu me lembro que, nos domingos à tarde, toda a molecada da rua vinha à casa da vovó assistir à televisão. Ficavam empoleirados na escada, e não havia espetáculo mais atraente do que aquele cineminha de graça. 80 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 80 6/2/15 10:13 AM Talvez por já estar acostumado, eu conseguisse entender o porquê de tamanha curiosidade quanto aos desenhos animados: o aparelho era uma grande novidade. À noite, mudava o público. Antes, a casa da vovó não ficava tão cheia, com tanta frequência. Com a chegada do aparelho, as pessoas vinham, cumprimentavam-se, sentavam-se e logo começavam a ver televisão. Eram os “televizinhos”, como se dizia na época. Hoje isso já não existe porque todo mundo tem televisão. O aparelho tornou-se presença obrigatória nos lares. A televisão daquela época era mágica. Embora transmitisse em branco e preto programas feitos sem profissionalismo, com imagens tecnicamente ruins, ela possuía um fascínio único. As pessoas falavam com os apresentadores, achando que estavam sendo vistas, paravam de conversar a cada momento, ficavam magnetizadas pelo novo aparelho e só voltavam ao normal quando o desligavam. Mas sua sedução permanecia. Desligar o aparelho parecia um retorno ao ambiente de casa, ao cotidiano, à mesmice das histórias de rua, dos parentes, dos amigos. Ligá-lo, ao contrário, abria um espaço para se entrar em outros mundos. Muito se falou – e ainda se fala – que a televisão veio suprimir o diálogo doméstico, a conversa das pessoas. Pode ser. Em alguns casos. Em outros, ela veio introduzir diálogos e discussões. Por ser um meio totalizante, ela inova, apresentando exemplos de vida, de ambientes, de situações que acabam funcionando como modelos. Se as conversas domiciliares giravam em torno do conhecido (a rua, a família, os parentes) ou da vida pública (a política, a religião, o futebol), a televisão traz agora “novos momentos”, novas realidades, que mostram mundos desconhecidos e inovadores para o público. Nesse sentido, ela amplia os antigos horizontes de discussão e o diá logo das pessoas, dilatando sua vivência com esses novos dados. O rádio executava essa função de forma menos marcante e, sendo um veículo parcial, a imaginação do ouvinte completava o quadro, imaginando a cena. A mensagem, portanto, restringia-se ao previamente conhecido. A televisão fascina por outros meios e de maneira mais perspicaz que as demais formas de comunicação: ela introduz uma linguagem diferente, que primeiro atrai o receptor, para depois ser incorporada por ele. Nessa medida, ela muda completamente – através de um fato técnico, de sua linguagem – os hábitos de recepção e de percepção da sociedade e da cultura. Folha Imagem MARCONdES FILhO, Ciro. Televisão: a vida pelo vídeo. São Paulo: Moderna, 1988. Durante boa parte do século XX, o rádio ocupou o lugar da TV como principal meio de comunicação. Na imagem, a cantora Emilinha Borba durante gravação de programa para a Rádio Nacional. São Paulo (SP), 1952. 81 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 81 6/2/15 10:13 AM POR DENTRO DO TEXTO 1. Selecione um trecho desse texto para fazer um comentário oral sobre o que compreendeu dele. Resposta pessoal. Professor, é interessante pedir a cada um dos alunos que leia a sua parte selecionada e, em seguida, expresse a sua compreensão do trecho. Também é interessante solicitar a um aluno que complemente a resposta do colega, que dê também sua interpretação, aproveitando para aprofundar o sentido de cada uma das ideias do autor apresentadas nesse texto. 2. Há alguma(s) palavra(s) do texto que você não tenha compreendido? Cite-a(s) para que seus colegas e seu professor o ajudem a entender o sentido dela(s) no texto. Professor, veja comentários sobre esta questão no Manual. 3. O texto menciona que a TV é um meio “totalizante”. O que você acha que isso quer dizer? Professor, leve o aluno a fazer inferências antes de procurar a palavra no dicionário, se for necessário. Levante questões que o ajudem a compreender o sentido dessa palavra no texto. Ela é um meio totalizante porque apresenta modelos de comportamento; mostra novas realidades, amplia horizontes, discussões, favorece novas experiências etc. 4. O ensaio afirma que a TV apresenta uma linguagem diferente. Como é essa linguagem? O que você sabe sobre isso? A TV apresenta várias linguagens. Trata-se de uma mistura de tipos: do som à imagem, passando pelo movimento da câmera, pela luz, pela expressão corporal, pela fala, pela escrita, tudo se mistura na TV para nos atrair. Há mais comentários no Manual. 5. Que mudanças a TV e sua nova linguagem introduziram? Justifique sua afirmação apoiando-se no linguagem inovadora fez com que os hábitos sociais e culturais fossem também alterados. Foi isso texto “O menino sem imaginação”. Essa que aconteceu, por exemplo, no texto “O menino sem imaginação”: a relação familiar naquele contexto era diferente da vivida pelo avô. CONFRONTANDO TEXTOS 1. Você acabou de ler dois textos diferentes: fragmentos de um romance e de um ensaio. O assunto de ambos é a televisão. É possível dizer que os dois textos apresentam opiniões parecidas com relação a esse meio de comunicação? Cite pelo menos duas características do romance de Carlos Eduardo Novaes que o diferem do ensaio de Ciro Marcondes Filho. Professor, veja resposta no Manual. 2. Qual é, em sua opinião, a intenção do romance O menino sem imaginação? Justifique sua resposta. Professor, espera-se que o aluno, além de responder que a intenção do romance é distrair o leitor por meio de uma história de ficção que narra situações dramáticas, perceba que a intenção da obra é criticar a influência da TV nas relações familiares e no desenvolvimento intelectual de jovens e adultos, por exemplo. 3. Qual é, em sua opinião, a intenção do ensaio? Justifique sua resposta. O autor quer defender a ideia de que a linguagem da TV é sedutora. Para isso, ele parte de suas lembranças, procurando envolver o leitor emocionalmente e mostrar a ele o efeito que ela tinha sobre as comunidades, principalmente quando ainda era rara. Quer também nos convencer de que a TV não acabou com o diálogo familiar, mas contribuiu para modificá-lo, pois o alimenta com informações. Reflexão sobre o uso da língua Oração coordenada e oração subordinada 1. Releia este trecho do ensaio “Fascínio, modelos e linguagem da TV”: A televisão daquela época era mágica. Embora transmitisse em branco e preto programas feitos sem profissionalismo, com imagens tecnicamente ruins, ela possuía um fascínio único. [...] a) Quantos verbos existem nesse trecho? Quantas orações existem em cada uma das frases? Existem três verbos. Há uma oração na primeira frase e duas, na segunda. b) Os períodos são simples ou compostos? Por quê? O primeiro período é simples, porque é formado por uma só oração. O segundo período é composto, porque é formado por duas orações. 2. Releia este trecho de “O menino sem imaginação”: [...] as pessoas sentavam juntas, conversavam e trocavam ideias na hora das refeições. [...] a) Agora, observe: Primeira oração: as pessoas sentavam juntas, Segunda oração: (as pessoas) conversavam Terceira oração: e (as pessoas) trocavam ideias na hora das refeições. 82 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 82 6/2/15 10:13 AM b) Cada oração, sozinha, tem um sentido completo. Sendo assim, é possível perceber uma independência sintática, pois todas as informações apresentam um sujeito e um predicado. Qual é o sujeito de cada uma das orações? Em todas elas, o sujeito é “as pessoas”. c) Observe que a segunda oração aparece separada da primeira apenas por uma vírgula e que a terceira é introduzida pela conjunção “e”. Dizemos que o período é formado por orações coordenadas. A conjunção “e” expressa ideia de adição, ou seja, alguma informação foi acrescentada à ideia anterior. Leia o quadro a seguir: IMPORTANTE SABER Quando as orações são colocadas em ordem, ou seja, são ordenadas, sem depender sintaticamente umas das outras, são chamadas de orações coordenadas. Uma oração coordenada expressa uma ideia completa em si mesma e um período composto por coordenação pode facilmente ser fragmentado, de modo que suas orações se transformem em períodos simples. Veja o exemplo: • As pessoas vinham, cumprimentavam-se, sentavam-se e assistiam ao programa. Esse período poderia ser fragmentado da seguinte forma: • As pessoas vinham. Cumprimentavam-se. Sentavam-se. E assistiam ao programa. 3. Observe estes períodos compostos, baseados no texto “Fascínio, modelos e linguagem da TV”: É óbvio que o aparelho de televisão não é por si só fascinante. Conversavam sobre muitos assuntos, mas o motivo de tão frequente visita era a televisão. [...] a) Que diferenças você percebe entre as formas de estruturar esses períodos? Ambos os períodos são compostos por duas orações. No 1o período, não se podem reescrever as orações separando-as. No 2o, isso é possível: basta formar dois períodos simples. b) Em qual dos períodos as orações que o compõem podem ser separadas e formar novo período sem prejudicar a ideia expressa? No 2o período, podem-se separar as orações sem alterar o sentido, a ideia. c) Indique em qual dos períodos compostos as orações mantêm entre si uma relação de interdependência, ou seja, uma não faz sentido sem a outra. No 1o período, “É óbvio” não tem sentido sem a outra oração: “que o aparelho de televisão não é por si só fascinante” e vice-versa. IMPORTANTE SABER A oração subordinada é aquela que expressa uma ideia incompleta, estando ligada necessariamente a outra oração, chamada principal. Veja exemplos: Eles pensavam que o apresentador os enxergava. oração principal oração subordinada A família discute coisas que não conheceria sem a TV. oração principal oração subordinada 83 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 83 6/2/15 10:13 AM Um período pode ser composto de três maneiras diferentes: • Período composto por coordenação – formado apenas por orações coordenadas. Exemplo: “As pessoas sentavam juntas, / conversavam / e trocavam ideias na hora das refeições.” • Período composto por subordinação – formado apenas por orações subordinadas. Exemplo: “Eu me lembro / que, nos domingos à tarde, toda a molecada da rua vinha à casa da vovó / assistir à televisão.” • Período composto por coordenação e subordinação – formado por orações coordenadas e orações subordinadas. Exemplo: “Com a chegada do aparelho, as pessoas vinham, / cumprimentavam-se, / sentavam-se / e logo começavam / a ver televisão.” 4. Leia estes trechos retirados do ensaio lido: I. [...] Vovó era a única da rua que possuía televisão. [...] II. [...] Conversavam sobre muitos assuntos, mas o motivo mesmo de tão frequente visita era a televisão. [...] III. Todas as noites, às oito horas, a casa da vovó ficava cheia. IV. [...] ela introduz uma linguagem diferente, que primeiro atrai o receptor, para depois ser incorporada por ele. [...] V. [...] Se as conversas domiciliares giravam em torno do conhecido (a rua, a família, os parentes) ou da vida pública (a política, a religião, o futebol), a televisão traz agora “novos momentos”, novas realidades, que mostram mundos desconhecidos e inovadores para o público. [...] a) Quais desses períodos pertencem a um trecho narrativo do ensaio? Os períodos I, II e III. b) Quais períodos pertencem a um trecho argumentativo do mesmo texto? Os períodos IV e V. 5. Que relação a palavra “mas” estabelece no período a seguir? O conectivo “mas” estabelece conexão entre as ideias do texto, indicando uma ressalva. [...] Conversavam sobre muitos assuntos, mas o motivo mesmo de tão frequente visita era a televisão. [...] 84 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 84 6/2/15 10:13 AM IMPORTANTE SABER Para realizarmos ou compreendermos as relações estabelecidas pelos conectivos, precisamos conhecer o sentido que eles apresentam no texto. Há muitos tipos possíveis de conexão. Consulte o Apêndice para saber mais sobre esse assunto. APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Identifique se os períodos seguintes são formados por orações coordenadas ou subordinadas. I. [...] Não acreditava que a TV fosse demorar muito mais fora do ar. [...] “Não acreditava”: oração principal; “que a TV fosse demorar muito mais fora do ar”: oração subordinada. II. [...] Minha irmã falou que “o sumiço da televisão está mexendo com o equilíbrio de muita gente”. [...] “Minha irmã falou”: oração principal; “que o sumiço da TV está mexendo com o equilíbrio de muita gente”: oração subordinada. III. [...] Por que você não faz de conta que engoliu a TV? [...] “Por que você não faz de conta”: oração principal; “que engoliu a TV”: oração subordinada. IV. [...] Minha irmã diz que o videocassete está para a televisão como o irmã diz”: oração principal; boneco do ventríloquo para o ventríloquo. [...] “Minha “que o videocassete está para a te- levisão”: oração subordinada; “como o boneco do ventríloquo (está) para o ventríloquo”: oração subordinada. V. [...] Acho que na falta de televisão todo mundo sentiu vontade de olhar para a telinha. [...] “Acho”: oração principal; “que na falta de televisão / todo mundo sentiu vontade / de olhar para a telinha”: orações subordinadas. VI. [...] – A humanidade viveu milhares de anos sem televisão, Tavinho, e nunca deixou de fazer as coisas. [...] “A humanidade viveu milhares de anos sem televisão, Tavinho”: oração principal; “e nunca deixou de fazer as coisas”: oração coordenada. 2. Complete em seu caderno os períodos a seguir: Respostas pessoais. a) A televisão deixa-nos fascinados porque ▲. b) É fundamental que ▲. c) Falam que a televisão é um vício, mas ▲. d) Hoje, a televisão está tão presente na vida das famílias que ▲. 3. Releia os períodos que você completou na atividade 2 e, depois, responda: a) Qual deles foi completado com orações coordenadas? Só é possível em “a” e “c”. b) Qual deles foi completado com orações subordinadas? Só é possível em “b” e “d”. 4. Na atividade 2, você precisou usar conjunções para ligar as orações. Identifique-as e explique o explica o motivo de a televisão nos atrair; “que”: liga a primeira oração à segunda, a palavra que não apresensentido que elas expressam. “Porque”: ta significado; “mas”: introduz uma ideia oposta à da oração anterior; e “tão...”, que introduz a ideia de consequência. 85 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 85 6/2/15 10:13 AM Hora da pesquisa Proposta 1 Professor, retome as informações colhidas pelos alunos na sugestão da seção Preparando-se para o próximo capítulo, no final do capítulo anterior. Os alunos podem trocar ideias sobre o que viram, escolher um dos programas anotados e fazer uma análise mais aprofundada. Análise de programas de TV Que tal analisar os vários gêneros da televisão para saber como os temas do amor e da sexualidade são tratados nos telejornais, novelas, programas humorísticos, filmes e muitos outros? Forme grupo com seus colegas. Vocês irão escolher um ou mais programas de televisão para analisar e, em seguida, apresentar as conclusões da pesquisa para a turma. Para isso, organizem um roteiro de perguntas, conforme orientação do professor. Gravem, se for possível, um trecho do programa, para a turma assistir no dia da apresentação do grupo. Proposta 2 Professor, veja orientações para este trabalho no Manual. Enquete Você vai fazer uma pesquisa sobre a influência dos meios de comunicação e de entretenimento na conduta do jovem. Sob orientação do professor, forme um grupo com seus colegas. Após escolher o local ou locais e o público-alvo de sua pesquisa (jovens de que idade?), elabore questões sobre o tema escolhido e tabule as respostas depois. Divida as tarefas com seu grupo: quem vai fazer as perguntas para o público-alvo, quem vai redigi-las, organizá-las; quem vai ficar encarregado de fazer o gráfico com os resultados e quem vai apresentar o trabalho (ou pelo menos coordenar a apresentação). A seguir, veja algumas sugestões de questões para serem feitas ao público-alvo: • Você acha que a TV sugere uma conduta, um modo de comportamento aos jovens? • A TV influencia na escolha de sua roupa, no cuidado com o seu corpo, na adesão aos itens da moda do momento? • Sua conduta pessoal sofre influência dos meios de comunicação e de entretenimento, como a TV ou a internet? • Seu conceito de beleza é semelhante àquele que é valorizado na mídia? • De zero a dez, que nota você daria à influência da TV e da internet na conduta dos jovens no campo do amor e da sexualidade? Prática de leitura Texto 4 – Sinopse ANTES DE LER 1. Alguns jovens preferem ir ao cinema em vez de assistir à TV. Você é um deles? O que acha mais interessante? Por quê? Resposta pessoal. 2. Existe cinema em sua cidade? O que aprendeu nos filmes a que já assistiu? Resposta pessoal. 3. Você costuma ver filmes no cinema ou só pela TV? Qual foi o último filme a que assistiu? Gostou? Por quê? Resposta pessoal. 4. Imagine que queira ver um filme no cinema e não saiba qual. Imagine também que tem nas mãos um jornal. Em que parte do jornal você buscaria a informação de que precisa? Na parte de informações de roteiros culturais; ou no caderno específico para isso, que muitos jornais apresentam. 5. Já ouviu falar em sinopse e em resenha? Que diferença há entre esses dois gêneros? Com a análise a seguir, os alunos perceberão que sinopse é um pequeno resumo do filme, que informa sua ficha técnica, sem desvendar a trama. E que a resenha é uma apreciação crítica do filme, que também pode conter um resumo da obra. 86 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 86 6/2/15 10:13 AM O carteiro e o poeta Touchstone Home Video FICHA TÉCNICA Características: Coprodução ítalo-belga-francesa, colorido, legendado, 105 minutos Ano: 1994 Direção: Michael Radford Gênero: Romance Distribuição em vídeo: Touchstone Home Video Prêmios/indicações: indicado ao Oscar na categoria de melhor filme além de outras três indicações, incluindo trilha sonora. Em uma ilha de pescadores, no interior da Itália, vive Mário – um homem sensível, inquieto, sonhador, em busca de si mesmo. Ele vive com o pai, homem simples, de poucas palavras. Um dia, enquanto assiste às notícias da Itália e do mundo no cinejornal da região, fica sabendo que o famoso poeta chileno Pablo Neruda está exilado na Itália e que irá morar em Cala di Sotto, a ilha onde ele vive. Mário sonha com Pablo, “poeta do amor” e, enquanto sonha, andando em sua bicicleta, descobre uma placa que anuncia um trabalho temporário – “Carteiro com bicicleta”. É assim que ele Capa do DVD do filme O carteiro e o poeta passa a ser carteiro e conhece seu chefe, o camarada (1994), de Michael Radford. Giorgio – que também fica feliz pela possibilidade de conhecer Neruda, “o poeta do povo”. Enquanto o primeiro busca se aproximar do poeta, o segundo se interessa pelo político. Todos os dias eles conversam sobre o ilustre visitante, antes de o carteiro subir a montanha, em sua bicicleta, para levar as correspondências do poeta. MEC. Catálogo de resenhas de filmes, jan. 2001. disponível em: . Acesso em: 10 abr. 2015. POR DENTRO DO TEXTO 1. Que informações técnicas podem ser obtidas por meio da leitura da sinopse do filme? É possível saber que o filme é uma coprodução ítalo-belga-francesa, colorido, legendado e tem 105 minutos de duração. Além disso, identificamos o diretor, o gênero do filme, a empresa que o distribui e os prêmios aos quais foi indicado. 2. Com a leitura do texto, você consegue identificar algumas personagens do filme. Quais? Mário, o poeta Pablo Neruda e Giorgio. 3. É possível identificar o tempo e o espaço nos quais a narrativa do filme se desenrola? O texto menciona explicitamente o espaço: a Ilha Cala di Sotto, para onde o poeta vai e onde as outras personagens já moram. O tempo é sugerido pelas menções ao poeta Pablo Neruda e ao período em que viveu na tal ilha. Professor, uma biografia de Pablo Neruda permite acesso à informação temporal, se isso for importante. Há nota biográfica sobre o poeta, mais adiante. TEXTO E CONTEXTO 1. Quem é o autor da sinopse? Não é possível identificar o autor, pois seu nome não é citado. 2. Qual é o público-alvo de uma sinopse de filme? Um público que gosta de cinema. 3. Identifique o objetivo da sinopse que você leu. O objetivo é informar o público-alvo sobre o filme O carteiro e o poeta. 4. Qual é o veículo de circulação do texto? O texto circula pela internet, no site do MEC. 5. Considerando o que você já descobriu sobre a sinopse, identifique seu momento de produção. O texto foi produzido na época do lançamento do filme no Brasil. 87 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 87 6/2/15 10:13 AM TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Que recursos a sinopse utiliza para atingir seu objetivo? O texto pretende fornecer informações essenciais sobre o filme. Para isso, narra e descreve a história de forma resumida. 2. Você identifica no texto comentários a respeito do filme? Não, o texto apenas descreve e narra cenas principais do filme, mas não apresenta comentários ou expõe a opinião de quem o escreveu. Professor, o objetivo da questão é levar o aluno a perceber que a sinopse é um resumo do filme, não apresentando opiniões ou apreciações. TROCANDO IDEIAS 1. Você já tinha lido uma sinopse de filme antes? Com qual objetivo? Resposta pessoal. 2. Em quais suportes ou veículos você acha que sinopses como essa podem ser encontradas? Resposta pessoal. Professor, em geral, é possível encontrar esse gênero textual em revistas e jornais impressos, em capas de DVDs e on-line. Prática de leitura Texto 5 – Resenha crítica Buena Vista International O carteiro e o poeta (Il Postino, França, Itália, Bélgica, 1994) Por Rubens Ewald Filho Que ninguém deixe de ver este extraordinário O carteiro e o poeta. Insisto porque o filme ganhou a Mostra Internacional de São Paulo (prêmio do público) e concorreu aos Oscars de melhor filme (um fato raro, uma vez que até aqui apenas quatro vezes aconteceu de uma fita estrangeira ser indicada na categoria especial), direção, ator (o falecido Massimo Troisi), roteiro, trilha musical para filme dramático. Ou seja, a Academia se curvou à sua qualidade. Além de ser bonito e emocionante. O filme não concorreu ao Oscar de produção estrangeira porque a Itália preferiu indicar oficialmente O homem das estrelas, de Giuseppe Tornatore (que ficou entre os finalistas contra o brasileiro O quatrilho), mas principalmente porque a fita aqui é dirigida por um inglês. Mas quem assistir vai gostar, garanto. A história por trás das filmagens é perturbadora: Massimo Troisi é um comediante napolitano que foi visto no Brasil em Splendor e As aventuras do Capitão Tornado, ambos de Ettore Scola. Os atores Massimo Troisi, sentado, e Philippe Noiret, em pé, em cena do Troisi estava muito doente, necessitando de um transfilme O carteiro e o poeta (1994), de plante de coração, quando finalmente surgiu a possibilidaMichael Radford. de de rodar este filme, que era seu sonho e pelo qual tinha lutado durante anos. Não podia dirigir, então chamou o amigo Radford (que fez 1984, baseado em George Orwell). Estava tão doente que só podia trabalhar duas ou três horas por dia. E morreu horas depois de concluído seu trabalho. Parece que feliz. É a história incrível de alguém que deu a vida pelo cinema, literalmente. Por sorte, já que em cinema nunca se sabe, o filme resultou impressionante e formidável. Troisi faz um modesto carteiro do sul da Itália que descobre que está exilado ali perto o famoso poeta esquerdista Pablo Neruda (Philippe Noiret, de Cinema Paradiso). Está disposto a tudo para ficar amigo dele e, pouco a 88 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 88 6/2/15 10:13 AM pouco, vão se aproximando, trocando experiências, até poesias, num resultado realmente delicado, sensível e diferente de tudo o que você viu antes. Para americano reconhecer a qualidade de uma fita estrangeira é muito difícil. Prova de que você não pode perder a fita. E-Pipoca. O carteiro e o poeta. disponível em: . Acesso em: 22 jan. 2015. POR DENTRO DO TEXTO 1. Qual é o título do texto? O título do texto é “O carteiro e o poeta” (nesse caso, o mesmo do filme resenhado). 2. Pela leitura da resenha, é possível identificar alguma personagem do filme? Sim, é possível identificar duas personagens: um modesto carteiro do sul da Itália e o famoso poeta Pablo Neruda. 3. É possível determinar o tempo no qual ocorre a história? Não, somente pela leitura da resenha não é possível determinar o tempo em que ocorre a história. Pode-se inferir que se passa na época em que Pablo Neruda morou no sul da Itália. 4. Com base nos dados da resenha, descreva o cenário do filme. O filme se passa no sul da Itália, pois o autor comenta que “[...] Troisi faz um modesto carteiro do sul da Itália que descobre que está exilado ali perto o famoso poeta esquerdista Pablo Neruda [...]”. 5. Segundo o autor da resenha, as personagens citadas têm algum tipo de relacionamento? Segundo o autor, o carteiro deseja tornar-se amigo do poeta e, então, essas personagens, aos poucos, se aproximam e passam a trocar experiências. TEXTO E CONTEXTO Para entender a situação de produção do texto 5, copie o quadro a seguir em seu caderno e complete-o com os elementos solicitados na coluna da esquerda. Autor Rubens Ewald Filho. Público-alvo Pessoas que gostam de cinema. Objeto de análise O filme O carteiro e o poeta. Suporte (locais ou veículos em que o texto possivelmente circulará) Internet, revistas, revista especializada, jornais etc. Momento de produção Após o autor ter assistido ao filme. Objetivo do autor do texto Dar informações sobre o filme e fazer comentários a respeito dele. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Na resenha crítica que você leu, há passagens em que o autor fornece informações sobre o filme e outras em que expõe suas impressões sobre a obra. Transcreva em seu caderno exemplos de palavras, expressões ou frases que manifestem a opinião do autor. “Que ninguém deixe de ver este extraordinário O carteiro e o poeta”; “Insisto porque o filme ganhou a Mostra Internacional de São Paulo (prêmio do público) e concorreu aos Oscars [...]”; “Para americano reconhecer a qualidade de uma fita estrangeira é muito difícil. Prova de que você não pode perder a fita”. 2. No trecho a seguir, que tempo verbal foi usado pelo autor do texto para tentar convencer o leitor de que o filme vale a pena? O tempo verbal presente: “Que ninguém deixe de ver”; “Insisto”. Que ninguém deixe de ver este extraordinário O carteiro e o poeta. Insisto porque o filme ganhou a Mostra Internacional de São Paulo [...]. 3. Já identificamos qual foi a intenção do autor ao escrever esse texto. Você acredita que ele alcança seu objetivo? Justifique sua resposta. Sim, o autor consegue atingir seu objetivo, pois fornece algumas informações para que o leitor tenha ideia do assunto do filme e, além disso, expõe sua opinião sobre ele. 4. Você percebe características em comum entre os textos 4 e 5? No que eles se diferenciam? Os textos 4 e 5 apresentam informações resumidas sobre o filme O carteiro e o poeta; entretanto, no texto 5, o autor, além de resumir a história, também tece comentários pessoais a respeito do filme. 89 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 89 6/2/15 10:13 AM IMPORTANTE SABER A resenha crítica, além de descrever a obra resumidamente, apresenta opiniões e comentários pessoais. Sendo assim, o objetivo de um resenhista é, basicamente, fornecer informações resumidas sobre o objeto resenhado e fazer comentários críticos sobre ele. Em jornais, revistas e sites da internet são facilmente encontradas resenhas sobre filmes, livros, peças teatrais e shows. Os críticos têm por objetivo convencer o leitor de que vale ou não a pena entrar em contato com o objeto resenhado. 5. Procure em jornais ou revistas diferentes resenhas. Selecione dois exemplos que tenham objetos bastante diferentes (como um livro e uma peça teatral), leia-as e cole-as em seu caderno. Observe as partes que contêm resumo do objeto resenhado e a opinião do autor sobre ele, destacando-as em cores diferentes. Resposta pessoal. TROCANDO IDEIAS Você ficou interessado em assistir ao filme O carteiro e o poeta depois de ler a resenha? Por quê? Resposta pessoal. Momento de ouvir Antes de ouvir os poemas que o professor lerá, conheça, no quadro a seguir, um pouco da vida de Pablo Neruda, um poeta de renome internacional, nascido no Chile. Folha Imagem Pablo Neruda, pseudônimo de Neftalí Ricardo Reyes Basoalto, nasceu em 12 de julho de 1904, em Parral, no Chile. Prêmio Nobel de Literatura em 1971, sua poesia, em uma primeira fase, inspirou-se no romantismo do poeta americano Walt Whitman. Depois vieram a experiência surrealista, influência de André Breton, e uma fase curta bastante hermética. Marxista e revolucionário, cantou as angústias da Espanha de 1936, durante a Guerra Civil no país, e a condição dos povos latino-americanos e seus movimentos libertários. Diplomata desde cedo, foi cônsul na Espanha de 1934 a 1938 e no México. Desenvolveu intensa vida pública entre 1921 e 1940, tendo escrito entre outras as seguintes obras: La canción de la fiesta, Crepusculario, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Tentativa del hombre infinito, Residencia en la tierra e Oda a Stalingrado. Indicado à Presidência da República do Chile, em 1969, renunciou à honra em favor de Salvador Allende. Participou da campanha eleitoral e, eleito Allende, foi nomeado embaixador do Chile na França. Outras obras do autor: Canto General, Odas elementales, Las uvas y el viento, Nuevas odas elementales, Confieso que he vivido (memórias), entre outros. Morreu em 23 de setembro de 1973, em Santiago do Chile, oito dias após a queda do Governo da Unidade Popular e da morte de Salvador Allende. Pablo Neruda autografando ao lado do poeta brasileiro Vinicius de Moraes. Clube dos Amigos, São Paulo (SP), 1969. Releituras. Pablo Neruda. disponível em: . Acesso em: 10 abr. 2015. 90 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 90 6/2/15 10:13 AM • Agora que você já sabe um pouco mais sobre a vida de Neruda, ouça um poema desse autor e outro, de Cora Coralina, que lamenta não ter conhecido mais cedo a obra do grande poeta. Professor, os dois poemas estão no Manual. Reflexão sobre o uso da língua Oração coordenada 1. Releia os períodos a seguir e, depois, faça o que se pede. Período I [...] O filme ganhou a Mostra Internacional de São Paulo (prêmio do público) e concorreu aos Oscars de melhor filme. [...] Período II [...] Insisto porque o filme ganhou a Mostra Internacional de São Paulo. [...] a) Identifique se as orações são coordenadas ou subordinadas. No período I, as orações coordenadas são “O filme ganhou a Mostra Internacional de São Paulo (prêmio do público)”, “e concorreu aos Oscars de melhor filme”. No período II, as orações coordenadas são “Insisto” e “porque o filme ganhou a Mostra Internacional de São Paulo”. b) Identifique as conjunções que estabelecem relação entre as orações. No período I, a conjunção “e” estabelece a relação entre as orações e transmite a ideia de adição. No período II, a conjunção que estabelece a relação é “porque”, e explica a ideia anterior. 2. Todos os períodos a seguir são compostos por coordenação. Copie-os em seu caderno e destaque a conjunção que estabelece a relação entre as orações. a) O filme é um manual irônico e uma deliciosa amostra desse gênero cinematográfico. Conjunção “e”: aditiva. b) A brincadeira é feita com pouca sutileza, portanto parece um projeto de estudante. Conjunção “portanto”: conclusiva. c) A trama ficou recheada de lugares-comuns, mas o resultado final é surpreendente. Conjunção “mas”: adversativa. d) O filme critica ou satiriza os muitos clichês. Conjunção “ou”: alternativa. e) O resultado é muito divertido, pois os atores são fantásticos. Conjunção “pois”: explicativa. • Agora, indique se a ideia introduzida pela conjunção acrescenta uma informação (aditiva), contraria a anterior (adversativa), indica uma alternância (alternativa), explica algo (explicativa) ou leva a alguma conclusão (conclusiva). IMPORTANTE SABER As orações coordenadas podem ser ligadas por vírgulas ou conjunções e dividem-se em duas classes: • Oração coordenada assindética (sem conjunção) Exemplo: Uns chegavam em cima da hora, outros já estavam lá esperando desde cedo. • Oração coordenada sindética (com conjunção) – Aditiva: Titia se engasgou com a farofa e mamãe virou a garrafa de água na toalha. – Adversativa: Maria é uma grande cozinheira, mas desta vez errou a mão. – Alternativa: A TV voltaria logo, ou todo mundo ia pirar de vez. – Explicativa: A confusão era geral, pois ninguém mais sabe viver sem TV. – Conclusiva: A TV estava demorando, então trataríamos de nos distrair com filmes da locadora. 91 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 91 6/2/15 10:13 AM APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Em seu caderno, transforme os períodos a seguir em um único período composto, ligando-os com as conjunções adequadas. Faça as adaptações necessárias, de modo a estabelecer uma relação coerente entre as ideias. a) O carteiro queria expressar seus sentimentos. O carteiro não tinha coragem de expressar seus sentimentos. O carteiro não era um poeta. O carteiro queria expressar seus sentimentos, “mas/entretanto/contudo/no entanto” não tinha coragem, “pois/porque” não era um poeta. b) Neruda pediu ao carteiro que caminhasse ao longo da praia. Neruda pediu ao carteiro que criasse metáforas. Neruda pediu ao carteiro que caminhasse ao longo da praia e criasse metáforas. 2. Em seu caderno, complete os períodos a seguir com uma oração coordenada, de acordo com o sentido proposto: a) O filme O carteiro e o poeta não concorreu ao Oscar, ▲. (ideia de contradição) Sugestão: ... mas é emocionante. b) O filme O carteiro e o poeta não concorreu ao Oscar, ▲. (ideia de explicação) Sugestão: ... pois a Itália não o indicou oficialmente. c) A Itália não indicou o filme oficialmente, ▲. (ideia de conclusão) Sugestão: ... portanto ele não concorreu ao Oscar. d) O público americano não valoriza filmes estrangeiros, ▲. (ideia de contradição) Sugestão: ... mas se emocionou com O carteiro e o poeta. 3. Corrija os períodos a seguir em seu caderno, de modo a reestabelecer a coerência quanto ao emprego das conjunções. a) A TV é um ótimo meio de comunicação, que diverte e informa as pessoas; portanto, às vezes apresenta uma programação de muito má qualidade. A TV é um importante meio de comunicação, que diverte e informa as pessoas, “no entanto”, às vezes apresenta uma programação de muito má qualidade. b) As resenhas e sinopses orientam os cinéfilos em busca de seu objeto de desejo: o filme; mas resenhas e sinopses orientam os cinéfilos em busca de seu objeto de desejo: o filme, “portanto” lê-las é fundamental para essa tribo. As lê-las é fundamental para essa tribo. Prática de leitura Texto 6 – Roteiro ANTES DE LER 1. Como você imagina que um filme é produzido? Resposta pessoal. Professor, no Manual há texto complementar sobre o processo de produção de um filme. 2. Você já ouviu falar em roteiro? O que você sabe sobre as características desse gênero? Para que é escrito? Resposta pessoal. Poderíamos dizer que um roteiro é como uma bússola que guia as ações do diretor e dos atores do filme. 3. Antes da leitura integral do roteiro a seguir, observe apenas a organização do texto, ou seja, a forma como ele foi construído. Depois, responda: Que diferenças é possível perceber na Professor, espera-se que o aluno perceba que o estrutura desse texto em relação aos outros lidos neste capítulo? roteiro tem uma estrutura bastante diferente da dos textos lidos. Observe a forma como são destacados os nomes: narrador, Alan e outros, supostamente personagens do filme, dados do cenário, separação de partes do texto em cenas etc. Incentive o aluno a levantar hipóteses. Resposta pessoal. 4. Leia apenas o título do texto. Que ideias lhe sugere esse roteiro? 5. Agora leia os parágrafos iniciados pelos asteriscos. Estes trechos fazem parte do roteiro original do filme ou são comentários? São comentários publicados com o roteiro, após o lançamento do filme, certamente para que conhecêssemos melhor como foi o processo de construção dessa obra. 6. O que significa “copião”? Procure no dicionário e confira a sua resposta. “Copião” é o conjunto de todas as cenas gravadas, sem ter passado pela decupagem, ou seja, pela seleção de imagens. 7. Para que compreenda melhor o texto a seguir, leia agora somente o segundo parágrafo. O que imagina ser “a voz do narrador em off”? É a fala de um narrador que não aparece diante das câmeras. 92 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 92 6/2/15 10:13 AM Como fazer um filme de amor* Video Filmes * O filme teve vários títulos provisórios, como Paixão de amor (mas já havia um filme com esse estúpido título), Quando dois corações se encontram (mas esse não tinha ironia e alguns desavisados poderiam ir ao cinema esperando realmente um filme de amor) e Pamonhas (pouco comercial e um tanto ofensivo). Acabou valendo o explícito Como fazer um filme de amor. 1. Abertura. Letreiros. Entram letreiros com caracteres em branco e fundo negro. Ao fundo, ouve-se uma música esquisita. De repente a música é interrompida de forma brusca e o letreiro para. Entra a voz do Narrador em off: Narrador Não, não... Nada disso! Esses letreiros são coisa de intelectual. Isso é um filme de amor! E o público precisa saber disso desde o começo. Para começar, vamos mudar esta música (entra outra música mais suave). Assim está melhor. E os letreiros têm que ser mais alegres (o letreiro muda, fica com cores alegres e as letras são maiores e coloridas). Isso! Melhorou. Mas ainda está faltando mais alguma coisa... Surgem desenhos decorativos com flores em torno dos caracteres. Cartaz de divulgação do filme Como fazer um filme de amor (2004), de José Roberto Torero. Narrador Pronto! Isso sim é uma abertura de filme de amor.* * Nossa ideia com esse letreiro era mostrar, já desde o começo, que haveria interferência do Narrador na história. Com isso esperávamos despertar o interesse do espectador e, talvez, o próprio espectador. (LM) 2. Rua. Exterior. Dia. Multidão transita em rua movimentada. Narrador Muito bem. Agora vamos começar com a história. A primeira coisa é escolher a personagem principal. Vai ser uma mulher, é claro. Afinal, as mulheres são 54% do público de cinema. Começamos a ver em destaque entre os passantes vários rostos de mulher. Surge uma mulher muito gorda. A câmera segue a garota por alguns instantes. Narrador Não, essa está meio gordinha. Aparece uma adolescente, com um jeito de estudante, mascando chiclete. Narrador Hum... Muito nova. Nossa personagem tem que ter uma certa... História de vida. 93 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 93 6/2/15 10:13 AM Aparece uma senhora do tipo perua, muito maquiada e pele visivelmente esticada por cirurgia plástica. Narrador Falei história de vida. Não história da civilização.* * Algumas mulheres viram o copião do filme e acharam essa piada muito grosseira. Trocamos então por “Mas eu preciso de alguém na idade de casar, não de fazer bodas de ouro”, o que não chega a ser delicado, mas é um pouco mais suave. (JRT) Uma mulher de uns 29 anos, bonita porém discreta, corta, de repente, a frente da perua, andando com rapidez. Narrador É essa! Passamos a acompanhar a mulher em seu trajeto. Ela entra num banco de modo atabalhoado. 3. Agência bancária. Int. Dia. Cena 1: Entrada do banco. Narrador Essa moça é a ideal. Bela, mas nem tanto. Jovem, mas nem tanto... Segura de si... Ao passar por uma porta giratória, ela se atrapalha.* * Nesta cena, Denise se atrapalhou de fato em um dos takes. Obviamente, esse foi o que entrou no filme. (JRT) Narrador ... Mas nem tanto. Finalmente ela consegue entrar no banco. Cena 2: Fila de banco. Narrador Mas ela não pode ser só bonita, tem que ter um bom coração. Ela está de pé na fila. O caixa chama o próximo. Ela então cede a vez a uma mulher de idade, que agradece. Então ela olha para trás e percebe que a fila, comprida, está totalmente tomada por senhoras de idade. Ela vai dando passagem às velhinhas. Cena 3: Caixa do banco. Após a última velhinha, Laura, última da fila, finalmente consegue chegar ao caixa. C aixa Bom-dia, dona... Como é mesmo seu nome? Laura abre a boca para falar, mas antes que diga qualquer coisa, sua imagem congela. Narrador Essa é uma boa pergunta. Como a nossa heroína vai se chamar? 94 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 94 6/2/15 10:13 AM Mulher Urraca. A imagem congela. A trilha sonora para. Narrador Não! Urraca não é um nome muito romântico! Mulher Emengarda, Robervalda, Genefrósia, Sigmunda, Astrogilda, Laura... A cada nome ouvimos o narrador falar “Não”. Depois de “Laura”, a imagem congela. Narrador Para. É isso! Laura... É um nome bonito e simples. A imagem volta a mover-se. Mulher Meu nome é Laura. Caixa do baNCo Bom-dia, dona Laura. A senhora quer retirar ou depositar? laura Retirar, claro... Laura digita a senha e fica com o indicador levantado. Narrador Agora nós precisamos escolher uma profissão para Laura. Por exemplo... 4. Escritório/consultório/Igreja.* * Inicialmente pensamos em duas outras profissões, arrumadeira de motel e vendedora numa loja de vestidos de noiva. Mas, para usar o indicador citado na sequência 3 (e assim dar certa unidade às cenas), trocamos essas profissões por outras que usassem o indicador: datilografia e urologista. (LM) Cena 1: Escritório. Laura está com o indicador levantado. Narrador ... Uma datilógrafa! Ela digita uma letra, erra e apaga com uma borracha. Narrador Não, acho eu que não. 95 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 95 6/2/15 10:13 AM Cena 2: Consultório médico. Vestida como uma médica, Laura está com o indicador levantado. Ao seu lado, vemos uma perna de um homem em posição ginecológica, ou melhor, urológica. Narrador Ou uma urologista. Ela faz que coloca o dedo em algo que está fora do quadro e ouvimos o gemido de um homem. Narrador Não, também não. Cena 3: Exterior de uma igreja. Novamente com o dedo levantado, ela segura uma câmera fotográfica. Narrador Quem sabe uma... Fotógrafa de casamento?! Ela levanta a câmera até o rosto e dispara uma foto. Narrador Parece bom. Laura vai ser fotógrafa de casamento! 5. Interior. Dia. Agência de modelos. Aparece um homem de quase 40 anos, bonito e bem-vestido à sua mesa. Mulheres de biquínis passam à sua frente. A câmera abre e vemos que há um desfile sendo feito exclusivamente para ele. Narrador Passemos agora ao nosso herói. Ele deve ser bonito, rico e ter um ótimo emprego. Por exemplo... O dono de uma agência de modelos. E seu nome, pode ser... Alan. Isso, Alan McDermont.* * Na maioria de filmes e livros românticos, o principal personagem masculino é exatamente assim: mais velho que a mocinha, mais rico e cercado de belas mulheres. E muitas vezes ele ajuda a mocinha a ascender na profissão. (LM) Ela aponta para uma das modelos (que será a modelo da sequência 20). 6. Int. Dia. Garagem/rua. Ext. Dia. Numa montagem paralela, vemos uma sucessão de cenas intercaladas entre Alan e Laura. – Alan destrava a porta com um chaveiro × Laura dá um soco para abrir a porta. – Ele abaixa o vidro elétrico × Laura vira a maçaneta, que sai na sua mão. Narrador Bem, está chegando a hora do encontro. O primeiro contato entre nossos heróis. – Ele põe um CD de músicas clássicas × Ela liga um rádio ruim, cheio de chiados. – Ele sai de carro mansamente × Ela sai com o carro aos trancos. Narrador E como será que eles vão reagir ao primeiro encontro? Vão se apaixonar à primeira vista, certo?* * Na filmagem, Denise Fraga acrescentou uma boa piada, amarrando o seu cinto de segurança com um nó. (JRT) 96 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 96 6/2/15 10:13 AM 7. Locadora. Ext. Dia. Alan e Laura tentam entrar ao mesmo tempo numa única vaga do estacionamento de uma locadora. Narrador Errado! Uma das regras dos filmes românticos é que o primeiro encontro é sempre ríspido.* * Esse é um velho truque, muito usado pelos escritores românticos, pelos roteiristas de comédias românticas e pelos autores de telenovelas. Mas bem antes deles, Shakespeare fez isso em Romeu e Julieta. (JRT) Os dois freiam ao mesmo tempo, quase batendo os carros. Conversam de suas janelas. alaN Ei! Essa vaga é minha! laura Não estou vendo o seu nome escrito nela. alaN Sim, mas eu já tava entrando. laura Mas eu vi primeiro! É que o meu carro é mais lento. Alan dá ré com nervosismo. Alan sai irritado, olhando friamente para Laura. Ela lhe devolve o olhar de hostilidade. 8. Exterior. Dia. Locadora. Na extremidade de uma longa prateleira de uma locadora de vídeos, Laura procura uma fita. Na outra ponta está Alan. Sem que um veja o outro, de olhos fixos nas fitas, eles começam a se aproximar. A trilha sonora de suspense vai se intensificando à medida que eles se aproximam. Vamos passando pelas fitas, ora da esquerda para a direita, ora no sentido contrário. Eles se aproximam cada vez mais. Até que ambos, lado a lado, demonstram ter encontrado o filme que procuravam: Quando dois corações se encontram. Ambos pegam a fita ao mesmo tempo. alaN Eu pensei que você só roubasse vagas, mas você também rouba fitas. laura O senhor já ouviu falar em cavalheirismo? alaN Eu sou cavalheiro. Mas só para as damas. Ambos puxaram a fita. Ameaçam disputá-la, mas ela a larga. laura Pode ficar com esta fita. Não vou brigar por essa bobagem... 97 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 97 6/2/15 10:13 AM alaN Nem eu, querida. Ele também solta a fita. laura Não me chame de querida! alaN Querida, querida, querida! Laura faz menção de responder, mas um funcionário da locadora os surpreende. FuNCioNário Ah, que romântico, que romântico! (Para ela) tão raro hoje em dia ouvir uma declaração de amor... Vocês estão procurando algum título em especial? alaN (olhando para Laura) O senhor tem Mulheres à beira de um ataque de nervos? laura (olhando com raiva para Alan) E Um homem chamado cavalo? Os dois ficam se encarando com ódio. FuNCioNário Não, serve Rastros de ódio? Os dois saem, um para cada lado, com raiva. TORERO, José Roberto. Como fazer um filme de amor. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado; Fundação Padre Anchieta, 2004. Professor, seria interessante que os alunos assistissem ao filme e pudessem discuti-lo em seguida. POR DENTRO DO TEXTO 1. O que mais chamou a sua atenção nesse roteiro? O que gostaria de comentar a respeito dele? Resposta pessoal. 2. De que trecho você mais gostou? Por quê? Resposta pessoal. 3. Depois dessa leitura, é possível perceber que o filme é dramático ou cômico? Por quê? Cômico, pois brinca com os estereótipos de um filme romântico. 4. Segundo Leandro Saraiva e Newton Cannito, que escreveram Manual de roteiro, “todas as ações de um roteiro devem preferencialmente convergir para um mesmo objetivo”. Isso ocorre no trecho lido? Explique. Sim, o objetivo é apresentar de forma cômica as características mais comuns, os “velhos truques” de um filme romântico. 5. Em sua opinião, qual teria sido a intenção do autor ao construir um roteiro de filme dessa natureza, ou seja, metalinguístico (um roteiro de filme que fala sobre como construir um filme)? Provavelmente ele quis criticar o exacerbado romantismo de determinados filmes de amor; criticar certo modo de fazer cinema, e, com isso, divertir o público, brincar com a linguagem cinematográfica, usando essa temática. 6. Qual é o papel do narrador nesse roteiro? Explique. Podemos afirmar que o narrador determina o rumo da história. Ele escolhe as personagens principais, o vilão, o rumo dos acontecimentos etc. E suas ações contribuem para realçar o aspecto cômico da obra. 7. O roteiro nos transmite uma receita de como construir um filme. Quais são os ingredientes dessa receita? Resuma as ideias apresentadas nesse trecho da obra. 98 As escolhas do título, da música de entrada, do letreiro de entrada, do nome e da profissão da personagem principal, das características do herói devem ser adequadas. No caso de um filme de amor, o primeiro encontro do casal protagonista deve ser ríspido; uma trilha sonora de suspense deve anteceder o encontro do casal. pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 98 6/2/15 10:13 AM A personagem feminina preci- 8. Segundo o texto, como são as personagens principais de uma história de amor? sa ter história de vida, não ser muito jovem nem muito velha, nem feia nem bonita demais, nem segura nem insegura demais e também ter bom coração. O herói masculino, como na maioria dos enredos românticos, deve ser exatamente assim: “mais velho que a mocinha, mais rico e cercado de belas mulheres. E muitas vezes ele ajuda a mocinha a ascender na profissão”. 9. As personagens só ganham vida por suas ações e relações com os outros, como dizem Leandro e Newton. Comprove essa afirmativa com trechos desse roteiro. Professor, veja o exemplo a partir da sequência 7. 10. Todo roteiro de filme apresenta um conflito. Qual é o conflito apresentado nesse trecho? O desencontro entre o par amoroso. 11. Leia esta afirmação: “Escrever um roteiro é escrever diálogos e rubricas”. a) O roteiro confirma essa afirmativa? Sim, pois o roteiro é constituído basicamente por diálogos e rubricas, além de comentários incluídos após o lançamento do filme. b) Anote em seu caderno um exemplo de diálogo no texto. “Nem eu, querida.”; “Não me chame de querida!” c) Dê um exemplo de rubrica, ou seja, da marcação das cenas. Os dois saem, um para cada lado, com raiva. 12. Como o espaço onde as cenas serão gravadas é marcado no roteiro? Dê um exemplo do texto. Locadora. Ext. Dia. (“Ext.” significa área externa; “int.” quer dizer interna). 13. Todo roteiro, segundo os especialistas no assunto, deve apresentar uma linguagem concisa, enxuta, com características mais próximas do relatório que da literatura. O roteiro lido seguiu essa regra? Sim. Todo roteirista constrói sua narração em razão das imagens. Tudo o que escreve precisa ser traduzido em imagens. Como diz Carrière (veja a sugestão de leitura de sua obra), é a imagem que conta a história. Daí a necessidade de concisão. O roteirista não descreve um estado de alma, como faz um romancista, mas tenta torná-lo compreensível pelas ações dos heróis, como dizia Tchekhov. 14. Observe o uso da vírgula nas orações a seguir: Não, serve Rastros de ódio. Não serve Rastros de ódio. • Existe diferença de sentido entre essas duas orações? Explique. Sim. Na primeira oração, o locutor afirma que Rastros de ódio serve. Já na segunda oração, a falta da vírgula altera todo o sentido. Nesse caso, Rastros de ódio não serve. Produção de texto Resenha Que tal assistir a um filme e se colocar no lugar de um crítico de cinema? Escreva uma resenha crítica a respeito do que viu, revelando as ideias e os sentimentos despertados pelo filme e sua opinião sobre ele. As resenhas poderão ser publicadas em um jornal de sua região (jornal de bairro, por exemplo) ou no jornal-mural da escola. Professor, veja qual é a melhor forma de realizar este trabalho: escolher um filme para todos assistirem na sala de aula ou deixar que os alunos escolham. O mais importante é estimulá-los a ver a obra cinematográfica mais de uma PLANEJE SEU TEXTO vez e ler outras resenhas sobre o filme. Veja também a sugestão de projeto no final deste capítulo. Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever a resenha 1. Qual é o público leitor do texto? Leitores do jornal-mural da escola ou do jornal de bairro. 2. Que linguagem vou empregar? O aluno poderá escolher um nível de linguagem mais formal ou mais informal. Vale usar marcadores conversacionais se a intenção for escrever um texto em que o resenhista quiser estabelecer um tom de “conversa” com o leitor. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Organização em parágrafos. 4. Onde o texto vai circular? Jornal da região ou jornal-mural da escola. 99 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 99 6/2/15 10:13 AM ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Antes de escrever a resenha, anote em uma folha à parte as informações que respondem às questões a seguir: • Qual é a ficha técnica dessa obra cinematográfica: nome, diretor, principais atores, país de origem do filme, ano do lançamento do filme, tempo de duração? • Qual é o tema central do filme? • Que conteúdos esse filme apresenta em relação à visão de mundo, de sociedade, de família? • Qual é o enredo do filme? O que ele conta? • O filme retrata situações sociais do nosso cotidiano? Como as retrata: em um tom dramático, cômico, crítico? • O que você achou dos cenários? • O que você achou do desempenho dos atores? A atuação deles o emocionou? • O que você achou dos recursos de sonoplastia utilizados: músicas, efeitos sonoros? • A maneira como a câmera mostra as cenas demonstra um bom trabalho de arte? • Você observou alguma falha técnica: na iluminação, na continuidade das cenas? • O que você achou da fotografia do filme, da direção de arte? E da direção-geral? 2. Depois de responder a essas questões, articule as principais ideias em parágrafos de forma a construir uma unidade de sentido. 3. Para elaborar as frases, fique atento à forma de organizar os dados resumidos e a opinião. É preciso também prestar atenção ao uso dos conectivos, ao sentido que eles estabelecem no texto e ao uso do tempo verbal adequado. Além disso, alguns verbos são bastante utilizados nas resenhas para expressar as ideias e ações do autor da obra original: “sustentar”, “justificar”, “resultar”, “afirmar”, “apresentar”, “desenvolver”, “descrever”, “explicar”, “demonstrar”, “narrar”, “analisar”, “apontar”, “estruturar”, “concluir”, “abordar” etc. Leia os exemplos a seguir: • “[...] o filme resultou impressionante e formidável. [...]” • Para sustentar os argumentos, os roteiristas utilizaram diversas fontes de pesquisa e demonstraram que é possível unir razão e emoção. • Ao analisarmos o filme, percebemos que faltam dados para termos uma visão geral da vida da personagem. 4. A organização geral do texto é fundamental para que a resenha seja compreendida. Para tanto, é importante ter alguns modelos e esquemas para a produção textual. Existem diversas formas de organizar uma resenha. Observe um dos esquemas possíveis: • Apresentar a obra e o autor: “No filme”; “No livro de...”. • Indicar o objetivo do autor da obra resenhada. • Mostrar a forma como o autor organizou a obra (filme: a estrutura da narrativa; livro: capítulos, temas etc.). • Expor os tópicos principais, em cada um dos capítulos (utilizar marcadores como: “Na primeira parte”, “a seguir”, “no segundo capítulo”, “finalmente” etc.). • Elaborar uma conclusão. • Opinar, apreciar a obra. Sua opinião pode ser negativa, positiva ou parcial, retomando os aspectos apresentados nos parágrafos anteriores. 100 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 100 6/2/15 10:13 AM AVALIAÇÃO E REESCRITA É importante que, ao final, você retome alguns aspectos específicos desse gênero: 1. O texto está adequado ao gênero resenha? Cumpre seus objetivos? 2. A resenha contém uma avaliação do objeto resenhado? 3. O texto transmite sua opinião sobre o objeto resenhado? 4. As informações que o autor do texto original coloca como mais importantes são abordadas por você na resenha? 5. A linguagem do texto está adequada ao público leitor? 6. A utilização dos conectivos está adequada? 7. Você procurou ser polido em suas críticas? 8. Você variou e escolheu os verbos mais apropriados para traduzir os atos realizados pelo autor da obra? 9. As frases estão completas e bem pontuadas? 10. Você usou argumentos para convencer o leitor do texto da sua opinião? 11. Conferiu a grafia das palavras, a acentuação, a concordância dos verbos e nomes? Revise seu texto com base nos critérios apontados anteriormente e com os outros elementos solicitados na proposta. Reescreva-o até atingir seus objetivos. Passe a versão final a limpo conforme a orientação do professor, de acordo com a forma de circulação combinada com a turma. Projetos em ação Professor, veja os objetivos dessas atividades no Manual. Proposta 1 Cineclube Organize-se com seus colegas para montar um cineclube. O cineclube consiste em uma organização de pessoas com um objetivo comum: assistir juntos a bons filmes e promover eventos na escola que levem alunos ao cinema ou o cinema à escola. ORIENTAÇÕES • Você e seus colegas podem espalhar a ideia pelos murais escolares, convidando todos os interessados a participar de uma reunião em que será lançada a proposta de fundar um cineclube. • Depois do lançamento, vocês já poderão começar a pensar em organizar algum evento, com o apoio do seu professor, da direção da escola e de toda a comunidade escolar. • Uma sugestão é organizar uma vez por mês a “Semana da pipoca”. Nessa semana, com a aprovação da direção da escola, os alunos e, se possível, toda a comunidade escolar, serão convidados a assistir aos filmes selecionados pelos membros do clube. Esses filmes podem ser escolhidos dentre os disponíveis em locadoras, considerando determinado tema (de preferência associado àqueles trabalhados em sala de aula pelos seus professores ou de interesse geral), ou um gênero (ficção, drama, comédia) ou origem (amostra de filmes brasileiros, europeus, asiáticos etc.). 101 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 101 6/2/15 10:13 AM • Depois da escolha, assista aos filmes com os outros membros do cineclube e marque um horário, dentro ou fora da sala de aula, de acordo com a orientação de seu professor, para discutir sobre as obras e escrever resenhas. Elas são importantes como material de divulgação dos eventos que o clube estará promovendo. • Se a sua escola tem apenas uma televisão, busque apoio de autoridades escolares ou de empresas em torno da escola para conseguir, emprestados, aparelhos modernos, no(s) dia(s) do(s) evento(s), que permitam assistir aos filmes em uma “telona” no lugar de uma “telinha”. • Depois do cinema, seria interessante organizar também um debate sobre o que viram. Tudo com muita pipoca, é claro! Proposta 2 Programa de televisão Que tal produzir um programa de televisão e apresentar para os colegas da turma, da escola ou da comunidade local? ORIENTAÇÕES • Forme um grupo com seus colegas e decida que tipo de programa será feito. • Escolham entre a recriação de um programa que já existe ou a criação de um programa totalmente novo. • Com seu grupo, escrevam o roteiro de um episódio do programa. Para isso, coloquem em prática seus conhecimentos sobre o gênero roteiro. • Distribuam as tarefas entre os membros do grupo: alguém deverá cuidar da sonoplastia, ou seja, dos recursos sonoros utilizados no programa; outra pessoa ficará responsável pelos figurinos e maquiagem; alguns alunos podem produzir os cenários e adereços, enfim, todos devem ter alguma função na produção do programa. • Identifiquem os recursos audiovisuais disponíveis em sua escola e avaliem a possibilidade de gravar esse episódio do programa em vídeo. Caso isso não seja possível, vocês podem dramatizar os roteiros, transformando a sala de aula em um estúdio de televisão. Leia mais Nos sites dedicados ao cinema, há, em geral, textos de críticos dessa arte, mas não apenas isso. Em jornais de grande circulação e em revistas, também é possível encontrar resenhas. Lê-las é habituar-se a perceber as produções cinematográficas com olhos críticos. Aprimorando a sua visão crítica, você também poderá opinar, indicar filmes aos amigos e até escrever sobre eles... O que você entende como ato de violência? Pesquise imagens e textos jornalísticos, musicais, poéticos ou publicitários que retratem a violência da sociedade em que vivemos. Depois, pesquise imagens e textos que retratem a paz, a solidariedade, enfim, tudo o que se oponha à violência. Traga todo o material coletado para a sala de aula e apresente-o a respeito do tema a ser tratado no próxiconforme solicitação do professor. Professor, mo capítulo, veja sugestão no Manual. Fundação Pablo Picasso Preparando-se para o próximo capítulo Pomba da paz (1949), de Pablo Picasso. 102 pnld2017_miolo_tl_9ano_U02C02.indd 102 6/2/15 10:13 AM UNIdAdE FACE A FACE 3 Nesta unidade, muitos textos vão ajudá-lo a refletir sobre a questão da violência. Você avaliará artigos de jornais e revistas que tratam desse assunto quanto às opiniões que sustentam, à coerência das ideias e à força argumentativa, posicionando-se diante das questões levantadas. Também será convidado a expressar seus pontos de vista e a argumentar suas posições em artigos de opinião que poderão ser publicados. Já imaginou? Ao elaborar seus textos, você poderá reconhecer a importância de certos termos articuladores das ideias, necessários principalmente para dar clareza aos pensamentos que quer expressar. O tema do Capítulo 2 é desafiador: o preconceito. Um problema que só terá solução se jovens como você se importarem com ele. Para isso, é preciso conhecê-lo a fundo. Você sabe explicar por que existe preconceito? Sabe identificar rapidamente quando é que está sofrendo preconceito por parte de alguém? Sabe se proteger contra seus malefícios? Fique esperto: sua participação é fundamental para enriquecer as discussões, argumentar, contra-argumentar e provocar reflexões. 103 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 103 02/06/15 20:10 CAPÍTULO 1 AS VÁRIAS FACES DA VIOLÊNCIA Para começo de conversa Professor, sugerimos que este capítulo seja iniciado com um trabalho dos alunos em pequenos grupos. Eles poderiam montar painéis com imagens e textos, trazidos para a sala de aula de acordo com a solicitação do final do capítulo anterior. Por meio desse trabalho, você poderá conhecer melhor os tipos de violência mais presentes na vida de seus alunos. Arionauro Observe a charge: 1. Que sentimentos são transmitidos pela expressão facial e pelo gesto da mãe? Professor, espera-se que o aluno perceba que a expressão facial e o gesto da mãe são positivos e demonstram contentamento, satisfação. 2. Pode-se afirmar que a menina compartilha dos mesmos sentimentos da mãe? Por quê? Professor, espera-se que o aluno responda que não. A menina parece assustada, desconfortável. 3. Que elementos presentes na imagem permitem deduzir que a menina está indo para a escola? Ela está vestindo uniforme e segura um caderno. 4. Na imagem, há dois elementos que não se relacionam ao contexto escolar. Quais são eles? A menina está vestindo um colete à prova de balas e leva um kit de primeiros socorros no lugar da lancheira. 5. As charges são compostas por imagens e palavras e, geralmente, apontam para problemas políticos e sociais. Seu principal objetivo é a crítica humorística, ou seja, a denúncia de um problema de forma engraçada, capaz de nos fazer rir e refletir sobre ele. O que essa charge critica? A violência nas escolas. 104 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 104 02/06/15 20:10 6. O que você entende por “ato de violência“? Resposta pessoal. Professor, seria interessante que os alunos associassem a violência não só às agressões físicas, mas a tudo aquilo que fere os direitos humanos e dos cidadãos. 7. Em sua opinião, quais são as principais causas da violência? Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno relacione a violência, principalmente, aos problemas relacionados à desigualdade social, ao uso e tráfico de drogas, à falta de acesso à educação, à segurança pública e à não garantia dos direitos humanos e de cidadania, entre vários outros. 8. Quais são as consequências da violência na vida de uma pessoa? E na sociedade, de modo geral? Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno cite, por exemplo, o medo, a insegurança, a desconfiança, a perda da liberdade de ir e vir com tranquilidade, entre outros. 9. Você acha que é possível acabar com a violência em nossa sociedade? Por quê? De que forma? Respostas pessoais. Professor, a partir desta questão, amplie a discussão para toda a turma e estimule o compartilhamento de opiniões e de vivências dos alunos. Prática de leitura Texto 1 – Artigo de opinião Há muitos textos nos quais o autor não chega a emitir sua opinião e apenas apresenta os fatos. Não é o caso dos artigos de opinião, em que o autor, além de apresentar os fatos, defende também um ponto de vista. Daí o nome dado a esse gênero. Leia o artigo de opinião a seguir e debata com seus colegas o assunto tratado pelo jornalista Gilberto Dimenstein, posicionando-se a favor ou contra as ideias que ele apresenta. Paz social Professor, um dos objetivos deste capítulo é ampliar a visão dos alunos sobre o tema da violência e fazê-los perceber que esse tema tem inúmeras faces. Pelo estudo da argumentação, os alunos irão escrever artigos de opinião e participar ativamente de discussões sobre essa temática. Cynthia Brito/Olhar Imagem Está provado que a violência só gera mais violência. A rua serve para a criança como uma escola preparatória. Do menino marginal esculpe-se o adulto marginal, talhado diariamente por uma sociedade violenta que lhe nega condições básicas de vida. Por trás de um garoto abandonado existe um adulto abandonado. E o garoto abandonado de hoje é o adulto abandonado de amanhã. É um círculo vicioso, em que todos são, em menor ou maior escala, vítimas. São vítimas de uma sociedade que não consegue garantir um mínimo de paz social. Paz social significa poder andar na rua sem ser incomodado por pivetes. Isso porque num país civilizado não existe pivete. Existem crianças desenvolvendo suas potencialidades. Paz é não ter medo de sequestradores. É nunca desejar comprar uma arma para se defender ou querer se refugiar em Miami. É não considerar normal a ideia de que o extermínio de crianças ou adultos garanta a segurança. Entender a infância marginal significa entender por que um menino vai para a rua e não à escola. Essa é, em essência, a diferença entre o garoto que está dentro do carro, de vidros fechados, e aquele que se aproxima do carro para vender chiclete ou pedir esmola. E essa é a diferença entre um país desenvolvido e um país de Terceiro Mundo. É também entender a História do Brasil, marcada por um descaso das elites em relação aos menos privilegiados. Esse descaso é simbolizado por uma frase que fez muito sucesso na política brasileira: caso social é caso de polícia. A frase surgiu como uma justificativa para o tratamento dado ao trabalhador no começo do século. Em outras palavras, é a mesma postura que as pessoas assumem hoje em relação à infância carente e aos meninos de rua. Crianças em situação de rua dormindo na Praça da Sé, DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel: a infância, a adolescência e os direitos humanos no Brasil. 16. ed. São Paulo: Ática, 1993. em São Paulo (SP), 1987. Três anos depois, em 1990, foi promulgado o Estatuto da Criança e do Adolescente, que passou a assegurar direitos fundamentais a essa parcela da população. 105 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 105 02/06/15 20:10 POR DENTRO DO TEXTO Professor, a expressão “país de Terceiro Mundo”, utilizada por Dimenstein na época em que escreveu o texto, é pouco usual atualmente. Os conceitos mais amplos e correntes são “países em desenvolvimento” e “países subdesenvolvidos”. Comente esse fato com os alunos e, se possível, peça ao professor de Geografia para explicar as implicações na escolha e no uso dessas terminologias. 1. Segundo Gilberto Dimenstein, “a violência só gera mais violência“. Qual é o primeiro argumento do texto que apoia essa afirmação? Em seu caderno, reproduza-o com redação própria. A rua serve para o menino abandonado como preparação para se transformar em um adulto marginal. Assim o descaso, a violência da sociedade em relação aos meninos de rua é responsável por gerar adultos violentos. 2. Por que tanto adultos quanto menores abandonados são vítimas da sociedade? Porque a sociedade não consegue garantir o mínimo de paz social, para que todos tenham oportunidade de viver de maneira digna. 3. Segundo o articulista, o que significa “paz social“? Explique sem copiar as palavras do texto. Paz social é viver sem sentir pavor de tudo e de todos, tanto de crianças que roubam ou agridem, quanto de sequestradores. Entender que não é saindo do país ou exterminando essas pessoas que se alcançará a segurança. 4. Procure no dicionário o significado da palavra “pivete“ e copie-o em seu caderno. Em seguida, explique a diferença entre “pivete“ e “crianças desenvolvendo suas potencialidades“. “Pivete“: menino crescido; menino esperto; menino que rouba e geralmente vive nas ruas, ou que trabalha para ladrões. “Pivete“ é um menino bandido; crianças “desenvolvendo suas potencialidades“ são as que estudam e têm acesso ao mundo da cultura, no sentido mais amplo da palavra, àquilo que desperta sua curiosidade e auxilia sua formação. 5. Relacione “infância marginal“ com “países desenvolvidos“ e “países subdesenvolvidos“. Em países desenvolvidos, as crianças estudam e brincam; a infância marginal é mais comum em países subdesenvolvidos, onde as crianças, em vez de estudarem e brincarem, são obrigadas a trabalhar, em subempregos ou semiescravidão, ou a praticar crimes para sobreviverem. 6. Segundo o texto, o Brasil se insere em que tipo de país? Por quê? Justifique sua resposta. O Brasil é um país em desenvolvimento, mas como não há igualdade de oportunidades, muitas crianças trabalham para ajudar suas famílias; outras para garantir o próprio sustento, já que, muitas vezes, não têm família; dessa forma, não usufruem dos direitos da infância que as leis garantem, como brincar e ter acesso à educação, sem poder se preparar para o futuro. 7. O texto é composto de seis parágrafos. Resuma cada um deles em uma única frase. 1o parágrafo: A violência contra a criança marginalizada gera mais violência, pois ela é a responsável pelo futuro adulto violento e marginal. 2o parágrafo: A sociedade é responsável pela criança e pelo adulto abandonados. 3o parágrafo: Paz social é achar anormal o extermínio de adultos e crianças, desejar mudar de país e viver sem 8. No primeiro parágrafo, o artigo se refere à rua; no último, também. Explique qual é a ligação entre o que se diz no começo e o que se diz no fim do texto. A rua é o lugar em que as crianças abandonadas se tornam delinquentes, isto é, é a “escola“ da marginalidade, estabelece-se aí o círculo vicioso: a sociedade abandona os menores carentes e esses, mais tarde, devolvem a ela a “lição“ aprendida: a violência. 9. Copie o quadro a seguir em seu caderno e complete-o identificando causas e consequências da violência citadas no texto. Causa Consequência A sociedade é violenta. O menino (ou o adulto) é violento. Garoto abandonado de hoje. Adulto abandonado de amanhã. Sociedade sem paz social. Vítimas: garoto e adulto abandonados. Há pivetes. Não dá para andar na rua tranquilamente. Não há sequestradores. Há paz. Há violência. Desejar ter armas, mudar de país, ou exterminar crianças e adultos marginais. Infância marginal. Crianças abandonadas na rua. País desenvolvido. Crianças na escola. O problema da violência no Brasil é um problema social, pois o descaso com as crianças carentes gera adultos marginais. tranquilidade. 4 parágrafo: Infância marginal é comum em países pobres e subdesenvolvidos, onde só algumas crianças vão à escola, as excluídas ficam nas ruas e têm de mendigar para sobreviver. 5o parágrafo: Esse descaso em relação aos menos favorecidos é próprio da História do Brasil. 6o parágrafo: A sociedade enxerga a situação da criança no Brasil como responsabilidade da polícia, e se esquece de que o abandono da infância é um problema social. 10. Qual é a ideia central ou ideia principal do texto “Paz social“? o TEXTO E CONTEXTO 1. Quem é o autor desse artigo de opinião? Você já havia lido outros textos escritos por ele? Em caso afirmativo, cite-os. O autor do texto é Gilberto Dimenstein. A continuação da resposta é pessoal. 2. A que público o texto se dirige? O texto se dirige a jovens e adultos que tenham interesse no assunto, que possam se preocupar e se sensibilizar com o tema e tomar iniciativas a fim de buscar soluções para o problema. 3. Qual é o problema enfocado no artigo lido? Em que parágrafo do texto você pode identificá-lo? O problema enfocado no texto é a violência e a marginalidade na infância e suas consequências. O autor já o apresenta no 1o parágrafo do texto. 4. Em quais veículos de comunicação esse texto poderia ser publicado? O texto foi publicado em um livro, mas também poderia circular em jornais, revistas e sites da internet. 5. Observando a linguagem do texto, identifique a variante linguística predominante. A linguagem do texto se aproxima da forma padrão. 106 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 106 02/06/15 20:10 6. Esse artigo de opinião foi retirado do livro O cidadão de papel. Considerando que o autor aborda diferentes aspectos dos problemas que a nossa sociedade enfrenta, por que você acha que ele pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o autor faz um trocadilho: no Brasil, as leis que representam atribuiu esse título ao livro? Resposta nossa democracia, muitas vezes, existem apenas “no papel“, não são verdadeiramente postas em prática e, por isso, somos “cidadãos de papel“. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Qual é o principal objetivo do jornalista ao escrever um texto como esse? O objetivo do jornalista é defender um ponto de vista. 2. Quais estratégias ele usa para alcançar esse objetivo? O autor expõe e argumenta suas ideias e critica outros pontos de vista. 3. Anteriormente, você identificou a ideia principal do artigo de Dimenstein, ou seja, a tese levantada por ele. Após apresentar a ideia principal, o autor precisa defendê-la e fundamentá-la. Em sua opipessoal. Professor, espera-se que o aluno mencione que o autor pode apresentar fatos, nião, de que modo ele pode fazer isso? Resposta ideias, razões ou provas que sustentem sua ideia. IMPORTANTE SABER Argumento é o recurso que utilizamos para justificar uma afirmação ou para convencer alguém a mudar de opinião ou comportamento. Fatos, ideias, razões ou provas são exemplos de argumentos. A argumentação pode aparecer em diferentes gêneros orais ou escritos. Por exemplo, as pessoas podem defender ideias em um debate, em um artigo de opinião, em uma crônica ou até mesmo em uma conversação espontânea. Por isso, é importante saber que, para argumentar, é preciso conhecer melhor o assunto sobre o qual estamos falando ou escrevendo. Desse modo, ficará mais fácil organizar as ideias e construir argumentos adequados e eficazes. 4. Agora, releia o texto, procurando identificar os argumentos utilizados pelo autor para defender suas ideias. Depois, responda aos itens a seguir em seu caderno: a) Qual é o argumento utilizado pelo autor no segundo parágrafo para defender a tese de que violência gera mais violência? O autor afirma que um menor abandonado se transformará em um adulto marginal e, por isso, é gerado o círculo vicioso da violência. b) No terceiro parágrafo, o autor fala sobre a paz social. Para ele, o que pode garantir a paz em uma Para o autor, a paz pode ser garantida se as crianças tiverem a possibilidade de desenvolver suas potencialidades e, assim, tornarem-se sociedade? adultos participantes da sociedade. c) Qual é a ideia defendida pelo autor no quarto parágrafo para explicitar a diferença entre um país desenvolvido e um país dito de “Terceiro Mundo“ (subdesenvolvido)? O autor, mais uma vez, retoma a ideia de que a marginalidade na infância é uma das causas do subdesenvolvimento de um país. d) Nos últimos parágrafos do texto, o autor critica a sociedade. Identifique essa crítica e exponha suas ideias sobre ela. O autor critica a posição das elites em relação aos menos privilegiados. A continuação da resposta é pessoal. IMPORTANTE SABER Em um artigo de opinião, o autor tem por objetivo defender seu ponto de vista e criticar outros com os quais entra em conflito. Para isso, constrói um texto que analisa uma série de fatores relacionados ao assunto, destacando diferentes discursos. Na introdução do texto, o autor deve situar o leitor sobre o tema abordado e posicionar-se a respeito dele, ou seja, deve apresentar a tese, ou ideia principal, que será desenvolvida. Durante o desenvolvimento do artigo, devem ser apresentados os argumentos (razões, provas, fatos) que fundamentam a ideia principal, de modo que o leitor considere coerente o ponto de vista defendido pelo autor. No último ou nos últimos parágrafos do texto, o autor deve apresentar uma conclusão acerca do assunto discutido. Nessa parte do texto, é comum que o autor retome e reforce a ideia principal. 107 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 107 02/06/15 20:10 TROCANDO IDEIAS 1. Você já tinha pensado no problema da marginalidade infantil em nosso país? Qual é a sua opinião sobre o assunto? Respostas pessoais. 2. Em sua opinião, quais outras questões estão relacionadas às causas da violência na sociedade? Prática de leitura Texto 2 – Crônica ANTES DE LER 1. O título do texto que você vai ler é “Assim caminha a humanidade”. A que deve se referir o texto? Provavelmente a alguma coisa (positiva ou negativa) que faz parte do dia a dia dos seres humanos, mas em direção ao futuro. 2. Lendo apenas os trechos destacados no texto e associando-os à leitura do título, pense e responda: a) Provavelmente, o texto é predominantemente descritivo, narrativo ou argumentativo? Como você chegou a essa resposta? Predominantemente argumentativo, pois se desenvolve defendendo uma ideia. b) O tom do texto em relação às atitudes humanas deve ser mais otimista ou pessimista? O que o fez pensar assim? Pessimista. Espera-se que o aluno considere o que foi escrito nos trechos destacados, por exemplo: “Mas ninguém fala, ninguém diz nada.“. Agora, leia o texto integral e confira suas respostas: Assim caminha a humanidade Há muito que penso nisso e muitas pessoas devem ter pensado a mesma coisa. Mas ninguém fala, ninguém diz nada. Por quê, não o sei. Trata-se do automóvel. Essa maravilha mecânica, o veículo revolucionário que acabou com os carros de tração animal e expulsou o trem urbano para os longos percursos. E agora esse totem da nossa era, o AUTOMÓVEL, também chega ao seu fi m, transforma-se num veículo obsoleto. Não serve mais à fi nalidade a que se destinava, nas áreas urbanas: transporte individual, rápido, seletivo, perdeu o sentido. Você, hoje, para transpor alguns poucos mil metros, da sua casa para o centro, leva o mesmo tempo que gastaria se fosse caminhando a pé. As ruas de todas as cidades do mundo – pequenas, médias, grandes (ou imensas como São Paulo ou Nova York) – vivem atravancadas por essas tartarugas ninjas, andando a passo de, sim, de tartaruga mesmo, cada uma ocupando um espaço que vai de 10 a 12 metros quadrados, e transporta na sua grande maioria só uma ou duas pessoas, no máximo três, se houver o motorista. Arrogante. Nas suas janelas de cristal, na pintura luzidia, nos metais polidos, o automóvel é, acima de tudo, um monstro de egoísmo. A área que ele exige para si, na via pública, em vez de dois personagens lhe ocupando os assentos, daria para, no mínimo, três bancos de três pessoas, folgadamente instaladas. Para quem vem, aqui no Rio, da Barra da Tijuca ao centro, tem de se inserir logo na Avenida das Américas, num imenso, compacto cortejo, andando em velocidade de enterro (qual enterro, já vi enterro marchando em muito maior velocidade!) e carregando, todos juntos, um contingente de pessoas que caberia folgadamente dentro de um trem suburbano. E, em meio de buzinadas, palavrões, batidas de para-choques ou outros incidentes mais graves, só vai alcançar o seu destino – se der sorte – dentro de, no mínimo, hora e meia. 108 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 108 02/06/15 20:10 Brazil Photo Press/Folhapress É, temos de livrar as ruas disso que Macunaíma chamava “a máquina veículo automóvel“. O carro puxado a cavalos também não desapareceu, por obsoleto? Hoje nem a rainha da Inglaterra o emprega, prefere os seus reluzentes Rolls-Royces. Tal como não se podia mais suportar o atropelo e a sujeira dos cavalos, das lerdas carruagens do fi m do século 19, assim também o automóvel acabou. Há que substituí-lo por um transporte coletivo de qualidade, rápido, limpo, confortável. Metrôs, ou mesmo grandes veículos de superfície, sei lá. A cabeça dos técnicos já deve estar trabalhando, a dos urbanistas, a dos chamados cientistas sociais. Hoje em dia se leva mais tempo viajando de casa para o trabalho, do que no trabalho propriamente dito. E, como os patrões exigem as suas oito horas, tem-se de sair de casa em plena madrugada e chegar em casa depois das 10 da noite. Quem mora em subúrbio conhece bem essa tragédia. Os ônibus mesmo, que poderiam ser um Trânsito intenso de veículos na Avenida 23 de grande recurso, têm os seus espaços disputados Maio, próximo ao Parque do Ibirapuera, na zona furiosamente pelos carros, e se embaralham, resul de São Paulo (SP), 2015. tardam e engarrafam, na confusão geral. Quem sabe vai-se recorrer ao transporte aéreo, grandes helicópteros que seriam como ônibus voadores, pousando em heliportos arranjados nos tetos dos grandes edifícios? Não sei... Porque logo apareceriam helicópteros particulares, cada executivo teria o seu, de luxo, importado. O que, aliás, já está acontecendo. Eu mesma já viajei num desses, a convite de um amigo. Ou será que os engarrafamentos vão continuar por mais anos e anos, como os assaltos, os sequestros, os meninos de rua, as favelas e demais desgraças dos grandes ajuntamentos urbanos? Então, a solução seria mesmo acabar com os próprios grandes ajuntamentos urbanos. Voltar todo mundo a se espalhar pelo campo, só procurando os centros quando a natureza do seu trabalho o exigisse. Até que o campo se deteriorasse também – já que este é o destino do homem sobre a Terra: acabar com tudo de bom e bonito que a natureza para ele criou. QUEIROZ, Rachel de. Deixa que eu conto. São Paulo: Global, 2003. Professor, há nota biográfica sobre Rachel de Queiroz no Manual. POR DENTRO DO TEXTO 1. A cronista afirma que o automóvel não serve mais à finalidade a que se destinava. Por quê? Qual era a finalidade original do automóvel? Porque ele devia ser um transporte prático e rápido para distâncias maiores, urbanas. Como as ruas estão cheias demais, congestionadas, o automóvel não consegue mais se deslocar com rapidez. 2. Observe que o texto tem dez parágrafos: • No primeiro parágrafo, apresenta-se o assunto da crônica: o automóvel e o trânsito caótico dos centros urbanos. • No segundo parágrafo, a crônica apresenta uma opinião: o automóvel vai acabar. • No terceiro e no quarto parágrafos, comenta-se o que é o carro, hoje, e o enorme problema do trânsito urbano. 109 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 109 02/06/15 20:10 a) De que tratam os parágrafos quinto ao oitavo? Explique resumidamente. Nesses parágrafos, a cronista discute alternativas e possibilidades, em contraste com a situação atual, para que se escape ao caos que os carros trouxeram aos grandes centros urbanos. b) A que conclusão a cronista chega nos dois últimos parágrafos? Ela constata o que pode acontecer se não se fizer nada a respeito desse problema, assim como se não se fizer nada com relação aos estragos que os seres humanos provocam no mundo em que vivem. 3. Releia o último parágrafo e identifique qual é a opinião da cronista sobre as ações humanas, de maneira geral. Ela acha que o ser humano não sabe conservar o que é bom e viver bem, porque cada um pensa apenas em si mesmo e não no planeta, no seu ambiente. 4. Você concorda com a opinião da cronista? Justifique sua resposta de maneira convincente, dando pelo menos dois argumentos que confirmem sua opinião. Resposta pessoal. 5. A ideia central é a situação incoerente em que se encontra o ser humano: o desenvolvimento tecnológico, que deveria beneficiar a todos, traz prejuízos à natureza e 5. Qual é a ideia central do texto? Resuma, em apenas um parágrafo, a mensagem principal da crônica. às pessoas. Como é o caso do automóvel, que veio para facilitar o transporte, por ser mais rápido e mais confortável para longas distâncias, mas se tornou um empecilho urbano, pois ocupa muito espaço, leva poucas pessoas e, em vez de facilitar, dificulta a locomoção dentro dos grandes centros urbanos. 6. Que sentimentos a crônica desperta no leitor? Em seu caderno, copie dois trechos que justifiquem Possibilidades: amargura, decepção, pessimismo. “[...] este é o destino do homem sobre a Terra: acabar com tudo de bom e bonito que a natureza sua resposta. para ele criou“ ; “Ou será que os engarrafamentos vão continuar por mais anos e anos, como os assaltos, os sequestros, os meninos de rua, as fave- las e demais desgraças dos grandes ajuntamentos urbanos? Então, a solução seria mesmo acabar com os próprios grandes ajuntamentos urbanos.“ 7. Justifique o título da crônica, explicando que sentidos podemos atribuir a ele. O título exprime ironicamente certo conformismo ao constatar que o destino da humanidade é caminhar para uma situação pior que a que tinha antes, porque destrói seu ambiente. O título também se refere ao modo como “se caminha“ nas grandes cidades: os carros, que deveriam agilizar a locomoção das pessoas, congestionam as ruas e por isso todos andam muito devagar. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Depois da leitura, o que você pôde constatar: o texto é predominantemente descritivo, narrativo ou Predominantemente argumentativo, pois apresenta uma tese a respeito dos automóveis, ou seja, defende um ponto de argumentativo? Por quê? vista a respeito de sua função na atualidade, usando argumentos para isso. 2. Você também deve ter constatado que o texto apresenta trechos descritivos. Transcreva em seu caderno um exemplo desses trechos. Possibilidade: “Arrogante. Nas suas janelas de cristal, na pintura luzidia, nos metais polidos, o automóvel é, acima de tudo, um monstro de egoísmo. A área que ele exige para si, na via pública, em vez de dois personagens lhe ocupando os assentos, daria para, no mínimo, três bancos de três pessoas, folgadamente instaladas.“ 3. Identifique, entre as palavras e expressões destacadas no texto, uma metáfora de “automóvel“ e explique o sentido dela. “Monstro de egoísmo“ – ocupa um espaço que poderia ser ocupado por ônibus que levariam mais pessoas. a) A crônica também usa a expressão “totem de nossa era“ como uma metáfora de “carro“. O que ela significa? Se necessário, procure o sentido da palavra “totem“ no dicionário. O carro é associado a um símbolo sagrado do homem moderno. É algo muito valorizado e desejado em nossa sociedade. b) Identifique no texto outra metáfora relativa ao automóvel e explique seu sentido. “Tartarugas ninjas“. A metáfora associa a lentidão do carro ao aspecto das tartarugas ninjas, personagens de desenho animado. 4. O que se pode concluir a respeito da importância dessas metáforas na construção da crônica? Elas evitam a repetição da palavra “automóvel“ no texto e reforçam a imagem do automóvel como algo negativo nas grandes cidades modernas. Professor, chame a atenção dos alunos para as metáforas, pois elas serão trabalhadas mais adiante. 5. Observe os adjuntos adverbiais destacados no texto. a) Qual pode ter sido o objetivo de se posicionar os adjuntos no início das orações? Destacar a época em que os fatos narrados acontecem. b) Qual é a importância de marcar esse aspecto da estrutura da crônica? É importante porque a crítica da crônica está centrada na atualidade. Professor, chame a atenção dos alunos para esse recurso de construção textual, a fim de que eles o utilizem na elaboração de seus textos. DE OLHO NO VOCABULÁRIO 1. Releia o segundo parágrafo e responda: Como se pode descobrir o significado da palavra “obsoleto“, nesse trecho, sem recorrer ao dicionário? Podemos descobrir o sentido de “obsoleto“ porque o texto diz : “[...] chega ao seu fim, transforma-se num veículo obsoleto. Não serve mais [...]“. “Chegar ao fim“ e “não servir mais“ explicam o sentido de “obsoleto“ (fora de uso, inútil, ultrapassado). 2. Reescreva a frase a seguir, substituindo o termo destacado por outra palavra ou expressão, sem alterar o sentido. Faça as adaptações necessárias. Resposta possível: Será necessário substituir o automóvel por um transporte coletivo de qualidade. Há que substituí-lo por um transporte coletivo de qualidade. 3. O verbo “caminhar“ pode ter vários sentidos. Quais são eles? Escreva em seu caderno uma frase pode indicar o ato de andar (a pé), ou desenvolver-se. Exemplos de respostas: Ele caminha até o trabalho que exemplifique cada um. “Caminhar“ todos os dias. Este projeto está caminhando a passos muito rápidos. 110 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 110 02/06/15 20:10 Reflexão sobre o uso da língua Recursos de coesão 1. Releia este trecho da crônica: [...] muitas pessoas devem ter pensado a mesma coisa. Mas ninguém fala, ninguém diz nada. Por quê, não o sei. a) O uso da conjunção “mas“ indica a introdução de que tipo de ideia: adição, consequência, causa, adversidade ou explicação? Adversidade, ou seja, de uma ideia contrária. b) Reescreva a frase usando outra conjunção, sem alterar o sentido original do trecho. Possibilidade: “muitas pessoas devem ter pensado a mesma coisa, porém ninguém fala, ninguém diz nada“. c) Você é capaz de dar exemplos de outras conjunções? Qual é a utilidade dessas palavras? Espera-se que os alunos retomem o que já aprenderam sobre conjunções em capítulos anteriores; que tenham compreendido que esses conectivos são responsáveis pelo estabelecimento de relações entre as frases, contribuindo para a construção da coesão. Sem essas articulações, o texto fica confuso. d) O pronome pessoal oblíquo “o“ está substituindo qual palavra? Como ficaria a frase, sem o uso do pronome? Substitui “por quê“, ou seja, o motivo de ninguém falar isso. Sem o recurso, a frase ficaria do seguinte modo: “Não sei por qual motivo“; ou: “Não sei por quê“; ou ainda: “Não sei por que ninguém fala, ninguém diz nada sobre isso“. e) Qual é a diferença entre o emprego de uma conjunção (mas, porém, porque, quando) e de um contribuem para dar coesão ao texto, porém os pronomes oblíquos substituem termos, evitando repetição, pronome oblíquo (o, a, lhe)? Ambos ajudando na retomada do que foi dito, enquanto as conjunções articulam termos, orações, ajudando na progressão das ideias do texto. Se o texto não progride em relação às ideias, repetindo-se sempre sem que seja intenção do seu autor, ele não desenvolve adequadamente as ideias. 2. Muitas vezes, para se evitar repetições de substantivos, usam-se outras palavras ou expressões. Quais são as outras expressões usadas pela cronista para se referir ao automóvel? “Essa maravilha mecânica“; “ o veículo revolucionário que [...]“; “esse totem da nossa era“; “transporte individual, rápido, seletivo“; “essas tartarugas ninjas“; “um monstro de egoísmo“; “isso que Macunaíma chamava ‘a máquina veículo automóvel’“. 3. Muitas vezes, utilizamos pronomes para retomar palavras ou expressões citadas anteriormente, evitando repetições. Observe este trecho: Arrogante. Nas suas janelas de cristal, na pintura luzidia, nos metais polidos, o automóvel é, acima de tudo, um monstro de egoísmo. A área que ele exige para si, na via pública, em vez de dois personagens lhe ocupando os assentos, daria para, no mínimo, três bancos de três pessoas [...] • Em seu caderno, copie o termo que foi substituído pelos pronomes destacados. “O automóvel”. IMPORTANTE SABER Além dos pronomes, outras palavras retomam termos ou ideias anteriores dentro do texto. Releia o penúltimo parágrafo da crônica: “Ou será que os engarrafamentos vão continuar por mais anos e anos, como os assaltos, os sequestros, os meninos de rua, as favelas e demais desgraças dos grandes ajuntamentos urbanos?” A palavra “desgraças” serve, ao mesmo tempo, para retomar o sentido do que foi dito antes e para ajudar na progressão das ideias apresentadas pelo texto. Essa palavra, nesse caso, resume o que foi dito antes e se refere ao que podia ser dito a seguir. Isso acontece porque um texto é como um tecido em que se juntam fios para criar uma unidade de acordo com a ideia de quem o escreve. Mas como fazer isso, tratando-se de um texto? Usando os recursos da língua portuguesa que aju111 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 111 02/06/15 20:10 dam a fazer essas ligações entre o que foi dito com o que se quer dizer na próxima frase ou oração. A eles damos o nome de recursos de coesão. Veja que classes ou tipos de palavras ou procedimentos podem funcionar como recursos de coesão: • Pronomes. Ex.: o, a, lhe, seu, sua, este, esse, aquele. • Advérbios. Ex.: aqui, ali, lá, aí. • Repetição de nome ou parte dele. Ex.: Nem mesmo a rainha da Inglaterra usa suas carruagens. Se até a rainha prefere seus reluzentes Rolls-Royces, que dirá o homem moderno, apressado. • Numerais. Ex.: O carro puxado a cavalos e o automóvel tornaram-se obsoletos. O primeiro por sua lentidão e sujeira, o segundo por sua inutilidade e egoísmo. • Uma palavra-síntese. Ex.: “Ou será que os engarrafamentos vão continuar [...], como os assaltos, os sequestros, os meninos de rua, as favelas e demais desgraças dos grandes ajuntamentos urbanos?”. • Elipse (omissão de uma palavra na frase). Ex.: “E agora esse totem da nossa era, o AUTOMÓVEL, também chega ao seu fim, transforma-se num veículo obsoleto. (Ele) Não serve mais à finalidade a que se destinava, nas áreas urbanas [...]”. • Associação (um termo retoma o outro por manterem entre si uma relação de sentido naquele parágrafo, naquele determinado contexto). Ex.: “A área que ele exige para si, na via pública, em vez de dois personagens lhe ocupando os assentos, daria para, no mínimo, três bancos de três pessoas, folgadamente instaladas.”. • Palavras ou expressões sinônimas ou quase sinônimas. Ex.: “O carro puxado a cavalos também não desapareceu, por obsoleto? Hoje nem a rainha da Inglaterra o emprega, prefere os seus reluzentes Rolls-Royces. Tal como não se podia mais suportar o atropelo e sujeira dos cavalos, das lerdas carruagens do fim do século 19, assim também o automóvel acabou.”. • Metáforas. Ex.: “E agora esse totem da nossa era, o AUTOMÓVEL, também chega ao seu fim”. • Epítetos (palavras ou expressões que dão qualidade a um ser). Ex.: “Trata-se do automóvel. Essa maravilha mecânica [...] acabou com os carros de tração animal e expulsou o trem urbano para os longos percursos.”. • Nominalizações (transformação de um verbo ou outra classe gramatical em um nome). Ex.: “Ou será que os engarrafamentos vão continuar por mais anos e anos?”; Porque a função atual do carro é engarrafar qualquer avenida ou rua de qualquer cidade grande.” APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Identifique os recursos de coesão utilizados nos trechos a seguir. Anote as respostas em seu caderno. a) “Porque logo apareceriam helicópteros particulares, cada executivo teria o seu, de luxo, importado. O que, aliás, já está acontecendo. Eu mesma já viajei num desses, a convite de um amigo“. A coesão é estabelecida pelos pronomes “seu“ e “desses“, que retomam “helicópteros“. b) “Até que o campo se deteriorasse também – já que este é o destino do homem sobre a Terra: pronome “este“ anuncia o destino do ser humano: acabar com tudo de bom e bonito que a natureza para ele criou.“O“acabar com tudo o que é bom e bonito na natureza”; o pronome “ele“ retoma “homem“; o advérbio “também“ estabelece relação com outro espaço já deteriorado pelo ser humano; e a conjunção causal “já que“ relaciona as ideias das duas orações: “até que o campo se deteriorasse“ a “este é o destino do homem sobre a Terra“. 112 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 112 02/06/15 20:10 2. Releia os trechos da atividade anterior: Porque logo apareceriam helicópteros particulares, cada executivo teria o seu, de luxo, importado. O que, aliás, já está acontecendo. Eu mesma já viajei num desses, a convite de um amigo. Até que o campo se deteriorasse também – já que este é o destino do homem sobre a Terra: acabar com tudo de bom e bonito que a natureza para ele criou. • Explique a diferença entre o uso dos pronomes “desses“ e “este“ nesses trechos: Qual deles retoma o que foi dito no parágrafo e qual se refere à ideia que vem a seguir? O pronome “desses“ retoma o substantivo “helicóptero“, a que se referiu; o “este“ remete ao que vem a seguir, após os dois-pontos, em que se diz qual é o destino do homem. 3. No trecho a seguir, a palavra “casa“ aparece três vezes. Há situações em que as repetições são feitas propositalmente. Partindo da ideia de que, nesse caso, ela não foi intencional, reescreva o Resposta possível: Hoje em dia se leva mais tempo viajando de “casa“ para o tratrecho em seu caderno, evitando essa repetição: balho, do que no trabalho propriamente dito. E como os patrões exigem as suas oito horas, tem-se de sair do “lar“ em plena madrugada e voltar “a ele“ só depois das 10 da noite. Quem mora em subúrbio conhece bem essa tragédia. Hoje em dia se leva mais tempo viajando de casa para o trabalho, do que no trabalho propriamente dito. E, como os patrões exigem as suas oito horas, tem-se de sair de casa em plena madrugada e chegar em casa depois das 10 da noite. Quem mora em subúrbio conhece bem essa tragédia. Hora da pesquisa Professor, oriente o aluno a coletar um material variado sobre o assunto. Exponha-lhe a importância de conhecer o assunto sobre o qual se pretende escrever, a fim de que seu texto apresente bons exemplos e argumentos que defendam seu ponto de vista. Sugerimos montar um mural com o material coletado pelos alunos. Violência Dê sua opinião sobre as seguintes questões: • A violência só existe entre os jovens? • Ela só se manifesta em classes menos favorecidas? • Existem regiões brasileiras, ou cidades, em que a taxa de criminalidade é maior? • O que tem sido feito para tentar mudar esse quadro de violência? Pesquise em diversos meios de comunicação (sites de busca, jornais, revistas etc.), coletando dados, notícias e artigos que explorem essas questões. Você vai precisar desse material para a próxima Produção de texto. Momento de ouvir Para refletir um pouco mais sobre as causas da violência, escute atentamente o texto que seu professor vai ler. Professor, o texto “Causas da violência” está no Manual. 113 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 113 02/06/15 20:10 Prática de leitura Texto 3 – Artigo expositivo ANTES DE LER Discuta 1. O que é Segundo o Dicionário eletrônico Houaiss (2009), violência é a “ação ou efeito de empregar força física ou intimidação moral contra; ato violento“. No aspecto jurídico, o mesmo dicionário define o termo como o “constrangimento físico ou moral exercido sobre alguém, para obrigá-lo a submeter-se à vontade de outrem; coação“. A Organização Mundial da Saúde (OMS) define violência “a imposição de um grau significativo de dor e sofrimento evitáveis“. as questões seguintes com a turma. como Professor, explique aos alunos que a violência não existe apenas na forma de agressão física, podendo ser exercida também na forma psicológica, como ocorre com o bullying. violência? Respostas pessoais. 2. Por que você acha que tantas pessoas se envolvem com a violência? 3. Você acha que há soluções para resolver ou, pelo menos, diminuir a violência? Quais? Mapa da Violência 2014: taxa de homicídios é a maior desde 1980 Número de assassinatos cresceu 7,9% no país entre 2011 e 2012 Por Demetrio Weber e Odilon Rios 27/05/2014 0:01 BRASÍLIA E ALAGOAS – O Brasil registrou em 2012 o maior número absoluto de assassinatos e a taxa mais alta de homicídios desde 1980. Nada menos do que 56 337 pessoas foram mortas naquele ano, num acréscimo de 7,9% frente a 2011. A taxa de homicídios, que leva em conta o crescimento da população, também aumentou 7%, totalizando 29 vítimas fatais para cada 100 mil habitantes. É o que revela a mais nova versão do Mapa da Violência, que será lançada nas próximas semanas com dados que vão até 2012. O levantamento é baseado no Sistema de Informações de Mortalidade (SIM), do Ministério da Saúde, que tem como fonte os atestados de óbito emitidos em todo o país. O autor do mapa, o sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz, diz que o sistema do Ministério da Saúde foi criado em 1979 e que produz dados confiáveis desde 1980. As estatísticas referentes a homicídios em 2012, portanto, são recordes dentro da série histórica do SIM. – Nossas taxas são 50 a 100 vezes maiores do que a de países como o Japão. Isso marca o quanto ainda temos que percorrer para chegar a uma taxa minimamente civilizada – destaca o sociólogo. Para Waiselfisz, o Brasil vive um “equilíbrio instável”, em que alguns estados obtêm avanços, mas outros tropeçam. Os dados mais recentes mostram que apenas cinco unidades da federação conseguiram reduzir suas taxas de homicídios de 2011 para 2012. Dois deles – Rio de Janeiro e Espírito Santo – se mantiveram praticamente estáveis, com quedas de 0,3% e 0,4%, respectivamente. Os outros três foram Alagoas, com retração de 10,4%; Paraíba, com 6,2%, e Pernambuco, com 5,1%. Ainda assim eles continuam entre os dez estados com maiores taxas de homicídio do país. São Paulo apareceu na outra ponta. Entre 2011 e 2012, registrou alta de 11,3%, mas segue ainda com a segunda menor taxa do país. Considerando um período maior, de dez anos entre 2002 e 2012, os dados de São Paulo ainda são positivos, pois houve queda de 60% em sua taxa. Nesse mesmo período, o índice do Rio caiu 50%. Na média brasileira, a alta nesses dez anos foi de 2,1%. Para o sociólogo, a análise desses dados comprova que esses dois estados tiveram êxito em suas ações de Segurança Pública, mas que ainda é preciso fazer ajustes. – Não se pode dizer que o ano de 2012 seja uma tendência, mas é preocupante. As ações pontuais na área de Segurança Pública estão mostrando seus limites. Sem reformas estruturais que mexam no sistema penitenciário e no modelo obsoleto de Polícia Civil e Militar, não conseguiremos resolver o problema. E aí, sim, a tendência vai ser de alta – afirma Waiselfisz. 114 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 114 02/06/15 20:10 O sociólogo destaca ainda que a onda de violência migrou das capitais para o interior, na esteira de novos polos de crescimento econômico. Segundo Waiselfisz, as taxas de assassinatos em capitais e grandes municípios diminuíram 20,9%, no período de 2003 a 2012, enquanto as de municípios menores cresceram 23,6%. Líder em violência e cobaia do plano federal Brasil Mais Seguro, Alagoas acumula 64,6 assassinatos por 100 mil habitantes. De janeiro a abril deste ano, 820 pessoas foram assassinadas (contra 765 ano passado). O secretário de Defesa Social alagoano, Diógenes Tenório, informou que só comentará os dados após a publicação do Mapa. Uma das propostas para combater o crime é a parceria da Polícia Militar com projetos sociais de redução do consumo de drogas. Segundo a secretaria, 70% dos homicídios têm a droga como pano de fundo. Outra ação é o reforço no policiamento em áreas críticas. A Secretaria de Segurança Pública de São Paulo também informou que não comentaria o estudo por não ter tido acesso aos dados. No entanto, lembra que, em 2012, sua taxa de homicídios foi de 11,53 para cada 100 mil habitantes, na época, a mais baixa do país. WEBER, Demetrio; RIOS, Odilon. Mapa da Violência 2014: taxa de homicídios é a maior desde 1980. Disponível em: . Acesso em: 13 abr. 2015. POR DENTRO DO TEXTO 1. O título da matéria menciona o “Mapa da Violência 2014”, entretanto, os dados apresentados vão até 2012. Explique por que isso acontece. Os dados que compõem o mapa vão até 2012, mas a pesquisa foi divulgada somente em 2014, provavelmente porque os dados precisaram ser analisados antes de sua publicação. 2. Como foi feito o levantamento dos dados que compõem o “Mapa da Violência”? A partir dos atestados de óbito emitidos em todo o país, nos quais constam a causa da morte por homicídio. 3. O sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz afirma que o Brasil vive um “equilíbrio instável” no que se refere à taxa de homicídios. Considerando o contexto, esse equilíbrio é visto por ele como positivo ou negativo? Justifique. Espera-se que o aluno perceba que o sociólogo encara o equilíbrio como negativo, pois ele só existe porque, apesar de alguns estados terem melhorado, outros retrocederam. Além disso, a palavra “instável”, geralmente, denota algo negativo. 4. Quais estados brasileiros conseguiram reduzir suas taxas de homicídios entre 2011 e 2012? Rio de Janeiro, Espírito Santo, Alagoas, Paraíba e Pernambuco. 5. Sobre as taxas referentes a São Paulo, copie no caderno apenas a alternativa coerente com o texto: a) De 2011 a 2012, São Paulo esteve entre os estados com menor alta em homicídios. b) São Paulo, em dez anos, teve avanço na redução da taxa de homicídios. Alternativa “b” c) São Paulo registrou queda de 60% na taxa de homicídios em dois anos. 6. Segundo o sociólogo, o que deveria ser feito para resolver o problema na área da segurança pública? Segundo ele, é necessário reformar o sistema penitenciário e o modelo atrasado das polícias Civil e Militar. 7. Releia as informações deste trecho e responda às questões seguintes: Líder em violência e cobaia do plano federal Brasil Mais Seguro, Alagoas acumula 64,6 assassinatos por 100 mil habitantes. De janeiro a abril deste ano, 820 pessoas foram assassinadas (contra 765 ano passado). O secretário de Defesa Social alagoano, Diógenes Tenório, informou que só comentará os dados após a publicação do Mapa. Uma das propostas para combater o crime é a parceria da Polícia Militar com projetos sociais de redução do consumo de drogas. Segundo a secretaria, 70% dos homicídios têm a droga como pano de fundo. Outra ação é o reforço no policiamento em áreas críticas. 115 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 115 02/06/15 20:10 a) Espera-se que o aluno perceba que a escolha do termo mostra que está implícito um posicionamento crítico ao plano, já que o termo “cobaia” é pejorativo, referindo-se a uma experiência e não à execução prática de um plano de resolução. Professor, comente com os alunos que, possivelmente, o jornalista pretendeu criticar o plano ao utilizar os termos “líder em violência” e “cobaia”. a) O trecho informa que Alagoas foi usada como “cobaia” do plano federal Brasil Mais Seguro. Ao utilizar esse termo, fica implícito um posicionamento favorável ou contrário ao plano em questão? b) De acordo com o trecho, quais são as principais ações a serem seguidas para reduzir as mortes por homicídio em Alagoas? Uma ação é a parceria entre a Polícia Militar e projetos sociais de redução do consumo de drogas, a outra é o reforço no policiamento em áreas críticas. c) Qual é a importância de expor no texto o dado de que “70% dos homicídios têm a droga como pano de fundo”? Esse número comprova a importância da parceria entre a PM e os projetos sociais, já que as drogas foram apontadas como uma das principais causas de assassinato. 8. Em sua opinião, qual é a importância para a sociedade de pesquisas como o Mapa da Violência? Resposta pessoal. 9. Após a leitura dos textos deste capítulo, responda: Você se sente próximo ou distante de situações de violência? Resposta pessoal. TEXTO E CONTEXTO Imagens: Julio Jacobo Waiselfisz Os gráficos a seguir referem-se à taxa de homicídios no Brasil e fazem parte dos dados preliminares do “Mapa da Violência 2014”. Observe-os atentamente: Fonte: Dados preliminares do Mapa da Violência 2014, de autoria do sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz, da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (Flacso). • Agora, leia este trecho de outra reportagem a respeito do “Mapa da Violência 2014”: Publicado em julho, o mais recente Mapa da Violência mostra que mais da metade dos municípios brasileiros com mais de 10 mil habitantes tem taxa de homicídios em nível epidêmico, segundo os critérios da Organização Mundial da Saúde (OMS) – mais de 10 homicídios para cada 100 mil habitantes. Dos 3 058 municípios pesquisados, 1 932 (63%) se enquadram nesse diagnóstico. FUENTES, André. Impávido Colosso. Veja, jul. 2014. Disponível em: . Acesso em: 13 abr. 2015. • Considerando o gráfico e o trecho, escreva em seu caderno um parágrafo expositivo relacionando os dados apresentados. Para isso, siga estas orientações: – elabore uma frase inicial que apresente o assunto principal, ao qual as outras ideias expostas estarão relacionadas; Sugestão: Os dados obtidos sobre o ranking da violência no Brasil estão acima do número fixado pela Organização Mundial da Saúde. Os registros obtidos mostram que, de cada 100 mil habitantes, 29 são mortos. Esse dado ultrapassa os 10 homicídios por 100 mil pessoas, estipulado pela OMS. Os três estados com maior utilize a informação sobre o número fixado pela OMS. índice de assassinato são Alagoas (64,6), Espírito Santo (47,3) e Ceará (44,6), que estão bem acima da média brasileira de homicídios a cada 100 mil habitantes. Professor, se julgar interessante, a elaboração do parágrafo pode ser realizada coletivamente. – exponha pelo menos três dados numéricos do gráfico; – 116 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 116 02/06/15 20:10 Prática de leitura Texto 4 – Artigo de opinião Leia o texto a seguir e observe como o autor se posiciona a respeito da superlotação dos presídios e cadeias públicas: Superpopulação carcerária O lema “lugar de bandido é na cadeia” é vazio e demagógico. Não temos prisões suficientes Editoria de Arte/Folhapress As fábricas de ladrões e traficantes jogam mais profissionais no mercado do que sonha nossa vã pretensão de aprisioná-los. Levantamento produzido pela Folha, com base nos censos realizados nas 150 penitenciárias e nas 171 cadeias públicas e delegacias de polícia, mostra que o estado de São Paulo precisaria construir imediatamente mais 93 penitenciárias, apenas para reduzir a superlotação atual e retirar os presos detidos em delegacias e cadeias impróprias para funcionar como presídios. “Reduzir a população carcerária é imperativo urgente.” Para Lourival Gomes, o atual secretário da Administração Penitenciária, cuja carreira acompanho desde os tempos do Carandiru, profissional a quem não faltam credenciais técnicas e a experiência que os anos trazem, o problema da falta de vagas não será resolvido com a construção de prisões. Tem razão, é guerra perdida: no mês passado, o sistema prisional paulista recebeu a média diária de 121 novos detentos enquanto foram libertados apenas 100. Ficaram encarcerados 21 a mais todos os dias. Como os presídios novos têm capacidade para albergar 768 detentos, seria necessário construir mais um a cada 36 dias, ou seja, 10 por ano. Esse cálculo não leva em conta o aprimoramento técnico da polícia. Segundo o mesmo levantamento, a taxa de encarceramento, que há oito meses era de 413 pessoas para cada 100 mil habitantes, aumentou para 444. Se a PM e a Polícia Civil conseguissem prender marginais com a eficiência dos policiais americanos (743 para cada 100 mil habitantes), seria preciso construir uma penitenciária a cada 21 dias. Agora, analisemos as despesas. A construção de uma cadeia consome R$ 37 milhões, o que dá perto de R$ 48 mil por vaga. Para criar uma única vaga gastamos mais da metade do valor de uma casa popular com sala, cozinha, banheiro e dois quartos, por meio da qual é possível retirar uma família da favela. Esse custo, no entanto, é irrisório quando comparado aos de manutenção. Quantos funcionários públicos há que contratar para cumprir os três turnos diários? Quanto sai por mês fornecer três refeições por dia? E as contas de luz, água, material de limpeza, transporte, assistência médica, jurídica e os gastos envolvidos na administração? Não sejamos ridículos, caro leitor. Se nossa polícia fosse bem paga, treinada e aparelhada de modo a mandar para atrás das grades todos os bandidos que nos infernizam nas ruas, estaríamos em maus lençóis. Os recursos para mantê-los viriam do aumento dos impostos? Dos cortes nos orçamentos da educação e da saúde? 117 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 117 02/06/15 20:10 Então, o que fazer? É preciso agir em duas frentes. A primeira é tornar a Justiça mais ágil, de modo a aplicar penas alternativas e facilitar a progressão para o regime semiaberto, no caso dos que não oferecem perigo à sociedade, e colocar em liberdade os que já pagaram por seus crimes, mas que não têm recursos para contratar advogado. A segunda, muito mais trabalhosa, envolve a prevenção. Sem diminuir a produção das fábricas de bandidos, jamais haverá paz nas ruas. Na periferia de nossas cidades, milhões de crianças e adolescentes vivem em condições de risco para a violência. São tantas que é de estranhar o pequeno número que envereda pelo crime. Nossa única saída é oferecer-lhes qualificação profissional e trabalho decente, antes que sejam cooptados pelos marginais para trabalhar em regime de semiescravidão. Há iniciativas bem-sucedidas nessa área, mas o número é tímido diante das proporções da tragédia social. É necessário um grande esforço nacional que envolva as diversas esferas governamentais e mobilize a sociedade inteira. Como parte dessa mobilização, é fundamental levar o planejamento familiar para os estratos sociais mais desfavorecidos. Negar-lhes o acesso à lei federal que lhes dá direito ao controle da fertilidade é a violência mais torpe que a sociedade brasileira comete contra a mulher pobre. O lema“lugar de bandido é na cadeia“ é vazio e demagógico. Não temos nem teremos prisões suficientes. Reduzir a população carcerária é imperativo urgente. Não cabe discutir se estamos a favor ou contra, não existe alternativa. Empilhar homens em espaços cada vez mais exíguos não é mera questão de direitos humanos, é um perigo que ameaça todos nós. Um dia eles voltarão para as ruas. VARELLA, Drauzio. Superpopulação carcerária. Folha de S.Paulo, 25 fev. 2012. POR DENTRO DO TEXTO 1. Podemos afirmar que a linha-fina apresenta uma opinião sobre o tema apresentado? Justifique sua resposta. Sim, pois na linha-fina o autor afirma que o lema “lugar de bandido é na cadeia“ é vazio e demagógico. 2. Para comprovar que não adianta construir novos presídios, o autor citou a opinião de Lourival Gomes, secretário da Administração Penitenciária. a) De que maneira o autor do texto nos faz acreditar que a opinião do secretário pode ser considerada confiável? Segundo o autor, ele é um profissional a quem não faltam credenciais técnicas e a experiência que os anos trazem. b) Provavelmente, com que intenção o autor nos traz informações a respeito do secretário? É um recurso para que aceitemos o argumento sem questionar. Professor, é um momento propício para se falar sobre citação de autoridade e sua qualidade argumentativa. c) Que argumento foi utilizado para reforçar a opinião do secretário? Em janeiro de 2012, o sistema prisional paulista recebeu a média diária de 121 novos detentos enquanto foram libertados apenas 100, ou seja, ficaram encarcerados 21 a mais todos os dias. 3. De que maneira o aprimoramento da polícia complicaria o problema da carceragem no estado de São Paulo? A taxa de encarceramento aumentaria e isso acarretaria a necessidade de construção de mais presídios. 4. Ao analisar as despesas geradas na construção de uma cadeia, qual é a comparação estabelecida criar uma única vaga gastamos mais da metade do valor de uma casa popular com sala, cozinha, banheiro e dois quartos, por meio da qual é pelo autor? “Para possível retirar uma família da favela”. Além disso, devem ser considerados também os custos com a sua manutenção. Professor, comente com os alunos que, nesse caso, pode-se dizer que o recurso utilizado foi o argumento por comparação. 5. Releia o seguinte trecho: Não sejamos ridículos, caro leitor. Se nossa polícia fosse bem paga, treinada e aparelhada de modo a mandar para atrás das grades todos os bandidos que nos infernizam nas ruas, estaríamos em maus lençóis. Os recursos para mantê-los viriam do aumento dos impostos? Dos cortes nos orçamentos da educação e da saúde? 118 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 118 02/06/15 20:10 • Que adjetivo é utilizado pelo autor para se referir aos leitores que, eventualmente, não concordem com ele? Qual é, provavelmente, a intenção do autor ao fazer uso desse adjetivo? “Ridículos”. Provavelmente, sua intenção é tentar convencer o leitor de que a opinião apresentada é inquestionável. 6. A conclusão desse texto desenvolve três soluções para o problema de superlotação dos presídios. A primeira é tornar a Justiça mais ágil, facilitando a progressão para o regime semiaberto, no Explique, resumidamente, quais são elas. caso dos que não oferecem perigo à sociedade, e colocando em liberdade os que já pagaram por seus crimes. A segunda é a prevenção: oferecer aos ex-carcerários qualificação profissional e trabalho decente, antes que sejam cooptados pelos marginais. A terceira é educar as classes desfavorecidas para o planejamento familiar. 7. O que essas soluções apresentadas têm em comum? Todas partem do princípio de que se deve reduzir a população carcerária e não aumentar a quantidade de presídios. 8. Por que, segundo o autor, o lema “lugar de bandido é na cadeia” é vazio e demagógico? Porque não temos prisões suficientes, e se fossem suficientes, não teríamos como mantê-las. 9. Por que o fato de empilhar presidiários em espaços cada vez mais exíguos é um perigo que ameaça a todos nós? Porque mantê-los em espaços exíguos estimula sua agressividade que, um dia, se voltará contra nós, quando eles estiverem fora das grades. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Já sabemos que, em um artigo de opinião, o autor tem por objetivo expor suas ideias e defender uma tese, ou seja, uma opinião, um ponto de vista. Em “Superpopulação carcerária“, qual é a tese apresentada pelo autor? Para o autor, o problema da superpopulação carcerária não se resolveria aumentando o número de presídios, e sim mudando o processo judicial de julgamentos e trabalhando em projetos que evitassem que mais pessoas fossem presas. IMPORTANTE SABER Os textos argumentativos apresentam características e elementos discursivos específicos que os diferenciam de outros textos. Além de apresentar sua tese, a ideia a ser defendida, o autor deve apresentar argumentos que a sustentem. Exemplos, dados estatísticos, alusões históricas, comparações, relações de causa e consequência, depoimentos e declarações de autoridades em determinado assunto são tipos de Professor, se necessário, retome com os alunos quais são as características de cada tipo de argumento. O argumento de autoridade cita o depoiargumentos. mento de alguém que tem crédito com relação ao assunto que está sendo tratado; o argumento por comparação busca convencer o interlocutor por meio de fatores de semelhança ou analogias; o argumento a partir de dados estatísticos busca comprovar a tese apresentando números relevantes sobre o assunto; o argumento de causa e consequência procura justificar a tese a partir de motivos e/ou efeitos relacionados a ela. 2. Localize no texto e copie em seu caderno exemplos de argumento: a) de autoridade; “Para Lourival Gomes, o atual secretário da Administração Penitenciária, cuja carreira acompanho desde os tempos do Carandiru, profissional a quem não faltam credenciais técnicas e a experiência que os anos trazem, o problema da falta de vagas não será resolvido com a construção de prisões.“ b) por comparação; “Para criar uma única vaga gastamos mais da metade do valor de uma casa popular com sala, cozinha, banheiro e dois quartos, por meio da qual é possível retirar uma família da favela. / Esse custo, no entanto, é irrisório quando comparado aos de manutenção.“ c) a partir de dados estatísticos; “Levantamento produzido pela Folha, com base nos censos realizados nas 150 penitenciárias e nas 171 cadeias públicas e delegacias de polícia, mostra que o estado de São Paulo precisaria construir imediatamente mais 93 penitenciárias [...].” d) de causa e consequência; “Se nossa polícia fosse bem paga, treinada e aparelhada de modo a mandar para atrás das grades todos os bandidos que nos infernizam nas ruas, estaríamos em maus lençóis. Os recursos para mantê-los viriam do aumento dos impostos? Dos cortes nos orçamentos da educação e da saúde?“ 3. Releia este trecho para responder às próximas questões: Então, o que fazer? É preciso agir em duas frentes. A primeira é tornar a Justiça mais ágil, de modo a aplicar penas alternativas e facilitar a progressão para o regime semiaberto, no caso dos que não oferecem perigo à sociedade, e colocar em liberdade os que já pagaram por seus crimes, mas que não têm recursos para contratar advogado. A segunda, muito mais trabalhosa, envolve a prevenção. Sem diminuir a produção das fábricas de bandidos, jamais haverá paz nas ruas. Na periferia de nossas cidades, milhões de crianças e adolescentes vivem em condições de risco para a violência. São tantas que é de estranhar o pequeno número que envereda pelo crime. 119 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 119 02/06/15 20:10 a) Que palavras foram utilizadas para introduzir as duas soluções apresentadas? Os numerais “primeira“ e “segunda“. b) Que adjetivo apresenta a opinião do autor sobre a segunda solução? “Trabalhosa”. Professor, ressalte a importância do superlativo do adjetivo, que expressa a maior dificuldade de se colocar a segunda solução em prática, de acordo com o autor. 4. Releia mais este trecho: Nossa única saída é oferecer-lhes qualificação profissional e trabalho decente, antes que sejam cooptados pelos marginais para trabalhar em regime de semiescravidão. Há iniciativas bem-sucedidas nessa área, mas o número é tímido diante das proporções da tragédia social. É necessário um grande esforço nacional que envolva as diversas esferas governamentais e mobilize a sociedade inteira. Como parte dessa mobilização, é fundamental levar o planejamento familiar para os estratos sociais mais desfavorecidos. Negar-lhes o acesso à lei federal que lhes dá direito ao controle da fertilidade é a violência mais torpe que a sociedade brasileira comete contra a mulher pobre. a) O autor acredita que as iniciativas para que se reduza o índice de carceragem ainda não são suficientes para resolver o problema. Que palavra no trecho foi usada para marcar essa oposição? “Mas“. b) Que adjetivos são usados pelo autor para apresentar sua opinião sobre a importância de atitudes nesse sentido? “Necessário“ e “fundamental“. 5. Observe as expressões em destaque a seguir: [...] É preciso agir em duas frentes. [...] [...] É necessário um grande esforço nacional [...] [...] é fundamental levar o planejamento familiar para os estratos sociais mais desfavorecidos. [...] a) O que as expressões em destaque têm em comum? As três são construídas com verbos de ligação e um predicativo do sujeito, ou seja, adjetivo que se refere ao trecho não destacado. b) Que efeito de sentido o autor consegue obter ao utilizar as expressões em destaque? As expressões mostram de maneira indireta a opinião do autor. Professor, ressalte que o autor se manifesta de maneira impessoal, pois não se coloca em primeira pessoa, o que faz suas propostas parecerem inquestionáveis. TROCANDO IDEIAS Durante todo o capítulo temos falado sobre diferentes formas de violência na sociedade. Você consegue identificar algum tipo de violência em sua comunidade escolar? Discuta o assunto com seus colegas e pense em meios para solucionar os problemas que encontrar. Resposta pessoal. Professor, é importante que se discuta todos os tipos de violência na escola, desde os que são consequência da comunidade onde a escola está inserida, até a questão do bullying, que nem sempre é tratado como violência, por se tratar de uma ação que pode acontecer de maneira mais velada. PARA VOCÊ QUE É CURIOSO Redução da violência contra adolescentes A violência contra adolescentes nas comunidades e nas ruas é um fenômeno tipicamente urbano e fortemente determinado pelas desigualdades sociais e econômicas nesses espaços. Caracterizada, em sua maioria, pelos assassinatos por armas de fogo, acidentes de trânsito e exploração sexual, a violência em espaços urbanos tem aumentado no Brasil e no mundo. As maiores vítimas da violência urbana são os adolescentes moradores de comunidades populares e de periferias que, muitas vezes, encontram-se vulneráveis diante das ações de grupos criminosos e da repressão das forças de segurança. Em situações de ausência de políticas públicas 120 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 120 02/06/15 20:10 eficientes e transformadoras, de opções de educação, de oportunidades de emprego, abre-se uma porta para a ação de aliciadores que recrutam crianças e adolescentes para o tráfico de drogas e armas. Em 2005, 8 mil pessoas entre 10 e 19 anos foram vítimas de homicídios. Destes, 65% eram afrodescendentes. No Brasil, uma estratégia eficiente de enfrentamento à violência contra os adolescentes começa pela meta de reduzir os homicídios, atacando suas causas subjacentes, o que pode ter um efeito irradiador sobre as outras formas de violência. [...] Unicef Brasil. Redução da violência contra adolescentes. Disponível em: . Acesso em: 13 abr. 2015. Produção de texto Professor, inicialmente, sugerimos que o mural acomode quatro ou cinco artigos, que serão trocados por outros a cada semana. Artigo de opinião Com base nos dados e informações que você pesquisou na seção Hora da pesquisa, elabore um artigo de opinião. Sob a orientação de seu professor, reúna-se com seus colegas e leiam os materiais encontrados. Converse com seus colegas sobre os textos e forme a própria opinião sobre o assunto. Depois, escreva seu artigo de opinião. Ele será publicado em um mural na data combinada com o professor. PLANEJE SEU TEXTO Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever o artigo de opinião 1. Qual é o público leitor do texto? Alunos do 9° ano e de outras turmas da escola. 2. Que linguagem vou empregar? A linguagem empregada em artigos de opinião tende a ser mais formal e escrita de acordo com as convenções gramaticais. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Organização em parágrafos. 4. Onde o texto vai circular? Em um mural de publicação semanal. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Delimite, dentro do tema violência, um aspecto a ser explorado, como violência nas grandes cidades, violência na escola, violência contra o jovem etc. 2. Exponha um ponto de vista a respeito do tema, ou seja, apresente uma tese. 3. Elabore argumentos que sustentem a tese. Lembre-se de usar tipos de argumentos diferentes, como depoimentos de autoridades, exemplos, dados estatísticos, relações de causa e consequência. 4. Apresente a tese na introdução do texto, desenvolva os argumentos nos parágrafos seguintes e, por fim, conclua o texto. Uma maneira interessante de concluir o texto é apresentar propostas para a resolução do problema apresentado na tese. Não se esqueça de fundamentar as propostas que forem feitas, para convencer os leitores de que são realmente boas e viáveis. 121 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 121 02/06/15 20:10 5. Evite generalizações de ideias. Frases como “ninguém faz nada para mudar a situação“ ou “todos devem fazer a sua parte“ devem ser substituídas por informações mais precisas que tenham base no material de pesquisa. 6. Ao apresentar suas ideias, evite termos como “eu acho”, “em minha opinião“ e prefira iniciar as frases com expressões parecidas com “é importante”, “é necessário”, “é imprescindível”, “é fundamental”, por exemplo. 7. Escreva o texto com base nas convenções gramaticais e ortográficas. 8. Após a realização do rascunho, faça uma revisão do texto e redija a versão final, que será exposta futuramente. Professor, é importante criar um espaço para socialização dos textos. Além do mural, os textos também podem ser digitados e armazenados em um blog que tenha como objetivo discutir questões relacionadas à violência em busca de soluções. AVALIAÇÃO E REESCRITA Ao terminar a escrita do texto, faça uma avaliação. Para isso, siga este roteiro: 1. Minhas ideias foram apresentadas de forma clara e coerente? 2. Meu ponto de vista sobre o tema está bem definido? 3. Utilizei argumentos para justificar minhas ideias e opiniões? 4. Fiz uma introdução com minhas ideias e apresentei uma conclusão? 5. As palavras de ligação que usei construíram de fato o sentido que eu queria dar aos parágrafos? 6. Fiz a correção ortográfica? Acentuei as palavras? 7. Empreguei adequadamente a pontuação? Considerei as regras gramaticais de modo geral, de acordo com o gênero de texto elaborado? Professor, na seção Projetos em ação, no final da unidade, há propostas para a conclusão das discussões propostas neste capítulo. Leia mais Os artigos de opinião, em geral, são textos que apresentam uma linguagem mais elaborada e, às vezes, há quem desista de lê-los por considerá-los complexos. No entanto, ler não deixa de ser um exercício de apropriação de diferentes linguagens. Vá experimentando ler artigos de opinião com linguagem e temática mais acessíveis e, aos poucos, você se interessará por outros, um pouco mais elaborados. Não se esqueça de que também há artigos de opinião destinados ao público jovem. Começar por esses pode tornar a leitura desse gênero cada vez mais interessante. Preparando-se para o próximo capítulo Faça uma pesquisa entre os colegas da escola, vizinhos e parentes para saber se eles já sofreram algum tipo de discriminação, ou seja, se foram vítimas de preconceito. Depois, conforme orientação do professor, apresente para os colegas alguns dos relatos que mais chamaram a sua atenção. 122 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C01_p2.indd 122 02/06/15 20:10 CAPÍTULO 2 AS VÁRIAS FACES DO PRECONCEITO Para começo de conversa Beetle Bailey. King Features Syndicate/Ipress Para iniciarmos esta conversa, veja se você consegue identificar qual é o preconceito que esta história em quadrinhos manifesta: O Globo, 3 mar. 1996. 1. O humor da tira é construído com base em um tipo de preconceito. Identifique-o. O preconceito contra a mulher considerada “feia”. 2. Você já sofreu algum preconceito? Caso se sinta à vontade, conte para os colegas. Resposta pessoal. 3. Você conhece alguém que já tenha sofrido algum preconceito? Conte o que aconteceu e o que a pessoa fez diante do fato. Resposta pessoal. 4. Que providências você acha que precisariam ser tomadas para impedir ou inibir manifestações de caráter preconceituoso? O que, em sua opinião, a sua escola poderia fazer sobre isso? Resposta pessoal. 5. Em sua opinião, atualmente, que tipos de preconceito estão mais presentes na sociedade braResposta pessoal. Professor, amplie a discussão para a turma. Comente sileira? Podemos dizer que alguns deles são velados? com os alunos que a sociedade brasileira ainda é muito preconceituosa, mas que o preconceito, muitas vezes, é escondido, disfarçado. Um exemplo é a xenofobia. A imagem estereotipada em relação às pessoas das diferentes regiões brasileiras, como a ideia de que o gaúcho é contador de vantagem, o baiano, preguiçoso etc., é uma forma de preconceito, embora muitos afirmem que se trata de uma simples brincadeira. Levante com os alunos alguns tipos de preconceitos a que eles podem estar expostos: étnico-racial, de gênero, de identidade sexual etc. 123 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 123 01/06/15 15:39 PARA VOCÊ QUE É CURIOSO O que é preconceito? Preconceito significa decidir antecipadamente como alguém é sem tentar conhecê-lo antes. As pessoas com preconceitos raciais ou culturais acham que, pelo simples fato de um indivíduo pertencer a um grupo de outra etnia ou de outra cultura, já tem determinado comportamento e valores previsíveis. Essas pessoas, normalmente, dizem: “Tal grupo de pessoas é preguiçoso ou estúpido”; ou então: “Não se pode confiar nesse tipo de pessoa”. E, se por acaso, conhecem com mais profundidade alguém de um grupo foco de preconceito, dizem: “Bem, este é diferente.” Mas, muitas vezes, a própria experiência não é suficiente para mudar a visão falsa e estereotipada sobre as pessoas daquele grupo. Preconceito × discriminação Há uma diferença entre esses dois conceitos, embora preconceito e discriminação costumem andar juntos. Preconceito é um julgamento prévio. Discriminação é uma ação. Sendo assim, quem discrimina faz algo negativo contra alguém movido por ideias e sentimentos preconceituosos. Fonte: GRUNSELL, Ângela. Racismo. São Paulo: Melhoramentos, 1993. Prática de leitura Texto 1 – Crônica reflexiva O carioca e a roupa [...] Deu-se comigo outro dia uma experiência engraçada: fui ao centro da cidade de blusa, coisa que me aconteceu várias vezes, mas só então acrescida de um pormenor que introduziu um caráter inédito à situação: levava debaixo do braço uma pasta de papéis, feita de nylon. Sim, pela primeira vez fui à cidade de blusa e pasta. Qualquer um desses fatores quase nada significa isoladamente; reunidos, alteraram radicalmente o tratamento que me deram todas as pessoas desconhecidas. Quando tomei um táxi, vi que o motorista torceu a cara, mas não percebi o que se passava, pois experimentei semelhante má vontade em outras circunstâncias. Reparei também certa estranheza do motorista quando lhe dei de gorjeta o troco, mas permaneci opaco ao fenômeno social que se realizava. Em um restaurante comum, sentei-me para almoçar. O garçom, que até então eu não vira mais gordo, tratou-me com uma intimidade surpreendente e, em vez de elogiar os pratos pelos quais eu indagava, entrou a diminuí-los: “aqui a gororoba é uma coisa só; serve para encher o bandulho”. Não sou de raciocínio rápido mas, em súbita iluminação, percebi, com todo o prazer da novidade, que eu estava vestido de mensageiro: pasta e blusa. Ao longo da tarde, fui compreendendo que, até hoje, não tinha a menor ideia do que é ser um mensageiro. Pois eu lhes conto. Um mensageiro é, antes de tudo, um triste. Tratado com familiaridade agressiva pelos epítetos de “amigo”, “chapa” e “garotão”, o que há de afetivo nestes nomes é apenas um disfarce, pois atrás deles o tom de voz é de comando. “Quer deixar o papai trabalhar, garotão”, disse-me o faxineiro de um banco, cutucando-me os pés com a ponta da vassoura. Entendi muitas outras coisas humildes: o mensageiro não tem direito a réplica; é barrado em elevadores de lotação ainda não atingida; posto a esperar sem oferecimento de cadeira; atendido 124 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 124 01/06/15 15:39 com um máximo de lentidão; olhado de cima para baixo; batem-lhe com vigor no ombro para pedir passagem; ninguém lhe diz “obrigado” ou “por favor”; prestam-lhe informações em relutância; as mulheres bonitas sentem-se ofendidas com o olhar de homenagem do mensageiro; os vendedores lhe dizem “não tem” com um deleite sádico. Foi uma incursão involuntária à natureza de uma sociedade dividida em castas. Preso à minha classe e a algumas roupas, dizia o poeta, vou de branco pela rua cinzenta. No fi m da tarde, eu já procedia como um mensageiro, só me aproximando dos outros com precauções e humildade, recolhendo de meu rosto qualquer veleidade de um sorriso inútil, jamais correspondido. Dentro de mim uma vontade de sofrer. Por todos os mensageiros do mundo, meus irmãos. Por todos os meus irmãos para os quais a humilhação de cada dia é certa como a própria morte. Porque o pior de tudo é que as pessoas não sorriam. O pior é que ninguém sorri para os mensageiros. cAMpOs, paulo Mendes. Crônicas. são paulo: Ática, 1982. (para gostar de ler, 5). Professor, há nota biográfica sobre o autor no Manual. POR DENTRO DO TEXTO 1. Esse texto foi escrito há algum tempo. Estar “vestido de mensageiro” corresponde a que profissão Essa profissão corresponde à profissão de office boy, boy (há também a forma aportuguesada “bói”) ou contínuo. Hoje, normalmente, quem hoje em dia? realiza as funções do mensageiro é o motoboy. 2. Segundo o texto, o motorista do táxi “torceu a cara” ao narrador da história. Em sua opinião, que Ele, talvez, estivesse imaginando que o “mensageiro” não teria dinheiro para pagar a corrida; ou que ele não iria ganhar razões ele teria para fazê-lo? gorjeta, pois “mensageiros” não devem ter dinheiro de sobra. 3. O garçom não destratou o “mensageiro”. Entretanto, o narrador sentiu que o tratamento a ele oferecido era inadequado. O que teria sido desagradável no episódio com o garçom? O narrador não gostou da inesperada intimidade do garçom, bem como das palavras desagradáveis que ele utilizou para se referir à comida, como “gororoba” e “bandulho”. 4. Você acha que o “mensageiro” sofreu discriminação? Justifique sua resposta. A discriminação fica explícita no tratamento que o narrador recebe do motorista, do garçom e do faxineiro. No 4o parágrafo, o narrador enumera outras várias situações em que ele viveu o preconceito sofrido pelos mensageiros. 5. “Entendi muitas outras coisas humildes”, afirma o narrador. De acordo com o texto, quais são elas? Foram as situações descritas pelo narrador no 4o parágrafo, como não ter direito a réplica; ser barrado em elevadores; esperar sem que uma cadeira seja oferecida; ser atendido com lentidão; ser olhado de cima para baixo etc. 6. Você acha que, nos dias de hoje, os mensageiros sofrem essas mesmas discriminações? Justifi que sua resposta. Resposta pessoal. 7. Ao escrever a frase “Pois eu lhes conto”, o autor se refere a quem? Com que intenção ele fez esse tipo de referência? Refere-se ao leitor. A intenção é aproximar-se mais do leitor. TEXTO E CONTEXTO 1. Paulo Mendes Campos é um conceituado cronista brasileiro. Ao produzir seu texto, que tipo de pessoal. Professor, é possível retomar com os alunos o fato de que a crônica é leitor, em sua opinião, ele esperava atingir? Resposta publicada, primeiro, em jornais e revistas e, portanto, é para o público leitor desses meios que o cronista escreve. 2. O que, na história lida, a torna atraente para o leitor? Resposta pessoal. Professor, considere o fato de que as crônicas, em geral, tratam de acontecimentos do cotidiano e, por isso, se tornam atraentes à maioria das pessoas. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. A crônica lida apresenta uma estrutura narrativa com espaço, tempo e personagens bem definidos. a) Identifique as personagens principais e secundárias que aparecem no texto. O texto apresenta o narrador-personagem, que é o protagonista, e as personagens secundárias são o motorista do táxi, o garçom e o faxineiro de um banco. b) Defina o espaço e o tempo presentes na narrativa. A crônica se passa em diferentes locais (táxi, restaurante...) da cidade do Rio de Janeiro e, pelos fatos narrados, a duração dos fatos é de aproximadamente um dia. 2. Qual é o foco narrativo da crônica? A crônica é narrada em 1a pessoa, apresentando um narrador-personagem. 125 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 125 01/06/15 15:39 3. Qual é a intencionalidade da crônica “O carioca e a roupa”? Fazer uma reflexão sobre o preconceito contra mensageiros ou office boys. 4. Qual é a linguagem empregada no texto? Justifique sua resposta. O autor emprega a linguagem informal no texto. Podemos justificar com a passagem: “O garçom, que até então eu não vira mais gordo, [...]”. Professor, há outras passagens do texto que podem ser citadas como exemplos. 5. Copie do texto um trecho que demonstre uma reflexão do narrador acerca do assunto abordado. O último parágrafo do texto pode ser considerado uma reflexão. IMPORTANTE SABER As crônicas são narrativas curtas, escritas em linguagem informal. Geralmente retratam fatos do cotidiano, servindo-se de humor e ironia. Os cronistas observam situações comuns, que poderiam acontecer com qualquer pessoa, e as relatam de forma atraente, às vezes, com o objetivo de levar o leitor a uma reflexão. É isso o que ocorre em “O carioca e a roupa”, uma crônica reflexiva. Paulo Mendes Campos narra uma situação pela qual centenas de pessoas passam e, por meio dela, propõe uma reflexão sobre preconceito. Reflexão sobre o uso da língua Concordância verbal 1. Copie as frases a seguir em seu caderno, substituindo o símbolo ▲ por uma das formas verbais indicadas entre parênteses. a) “Um mensageiro ▲ (é/são), antes de tudo, um triste.” “é” b) “As mulheres bonitas ▲ (sente-se/sentem-se) ofendidas com o olhar de homenagem do mensageiro.” “sentem-se” c) “[...] atrás deles o tom de voz ▲ (é/são) de comando.” “é” 2. Você teve alguma dúvida ao completar os itens da atividade anterior? Explique. Resposta pessoal. 3. Por que você concluiu que essas eram as respostas corretas? Resposta pessoal. Possibilidade: porque o verbo deve vir no singular ou no plural dependendo do sujeito ao qual ele se refere. 4. Copie mais estas frases em seu caderno, substituindo o símbolo ▲ por uma das formas verbais entre parênteses. Justifique suas escolhas. a) “Qualquer um desses fatores quase nada ▲ (significa/significam) isoladamente [...]” “significa”. O verbo fica no singular pois o núcleo do sujeito é “um”. b) “[...] os vendedores lhe ▲ (diz/dizem) ‘não tem’ com um deleite sádico” “dizem”. O verbo escolhido é “dizem”, pois o sujeito está no plural. c) “aqui a gororoba ▲ (é/são) uma coisa só; ▲ (serve/servem) para encher o bandulho”. “é”; “serve”. Verbos no singular, pois o sujeito da primeira oração (“a gororoba”) está no singular e funciona como sujeito (desinencial) da 2a oração (notar que ambas as orações pertencem ao mesmo período). 5. Na oração: “[...] pela primeira vez fui à cidade de blusa e pasta”, quem é o sujeito? Como você é “eu”. Não está explícito, mas a conjugação do verbo “ser” (“fui”) deixa clara qual é a pessoa do discurso descobriu isso? Oemsujeito questão (configurando o chamado “sujeito desinencial”). IMPORTANTE SABER Podemos notar nas atividades anteriores que sempre há uma relação direta entre o verbo e o sujeito. A esse tipo de relação damos o nome de concordância verbal. 126 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 126 01/06/15 15:39 6. Copie as frases a seguir em seu caderno e complete-as. a) No trecho: “O garçom, que até então eu não vira mais gordo, tratou-me com uma intimidade surpreendente [...]”, temos dois verbos: • o verbo “ver” na 1a pessoa do singular, que está relacionado ao sujeito ▲; “eu”. • e o verbo ▲ na 3a pessoa do singular, que está associado ao sujeito ▲. “tratar”, “o garçom”. b) No trecho: “Esses fatores, reunidos, alteraram radicalmente o tratamento que me deram todas as pessoas desconhecidas”, temos dois verbos: • o verbo “alterar” na 3a pessoa do plural, que está relacionado ao sujeito ▲; “Esses fatores”. • e o verbo ▲ na 3a pessoa do plural, que está associado ao sujeito ▲. “dar”, “todas as pessoas desconhecidas”. IMPORTANTE SABER O verbo concorda com o sujeito em número e pessoa. Assim, se o sujeito está no plural, o verbo deverá ir para o plural, concordando com ele. 7. Leia as frases a seguir: Tratou-me com uma intimidade surpreendente o garçom e o faxineiro do banco. Trataram-me com uma intimidade surpreendente o garçom e o faxineiro do banco. a) Qual é o sujeito do verbo “tratar” nessas frases? Na 1a oração, “o garçom e o faxineiro do banco”. Na 2a, “o garçom e o faxineiro do banco”. b) Em sua opinião, a concordância do verbo com o sujeito está correta nas duas frases? Por quê? De acordo com as regras da concordância verbal, sim, porque, no primeiro caso, o verbo, anteposto ao sujeito, concorda com o substantivo mais próximo. Na segunda oração, o verbo está no plural porque concorda com os dois núcleos “garçom” e “o faxineiro”. Professor, aproveite este exemplo para refletir com os alunos a respeito dessa regra especial de concordância. Busque outros exemplos que estão no Apêndice para melhor explicar esse assunto para os alunos. IMPORTANTE SABER Quando o sujeito composto encontrar-se após o verbo, este poderá ir para o plural ou concordar com o núcleo mais próximo. 8. Leia mais estas duas frases: Na nossa sociedade, fala-se com o mensageiro em agressiva familiaridade. Não se sorri nunca para um mensageiro. a) É possível determinar o sujeito dessas frases? Não, não aparece nenhuma pessoa concordando com o verbo. b) Em que pessoa verbal se encontram os verbos? Na 3a pessoa do singular. c) Qual é a transitividade desses verbos: transitivos diretos, indiretos ou intransitivos? Nesses casos, “falar” é transitivo indireto e “sorrir” é intransitivo. Professor, aproveite a atividade para revisar o assunto da transitividade verbal, apresentado no 8o ano. Ele é fundamental para este estudo e outros, como o de regência verbal, a ser tratado posteriormente. Se necessário, utilize o Apêndice. pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 127 127 01/06/15 15:39 IMPORTANTE SABER Os verbos intransitivo e transitivo indireto ficam na 3a pessoa do singular quando o sujeito é indeterminado, acompanhado do pronome “se”. Nesse caso, “se” é classificado sintaticamente como índice de indeterminação do sujeito. 9. Agora, leia os itens a seguir e responda em seu caderno: Qual é o sujeito de cada uma das orações? Como você os identificou? a) “[...] o mensageiro não tem direito a réplica; é barrado em elevadores de lotação ainda não atingida [...]”. O sujeito é “o mensageiro”, pois concorda com o verbo “ter” (“tem”), na primeira oração, e com a locução verbal “é barrado” (o verbo auxiliar da locução está na 3a pessoa do singular, na segunda oração). b) Olha-se o mensageiro sempre de cima para baixo. O sujeito paciente é “o mensageiro”. Como o verbo “olhar” é transitivo direto e vem acompanhado do pronome “se”, podemos perceber que a oração está na voz passiva sintética. Sua correspondente, na voz passiva analítica, é “o mensageiro é olhado...”. O sujeito é alguém que não pratica a ação, mas sofre a ação. Sendo assim, o verbo, no caso “olhar”, deve concordar com o sujeito “o mensageiro”. c) Trata-se muito mal o mensageiro. Igual à anterior: corresponde à forma da voz passiva analítica “o mensageiro é muito maltratado”, isto é, “o mensageiro” é sujeito paciente. IMPORTANTE SABER O verbo transitivo direto (ou direto e indireto), conjugado com o pronome “se”, indica a existência de um sujeito paciente, ou seja, um sujeito que sofre a ação do verbo. Nesse caso, o pronome “se” exerce a função de pronome apassivador. Sendo assim, a concordância entre o sujeito e o verbo é feita de acordo com a regra geral. Se o sujeito estiver no singular, o verbo concorda com o sujeito, flexionando-se também no singular. E, se o sujeito estiver no plural ou for composto, o verbo é flexionado no plural, concordando com o sujeito. 10. Copie em seu caderno as frases dos itens “b” e “c” da atividade 9 e passe-as para o plural. Preste atenção na concordância entre sujeito e verbo. “Olham-se os mensageiros sempre de cima para baixo.”; “Tratam-se muito mal os mensageiros.” APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Reescreva o trecho a seguir, substituindo o símbolo ▲ pelos verbos do quadro, conjugando-os adequadamente. Lembre-se das regras de concordância estudadas. gritar vir abrir faz parecer prejudicar ser criticar incluir ouvir ganhar fazem, critica, incluo, parece, eram, abriam, veio, ganhou, gritava, ouvi, prejudicaram Games violentos não ▲ mal? [...] A mesma geração de pais e avós que ▲ o videogame (e eu me ▲ nessa geração) ▲ se esquecer dos filmes em preto e branco de 60 anos atrás, em que os índios ▲ os vilões e ▲ , com um machado, a cabeça dos fazendeiros. Era então mais que justificado disparar centenas de tiros de revólver e carabina sobre os nativos. Quando ▲ o technicolor, o sangue dos índios ▲ cor e aplausos da plateia, que ▲ “Mata... mata...”. E nunca ▲ alguém dizer que esses filmes e desenhos ▲ a vida adulta dessa geração. [...] Grunspun, Haim. Games violentos não fazem mal? Superinteressante, n. 162, mar. 2001. Disponível em: . Acesso em: 23 jan. 2015. 128 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 128 01/06/15 15:39 2. Reescreva o trecho a seguir em seu caderno, substituindo o símbolo ▲ pelas palavras do quadro. Lembre-se de fazer a concordância entre sujeito e verbo. maioria trabalhos adultos videogame todos pesquisa videogame eles violência jogos pais [...] Constatei que a ▲ dos ▲ que jogaram videogame na infância e na adolescência fizeram cursos em áreas de exatas, administração e comunicação. E quase ▲ concordaram que o ▲ aumentou suas habilidades em estratégia e lógica. Não concordaram que a ▲ dos ▲ os tenha contaminado. [...] Outros ▲ confirmaram que o ▲ não é um catalisador da violência. Uma ▲ feita em São Paulo no fim dos anos 1980 para detectar a distribuição de drogas entre jovens que frequentavam fliperamas (e não praticavam esporte) revelou que ▲ não cometiam atos de violência em número maior do que os grupos que não jogavam fliperama. [...] Em vez de procurar um bode expiatório para o mau comportamento dos seus filhos, os ▲ deviam estar mais preocupados em melhorar o relacionamento com eles, demonstrando afeto e procurando conhecê-los melhor. Sentar com eles para uma partida de videogame talvez seja um bom início de conversa... Grunspun, Haim. Games violentos não fazem mal? Superinteressante, n. 162, mar. 2001. Disponível em: . Acesso em: 23 jan. 2015. maioria, adultos, todos, videogame, violência, jogos, Outros trabalhos, videogame, pesquisa, eles, pais Prática de leitura Texto 2 – Análise crítica Professor, a respeito do tema “preconceito”, veja no Manual duas sugestões de obras adquiridas pelo PNBE que tratam do assunto. Indique-as como leitura complementar se julgar conveniente. ANTES DE LER 1. Leia o título do texto a seguir e responda: O que poderia ser uma “família de olhos”? Resposta pessoal. 2. Pela classificação do gênero textual acima, você imagina que lerá um texto predominantepessoal. Professor, espera-se que os alunos respondam que mente narrativo, descritivo ou dissertativo? Por quê? Resposta o texto será predominantemente descritivo ou dissertativo, mas não narrativo. No entanto, durante a leitura, prevê-se que eles percebam que o texto é composto também por várias sequências predominantemente narrativas, o que será abordado mais adiante. O texto a seguir foi retirado do livro Tudo que é sólido desmancha no ar, de Marshall Berman. Nessa obra, Berman faz análises críticas de vários autores e de suas épocas. No trecho que você vai ler, o autor analisa o poema “Os olhos dos pobres”, do poeta francês Charles Baudelaire (1821-1867), que considera exemplar da vida moderna. A família de olhos Nossa primeira cena primordial emerge em “Os olhos dos pobres”(Spleen de Paris, no 26). Esse poema assume a forma da queixa do apaixonado: o narrador explica à mulher que ama por que ele se sente distante e amargo em relação a ela. Lembra-lhe a experiência que ambos há pouco partilharam. Era a tarde de um longo e adorável dia que eles passaram juntos. Sentaram-se no terraço “em frente a um novo café, na esquina de um novo bulevar”. O bulevar estava “ainda atulhado de detritos”, mas o café “já exibia orgulhoso seus infinitos esplendores”. O mais alto desses esplendores era um facho de luz 129 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 129 01/06/15 15:39 nova: “O café estava deslumbrante. Até o gás queimava com o ardor de uma iniciação; com toda a sua energia, iluminava a cegante brancura das paredes, a extensão dos espelhos, as cornijas e as molduras douradas”. Menos deslumbrante era o interior decorado, iluminado pela luz do gás: uma ridícula profusão de Hebes e Ganimedes, sabujos e falcões; “ninfas e deusas arranjando pilhas de frutas, gamos e guloseimas sobre suas cabeças”, uma mistura de “toda a história e toda a mitologia, incitando à gula”. Em outras circunstâncias o narrador recuaria diante dessa grosseria comercializada; apaixonado, porém, sorri com afeição e desfruta do seu apelo vulgar – nossa era chamaria a isso Acomodação. Enquanto se mantêm sentados e felizes, olhos nos olhos, os amantes são surpreendidos pelos olhares de outras pessoas. Uma família de pobres, vestida com andrajos – um pai de barba grisalha, um filho jovem e um bebê – para exatamente em frente a eles e observa, embevecida, o brilhante mundo novo, lá dentro. “As três faces eram extraordinariamente sérias, e aqueles seis olhos contemplavam fixamente o novo café com a mesma admiração, que diferia apenas em função da idade.” Nenhuma palavra é proferida, todavia o narrador tenta ler os olhos deles. Os olhos do pai parecem dizer: “Como isso é belo! Parece que todo o ouro do mundo foi se aninhar nessas paredes”. Os olhos do filho parecem dizer: “Como isso é belo! Mas é um lugar que só pode ser frequentado por pessoas que não são como nós”. Os olhos do bebê “estavam demasiado fascinados para expressar qualquer coisa além de alegria, estupidez e intensidade”. A fascinação dos pobres não tem qualquer conotação hostil; sua visão do abismo entre os dois mundos é sofrida, não militante; não ressentida mas resignada. A despeito disso, ou por causa disso, o narrador começa a sentir-se incomodado,“um pouco envergonhado de nossos copos e garrafas, grandes demais para a nossa sede”. Surpreende-se “tocado por essa família de olhos” e sente alguma afinidade por eles. Porém, no momento seguinte, quando “eu voltei a olhar para os seus olhos, minha querida, para ler neles meus pensamentos” (o grifo é de Baudelaire), ela diz: “Essas pessoas de olhos esbugalhados são insuportáveis! Você não poderia pedir ao gerente que os afastasse daqui?”. Eis por que, diz ele, hoje ele a odeia. E acrescenta que o incidente o deixou triste e enraivecido: agora vê “como é difícil para as pessoas se compreenderem umas às outras, como o pensamento é incomunicável” – assim termina o poema – “mesmo entre pessoas apaixonadas”. [...] BerMAn, Marshall. Tudo que é sólido desmancha no ar. são paulo: companhia de Bolso, 2007, p. 178-179. POR DENTRO DO TEXTO 1. No texto que você leu, trechos do poema analisado são intercalados à análise propriamente dita. De que forma é possível perceber quais partes do texto são trechos do poema? Os trechos do poema aparecem entre aspas. 2. O poema analisado retrata dois mundos, duas realidades diferentes. Explique que realidades são essas e a quais personagens do poema se referem. A realidade da pobreza, representada pela família que observa o café, e a realidade do conforto material, representada pelo casal de namorados que está na parte interna do café. 3. O poema analisado no texto trata de uma situação de exclusão social. Explique essa afirmação, copiando em seu caderno um trecho que revela o fato de alguém sentir-se excluído. A “família de olhos”, o pai, o filho e um bebê contemplam o lugar do qual reconhecem não poder fazer parte. “Os olhos do filho parecem dizer: ‘Como isso é belo! Mas é um lugar que só pode ser frequentado por pessoas que não são como nós’.” 4. Qual foi o sentimento do rapaz ao perceber que estava sendo observado por uma família de pobres? E o de sua namorada? O rapaz sentiu-se incomodado e envergonhado, demonstrando compaixão por aquelas pessoas. Já sua namorada sentiu outro tipo de incômodo, sentiu-se agredida pelo olhar da família, considerando que aquelas pessoas não deveriam estar ali. 5. Explique o título dado ao texto. A família do poema expressou toda sua admiração pelo novo ambiente por meio dos olhos (do olhar). 6. Que aspectos do poema são destacados pelo autor da análise? O preconceito e a exclusão ilustrados pelo poema. 7. Você já vivenciou ou presenciou alguma situação semelhante à retratada no poema e enfocada pelo autor da análise? Resposta pessoal. Professor, estimule o compartilhamento das vivências da turma. 130 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 130 01/06/15 15:39 TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Você sabe o que é um “bulevar”? Procure o significado dessa palavra no Glossário e registre-o em seu caderno. “Bulevar” é uma avenida larga e arborizada. 2. No texto “A família de olhos”, é possível determinar o tempo e o espaço em que ocorre a ação relatada no poema analisado? Podemos perceber que a história se passa em frente a um elegante café em um bulevar e dura apenas alguns minutos. 3. O texto que você leu é predominantemente descritivo, narrativo ou dissertativo? Justifique sua resposta. Embora faça uma análise do poema, o trecho é predominantemente narrativo, pois conta para o leitor a história narrada no poema. Professor, o texto tem claramente a intenção de denunciar as diferenças sociais. Portanto, no plano da intenção, é argumentativo; no plano da construção, porém, é predominantemente narrativo. 4. Em seu caderno, transcreva um trecho do texto em que há descrição de um cenário. “Sentaram-se no terraço ‘em frente a um novo café, na esquina de um novo bulevar’. O bulevar estava ‘ainda atulhado de detritos’, mas o café ‘já exibia orgulhoso seus infinitos esplendores’”. 5. Em seu caderno, transcreva um trecho do texto em que há descrição de personagens. “Uma família de pobres, vestida com andrajos – um pai de barba grisalha, um filho jovem e um bebê – para exatamente em frente a eles e observa, embevecida, o brilhante mundo novo, lá dentro. ‘As três faces eram extraordinariamente sérias, e aqueles seis olhos contemplavam fixamente o novo café com a mesma admiração, que diferia apenas em função da idade’”. 6. É possível localizar alguma passagem dissertativa no texto? Em caso afirmativo, transcreva-a em agora vê ‘como é difícil para as pessoas se compreenderem umas às outras, como o pensamento é incomunicável’ – assim termina o poema seu caderno. “[...] – ‘mesmo entre pessoas apaixonadas’.” IMPORTANTE SABER No texto “A família de olhos”, observamos passagens narrativas, descritivas e dissertativas. A narração é uma tipologia textual que se dedica a narrar uma ou várias ações reais ou imaginárias. A descrição, por sua vez, procura fazer com que o leitor visualize o objeto descrito. Já o texto dissertativo tem por objetivo discutir conceitos, defender ideias ou argumentos. Todas essas tipologias textuais podem aparecer em diferentes gêneros veiculados socialmente. Embora haja gêneros em que predomine uma ou outra, observa-se o emprego de mais de uma delas na construção dos textos em geral. Na trilha da oralidade Professor, agora os alunos poderão aplicar os conhecimentos relacionados com a argumentação, estudados nesta unidade. É interessante rever a contra-argumentação, recurso bastante empregado em discursos argumentativos. Júri simulado Uma das definições da palavra “júri” é “comissão encarregada de julgar o mérito de alguém ou de alguma coisa”. Seguindo as orientações do professor, você e seus colegas participarão da simulação de um julgamento das personagens presentes na cena narrada no texto “A família de olhos”. Sigam os passos a seguir: ORIENTAÇÕES • Os alunos serão divididos em duas equipes. Uma delas representará a opinião da moça (a namorada) e a outra, a do rapaz. Alguns alunos farão o papel dos jurados e um aluno da turma ficará com o papel de juiz. Testemunhas poderão fazer parte da encenação, dependendo apenas do interesse e da criatividade dos membros das equipes. • A primeira equipe deverá apresentar argumentos para acusar “a família de olhos”, defendendo a opinião da moça: “essas pessoas de olhos esbugalhados são insuportáveis”. • A segunda equipe deverá apresentar argumentos para defender o direito de “a família de olhos” permanecer naquele local, acusando a moça e provando que ela agiu com preconceito. • Lembre-se de que você terá de assumir um dos papéis, acusar ou defender, independentemente de sua opinião pessoal. Portanto, trabalhe com argumentos que favoreçam os objetivos relacionados com o papel que terá de desempenhar. 131 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 131 01/06/15 15:39 • Os argumentos usados pelas pessoas que farão o contraponto de suas ideias poderão ajudar você a elaborar sua argumentação. Por isso, preste atenção a eles. • Valem as regras básicas: saber ouvir e aguardar a sua vez de falar, respeitando o papel do juiz que lhe dará a palavra. • O júri simulado é uma apresentação pública formal. Desse modo, a linguagem deve estar adequada a essa situação de comunicação: precisa também ser formal. • Liste algumas ideias no papel com a finalidade de se preparar para esse momento. Sua fala precisa estar parcialmente planejada para que, no momento do júri, você não corra o risco de não ter o que dizer. • Estude a maneira como irá expor suas ideias. Você poderá até mesmo fazer alguns ensaios em casa ou pedir que alguém dê sugestões. AVALIAÇÃO E REESCRITA Avalie a atividade com seus colegas e com o professor. Procurem responder às seguintes questões: • Que ideias foram predominantes nos argumentos de defesa? E nos de acusação? • Houve organização nas falas de cada participante? • Houve respeito à opinião do outro? • As ideias expostas foram claras e objetivas ou houve falas desnecessárias, distantes do assunto tratado? • A linguagem empregada foi adequada? • A respeito do planejamento de sua fala para a apresentação, responda: O que você planejou e conseguiu dizer? O que não conseguiu expor oralmente, apesar de ter planejado? • O juiz assumiu o papel de mediador? Como foi a atuação dele ao organizar a ordem das falas e ao consultar o júri? • O júri demonstrou ter compreendido os argumentos? Teve elementos suficientes para julgar e se posicionar a respeito do assunto? • A atividade atingiu plenamente seus objetivos? • O que você achou de ter participado de um júri simulado? Reflexão sobre o uso da língua Oração subordinada adverbial 1. Observe este período composto: Professor, antes de realizar o estudo das orações subordinadas adverbiais, sugerimos que faça uma revisão dos conceitos de advérbio, locução adverbial e adjunto adverbial. Enquanto se mantêm sentados e felizes, [...] os amantes são surpreendidos pelos olhares de outras pessoas. a) Quantas orações há nesse período? Duas orações. b) Que relação elas mantêm entre si: de dependência ou de independência? Elas são coordenadas ou subordinadas entre si? Relação de dependência. Elas são subordinadas. c) Que tipo de circunstância indica a oração em destaque? Indica circunstância de tempo. 132 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 132 01/06/15 15:39 2. Compare as frases a seguir; Enquanto se mantêm sentados e felizes, os amantes são surpreendidos por uma “família de olhos”. Durante a noite, os amantes são surpreendidos por uma “família de olhos”. a) Classifique cada período como simples ou composto. O primeiro corresponde a um período composto e o segundo, a um período simples. b) Que circunstância é expressa pelos termos destacados: “tempo”, “modo”, “lugar” ou “causa”? A ideia de “tempo”. c) A oração em destaque, no primeiro período, desempenha papel semelhante a que classe gramatical? Copie no caderno a alternativa correta. Alternativa “III”. I. verbo II. adjetivo III. advérbio IV. substantivo 3. Agora observe o período modificado: Porque se mantêm sentados e felizes, os amantes são surpreendidos pelos olhares de outras pessoas. a) O que foi alterado nesse período com relação ao sentido do período original? No primeiro período, a oração em destaque tem função semelhante à de um advérbio de tempo (os amantes são surpreendidos pela família de olhos no período em que estão sentados e felizes). Na segunda oração, a ideia é de causa (pelo fato de estarem sentados é que os amantes são surpreendidos pela família de olhos). b) Que conjunção foi responsável pela alteração de sentido na oração? A conjunção “porque” no lugar de “enquanto”. 4. Observe a relação entre estas orações: Quando volta a olhar para os olhos de sua querida, ela diz que as pessoas de olhos esbugalhados são insuportáveis. • A relação estabelecida pela conjunção na oração em destaque é semelhante à observada na oração da atividade 1 ou na oração da atividade 3? Explique sua resposta. A relação estabelecida pela conjunção “quando” é semelhante à estabelecida pela palavra “enquanto” na oração destacada na atividade 1. Ambas ligam orações estabelecendo uma relação temporal. IMPORTANTE SABER A oração subordinada que tem valor de advérbio ou de locução adverbial é chamada de oração subordinada adverbial. Observe este exemplo: Quando o dia da paz renascer Quando o sol da esperança brilhar Eu vou cantar. Vicente, Zé. utopia. Sol e sonho. são paulo: paulinas, 1996. 133 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 133 01/06/15 15:39 Veja que as orações em destaque desempenham, em relação à oração principal, um papel semelhante ao de um advérbio ou de uma locução adverbial. Observe a comparação: Período composto Quando o dia da paz renascer, eu vou cantar. oração subordinada adverbial temporal Período simples Neste dia, eu vou cantar. locução adverbial Amanhã, eu vou cantar. advérbio ©2006 King Features Syndicate/Ipress 5. Leia a tira em quadrinhos a seguir: Folha de S.Paulo, 16 maio 2005. a) A fala de Hagar, no primeiro quadrinho, deixa implícito que a prática é melhor do que a teoria. Você concorda com essa ideia? Resposta pessoal. b) Explique como o efeito de humor é gerado na tira. No primeiro quadrinho, Hagar diz a Hamlet que ele deve praticar para se tornar um viking. Apesar de, aparentemente, seguir o conselho do pai, no segundo quadrinho o garoto permanece segurando o livro – que simboliza a teoria –, o que mostra que ele não entendeu totalmente aquilo que Hagar quis dizer. c) Em seu caderno, transcreva da tira uma oração subordinada adverbial que transmita a ideia de Oração subordinada adverbial que indica tempo: “enquanto pratica”. tempo e outra com a ideia de condição. Oração subordinada adverbial que indica uma condição: “se não praticar”. d) Reescreva o primeiro balão de fala em seu caderno, substituindo a conjunção “se” por outra que não altere o sentido da fala de Hagar. Resposta possível: “Hamlet, você nunca vai ser um viking de verdade caso não pratique”. e) A conjunção “se”, na tira em quadrinhos, foi importante para Hagar comunicar ao filho o que queria? Por quê? Sim, porque ela expressa uma relação de condição, sem a qual o filho não se tornará um viking. f) Qual era a condição, segundo Hagar? g) Reescreva a fala de Hagar em seu caderno, utilizando períodos simples, sem alterar o sentido do que a personagem quer dizer. Sugestão: “Hamlet, assim você nunca vai ser um viking de verdade! Você precisa praticar!” IMPORTANTE SABER Na tira de Hagar que você analisou, a conjunção “se” estabeleceu uma relação de subordinação com a oração principal. 134 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 134 01/06/15 15:39 Releia: Hamlet, você nunca vai ser um viking de verdade se não praticar! A oração em destaque indica uma condição em relação à oração principal. É uma oração subordinada adverbial condicional. A relação desse tipo de oração costuma ser estabelecida pelas conjunções: “se”, “desde que”, “contanto que”, “sem que”, “a menos que” etc. A oração subordinada adverbial condicional e a oração subordinada adverbial temporal estão entre os diferentes tipos de oração subordinada adverbial. As conjunções subordinativas adverbiais temporais são: “antes que”, “quando”, “logo que”, “enquanto”, “mal”, “desde que” etc. Agora, conheça outras conjunções subordinativas adverbiais e as circunstâncias que expressam: Causal: indica a causa do que está expresso na oração principal. As conjunções subordinativas adverbiais causais são: “porque”, “pois”, “visto que”, “como”, “uma vez que” etc. Ex.: Você não será um viking porque não pratica os exercícios. Comparativa: expressa uma comparação com algo que foi expresso na oração principal. As conjunções subordinativas adverbiais comparativas são: “como”, “assim como”, “que”, “do que”, “quanto” (após o uso de “tanto”), “bem como” etc. Ex.: Um viking deve praticar exercícios assim como deve ler. Conformativa: expressa acordo ou conformidade com um fato ocorrido na oração principal. As conjunções subordinativas adverbiais conformativas são: “conforme”, “como”, “consoante” etc. Ex.: Hamlet deve praticar exercícios conforme o pai o instruiu. Concessiva: indica um fato contrário à ideia expressa na oração principal. As conjunções subordinativas adverbiais concessivas são: “ainda que”, “embora”, “mesmo que”, “conquanto”, “bem que”, “se bem que”, “por mais que” etc. Ex.: Por mais que pratique, você não será um viking. Consecutiva: indica que o fato expresso na oração subordinada é consequência do que está enunciado na oração principal. As conjunções subordinativas adverbiais consecutivas são: “de forma que”, “de sorte que”, “de modo que”, “(tanto, tal, tão, tamanho, cada) que” etc. Ex.: Fez tantos exercícios, que se tornou um viking cansado. Final: expressa a finalidade do que está anunciado na oração principal. As conjunções subordinativas adverbiais finais são: “a fim de que”, “que”, “para que”, “porque”. O pai de Hamlet fez de tudo para que ele se tornasse um viking. Proporcional: exprime proporcionalidade em relação ao fato enunciado na oração principal. As conjunções subordinativas adverbiais proporcionais são: “à medida que”, “à proporção que”, “quanto mais”/“quanto menor”/“quanto melhor”/“quanto pior” – relacionadas com outros termos que introduzem a oração principal: “mais”, “menos”, “tanto mais” etc. Ex.: Quanto mais praticava, mais percebia que não tinha vocação para viking. Professor, a intenção desta abordagem das orações subordinadas adverbiais não é a de classificar as diferentes orações, mas de permitir ao aluno refletir sobre o sentido que elas apresentam nos diferentes textos com o auxílio das conjunções. Para outros exemplos de orações subordinadas adverbiais, consulte o Apêndice. pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 135 135 01/06/15 15:39 APLICANDO CONHECIMENTOS © 2015 King Features Syndicate / Ipress 1. Leia esta outra tirinha de Hagar: Disponível em: . Acesso em: 2 mar. 2015. a) Quantas orações há no enunciado “A pena é mais poderosa do que a espada”? Há duas orações: “A pena é mais poderosa” e “do que a espada (é poderosa)”. b) Nesse mesmo enunciado, há uma oração subordinada adverbial. Transcreva-a em seu caderno e classifique-a. “do que a espada (é poderosa)”. É uma oração subordinada adverbial comparativa. c) O que você acha que o frei pretendeu expressar ao dizer que a pena era mais poderosa do que a espada? Sugestão: O frei quis dizer que usar a diplomacia era melhor que a guerra. d) O que gera o efeito de humor na tira? As falas e as expressões de Hagar, nos dois últimos quadrinhos, e o fato de ele não ter entendido aquilo que o frei quis dizer. Duke 2. Leia a seguinte charge, divulgada dias após o carnaval: a) A fala da personagem mostra uma relação de causa e consequência. Qual é a consequência expressa nessa fala? A personagem vai demorar para se readaptar a andar com os pés. b) Ao ouvir uma das frases comuns no carnaval, a personagem interpretou-a corretamente? Não houve uma correta interpretação, pois a personagem tomou a expressão em seu sentido literal. Professor, é oportuno retomar a ideia de sentido literal e sentido figurado. c) Uma oração subordinada adverbial foi responsável pela construção do sentido dessa charge. Que oração é essa? Copie-a e classifique-a. “que vai demorar um pouquinho pra eu me readaptar!”/ consecutiva Momento de ouvir Antes da próxima leitura, ouça a história que seu professor vai contar e converse com seus colegas de turma sobre os temas apresentados. Professor, leia para os alunos o texto “Na cor da pele”, que está no Manual. 136 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 136 01/06/15 15:39 Prática de leitura Gabinete C Texto 3 – Cartaz de campanha A maior conquista do futebol é derrotar o preconceito. O futebol é um jogo mágico que une diferentes raças, credos, culturas e países. A [empresa] apoia o esporte para promover a cidadania, a integração dos jovens e a união de todos. Pois a maior de todas as obras é construir um mundo sem preconceito POR DENTRO DO TEXTO 1. O texto aborda que tipo de preconceito? O preconceito racial. 2. Uma bola ilustra a ideia presente no cartaz. a) O que as cores dessa bola representam? As cores representam jogadores negros e brancos. b) Qual é a relação de sentido entre o texto escrito e a imagem do cartaz? O autor quis mostrar que o futebol une as etnias. Negros e brancos são colocados em igualdade. 3. O texto afirma que “a maior de todas as obras é construir um mundo sem preconceito”. Você concorda com essa ideia? Argumente. Resposta pessoal. 137 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 137 01/06/15 15:39 CONFRONTANDO TEXTOS Leia esta notícia: Goleiro do Santos sofre ofensas racistas em jogo no RS Imagens da TV flagraram alguns dos xingamentos Carlos Eduardo de Quadros/Fotoarena 29/08/2014 às 01h22 – Atualizado em 29/08/2014 às 09h27 O goleiro Aranha, do Santos, foi alvo de ofensas racistas durante o jogo contra o Grêmio, na noite desta quinta-feira, em Porto Alegre. O episódio aconteceu aos 43 minutos do segundo tempo, quando o placar já apontava 2 a 0 para os santistas. Os xingamentos partiram de um grupo de torcedores gremistas localizados atrás do gol defendido por Aranha na segunda etapa, setor normalmente destinado às organizadas na Arena do Grêmio. Ao perceber o teor dos xingamentos, Aranha reclamou com o árbitro Wilton Pereira Sampaio e a partida foi paralisada por alguns minutos. Porém, apesar dos protestos do goleiro, Sampaio mandou o jogo seguir. Imagens do canal ESPN Brasil, que transmitia a partida, mostram pelo menos uma torcedora gremista gritando “macaco” em direção ao goleiro. Outros torcedores também foram flagrados pela transmissão imitando o som de macacos. Revolta – Ao final da partida, o goleiro mostrou indignação com o episódio. “A torcida xingar é normal, mas começaram com palavras racistas. Fiquei nervoso, mas estava me segurando. Foi aí que começou um pequeno coro de ‘macaco’”, relatou Aranha. “Quando me chamaram de macaco, de preto, bati no braço e disse que sou preto, sim. Sou negrão, sim”, revelou. Para o goleiro santista, peça fundamental na vitória de sua equipe nesta quinta, mais importante do que registrar uma ocorrência pelas ofensas é tornar pública a insatisfação com a postura dos torcedores racistas. “Claro que não são todos os torcedores que fazem isso na Arena do Grêmio, mas sempre tem alguns racistas aqui no meio. Já estou dando o recado para ficarem espertos na próxima partida”, afirmou Aranha. Reação – Gerente de futebol do Santos, o ex-jogador Zinho declarou que o clube dará todo o apoio necessário a Aranha e pode tomar atitudes contra os torcedores racistas flagrados pelas câmeras. “Vamos esperar e, conversando com nosso departamento jurídico, ver o que vamos fazer, mas não contra o Grêmio, contra o ato”, disse ele. Em março, outro jogador do Santos, o volante Arouca, foi vítima de racismo em um jogo contra o Mogi Mirim. A equipe do interior paulista foi julgada e escapou apenas com uma multa de 50 mil reais – que mais tarde foi reduzida pela metade. Jogadores dos dois times lamentaram o episódio. Principal referência do Santos, Robinho afirmou que o racismo só vai diminuir quando os responsáveis pelas ofensas enfrentarem as consequências de seus atos. “Tudo vai de acordo com a punição, é identificar os torcedores e puni-los. Se não houver punição, vai continuar”. O veterano volante gremista Zé Roberto, que teve passagens pelo futebol alemão, pela seleção e pelo próprio Santos, também pediu o fim da impunidade para os torcedores racistas. “A gente vive num país racista. Infelizmente, ainda hoje acontece muito. Como pegou a imagem e pegou a pessoa, tem que haver punição”, disse ele. Após a partida, o Grêmio prometeu que vai identificar os torcedores que xingaram Aranha. Aranha, goleiro do Santos, durante partida contra o Grêmio, válida pela Copa do Brasil. Porto Alegre (RS), 2014. Fonte: Goleiro do santos sofre ofensas racistas em jogo no rs. Veja.com, 29 ago. 2014. Disponível em: . Acesso em: 4 abr. 2015. 138 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 138 01/06/15 15:39 1. As ofensas racistas contra o goleiro foram registradas, sobretudo, aos 43 minutos do segundo tempo. O resultado do placar pode ter estimulado o comportamento dos gremistas? Por quê? Provavelmente o fato de o Santos estar vencendo por 2 a 0 estimulou a raiva que foi expressada por meio das ofensas. 2. O goleiro declarou que “estava se segurando” com as ofensas. Que fato o fez se revoltar mais ainda? O fato de alguns torcedores terem começado um pequeno coro gritando a palavra “macaco”. Ele bateu no próprio braço, reafirmando o fato de ser negro, expressando orgulho disso. 3. Qual foi a reação do goleiro a partir desse fato? O que ele quis expressar? 4. O que os jogadores Robinho e Zé Roberto apontam como uma das causas de ainda haver atitudes Para eles, a impunidade é uma das causas de o racismo não diminuir, já que os torcedores racistas não enfrentam as racistas no futebol? consequências dos próprios atos. Professor, sugerimos ampliar essa discussão para que os alunos manifestem suas opiniões sobre se deve haver ou não punição aos times cujas torcidas organizadas tenham atitudes racistas. 5. O fato noticiado contradiz o texto 3, o cartaz lido anteriormente? Explique. Sim, a notícia contradiz o cartaz, pois mostra que ainda há muito preconceito e racismo no futebol. TROCANDO IDEIAS 1. Em sua opinião, por que ainda há tanto racismo e preconceito no futebol? Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno posicione-se com base nas leituras e reflexões feitas no capítulo. 2. Cite algumas medidas que, para você, poderiam auxiliar na solução desse problema. Resposta pessoal. Professor, estimule o compartilhamento das opiniões dos alunos. É importante reforçar, durante a discussão, que o racismo é crime. Mais adiante, sugerimos a leitura do Estatuto da Igualdade Racial. Reflexão sobre o uso da língua Pontuação da oração subordinada adverbial 1. Leia o período a seguir: Nenhum homem ou mulher poderá ser livre se predomina o medo. a) Reescreva o período, invertendo a posição da oração principal e da oração subordinada. Se predomina o medo, nenhum homem ou mulher poderá ser livre. b) Você precisou empregar algum sinal de pontuação? Explique por que fez essa opção. Espera-se que o aluno perceba a necessidade do uso da vírgula para organizar melhor o período, separando a oração subordinada adverbial condicional da oração principal. 2. Observe estes outros períodos: Período I Se predomina o medo, enquanto se trabalha, nenhum homem ou mulher poderá ser livre. Período II Enquanto se trabalha, o medo predomina. a) Em seu caderno, identifique as orações de cada período. Período I: “Se predomina o medo”: oração subordinada adverbial condicional; “enquanto se trabalha”: oração subordinada adverbial temporal; “nenhum homem ou mulher poderá ser livre”: oração principal. Período II: “Enquanto se trabalha”: oração subordinada adverbial temporal; “o medo predomina”: oração principal. b) No período I, a oração adverbial temporal aparece em que posição? Ela aparece intercalada, entre duas outras orações, uma principal e outra subordinada. c) E no período II? Ela aparece antes da oração principal. d) Que informação o período II enfatizaria, caso a oração subordinada adverbial temporal fosse colocada no final da frase? A ideia expressa pela oração principal. 139 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 139 01/06/15 15:39 Professor, o gerúndio será estudado no próximo capítulo, mas certamente os alunos já têm uma noção sobre esse assunto. Por isso sugerimos fazer uma revisão dessas formas verbais para que possam compreender o que é oração reduzida de gerúndio, de particípio ou de infinitivo. IMPORTANTE SABER O uso da vírgula é obrigatório: a) Para separar a oração subordinada adverbial quando ela se coloca antes da oração principal ou está intercalada. Observe: Se predomina o medo, enquanto se trabalha, nenhum homem ou mulher poderá ser livre. Enquanto se trabalha, o medo predomina. b) Nas orações reduzidas de gerúndio, de particípio ou de infinitivo. Exemplo: Combatendo-se a discriminação no trabalho, homens e mulheres serão mais felizes. O uso da vírgula é facultativo quando a oração subordinada adverbial vem depois da oração principal. Veja o exemplo: O medo predomina enquanto se trabalha. e) Depois de conhecer algumas regras de pontuação das orações subordinadas adverbiais, responda: Qual é a função da vírgula no período I? E no período II? No período I, o uso da vírgula foi necessário porque a oração aparece intercalada; no período II, porque vem antes da oração principal. APLICANDO CONHECIMENTOS Fernando Gonsales 1. Leia a tirinha a seguir: GONSALES, Fernando. Folha de S.Paulo, 4 jan. 2005. a) O que provoca humor nessa tirinha? Resposta possível: a suposição de uma das personagens a respeito de sua diferença em relação ao companheiro. O autor se aproveita da diferença existente entre dois pontos de vista para criar humor. b) Qual é a função da palavra “mesmo” no segundo quadrinho? Ela está sendo empregada na função de adjetivo, de advérbio ou de conjunção? Como você chegou a essa conclusão? Na função de uma conjunção, pois serve para ligar orações e significa “apesar de”, “embora”. c) A palavra “mesmo” inicia um pensamento que se soma ou que se opõe à ideia da oração anterior? Inicia um pensamento que se opõe à ideia anterior. d) “Mesmo” faz parte de uma oração dependente ou independente da anterior? Ela pertence a uma Oração dependente da principal “Vamos casar”. Portanto, é oração coordenada ou subordinada? Justifique sua resposta. subordinada a essa principal. Professor, a intenção da ativi- dade é reforçar o aprendizado do conceito de oração subordinada a fim de que os alunos transfiram esse conhecimento para a escrita ou reescrita de seus próprios textos. e) Por que chamamos a oração iniciada pela palavra “mesmo” de subordinada adverbial concessiProfessor, nossa intenção neste estudo sobre subordinação não é esgotar o Queremos levar o aluno a refletir sobre a estrutura dessas orações, va? Descubra a resposta, consultando o Apêndice. assunto. visando à melhoria de suas produções e à melhor compreensão de textos. 140 Por isso não achamos importante que, nessa fase, o aluno se preocupe com classificações. Ele terá todo o Ensino Médio para aprender, com a prática e a reflexão, cada tipo. Mas se acredita ser importante trabalhar com todas as classificações, utilize o Apêndice para auxiliá-lo nessa tarefa. pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 140 01/06/15 15:39 2. Copie o período composto do segundo quadrinho em seu caderno. Reescreva-o começando com a oração subordinada. Mesmo você sendo branco de listras pretas e eu preta de listras brancas, vamos casar. a) Houve alguma alteração de sentido fazendo isso? Não. b) Você precisou fazer alguma mudança na pontuação? Por quê? Sim, colocar uma vírgula no final da oração subordinada para marcar o deslocamento dessa oração com valor de adjunto adverbial, separando-a da oração principal. 3. Em seu caderno, altere a ordem em que as orações ou palavras aparecem em cada um dos períodos a seguir, sem alterar o sentido. Preste atenção ao uso da vírgula. a) “Defeitos não fazem mal quando há vontade e poder de os corrigir.” (Machado de Assis). Respostas possíveis: “Quando há vontade e poder de corrigir os defeitos, estes não fazem mal.”; “Não fazem mal defeitos, quando há vontade e poder de os corrigir.”; “Defeitos, quando há vontade e poder de os corrigir, não fazem mal.”. b) “Quando morre um idoso, perde-se uma biblioteca.” (Provérbio indiano). Respostas possíveis: “Perde-se uma biblioteca quando morre um idoso”. “Quando um idoso morre, perde-se uma biblioteca.”; “Quando um idoso morre, uma biblioteca perde-se.”; “Perde-se, quando morre um idoso, uma biblioteca.”; “Uma biblioteca, quando um idoso morre, perde-se.”. c) “Se não houver frutos, valeu a beleza das flores; se não houver flores, valeu a sombra das folhas; se não houver folhas, valeu a intenção da semente.” (Henfil). Respostas possíveis: “Valeu a beleza das flores se não houver frutos.”; “Valeu, se não houver frutos, a beleza das flores.”; “A beleza das flores, se não houver frutos, valeu.”; “A beleza das flores valeu se não houver frutos.”; “Se não houver frutos, a beleza das flores valeu.” (a mesma estruturação vale para as outras partes do período). Produção de texto Crônica A proposta agora é produzir uma crônica na qual a personagem principal seja alvo de atitude preconceituosa, levando o leitor a refletir sobre o tema. As crônicas produzidas por sua turma serão expostas no mural da escola. Lembre-se de que as crônicas costumam ser escritas para jornais e revistas. PLANEJE SEU TEXTO Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever a crônica 1. Qual é o público leitor do texto? Alunos do 9° ano e de outras turmas da escola. 2. Que linguagem vou empregar? A linguagem pode tender à formalidade, à informalidade ou misturar ambas. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Organização em parágrafos. 4. Onde o texto vai circular? Em um mural de publicação semanal. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. A personagem protagonista da crônica pode sofrer qualquer tipo de preconceito ou discriminação. Por exemplo: • ser esnobada porque é adolescente ou jovem; • ser menosprezada por estar com vestimenta simples ou diferente da esperada para a ocasião; • sofrer preconceito por falar de um jeito diferente; por vir de outro lugar e apresentar hábitos diferentes das outras pessoas. 2. Você poderá criar uma história que misture ficção e realidade, contando de maneira literária um acontecimento vivido por você ou por algum conhecido seu. 141 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 141 01/06/15 15:39 3. A crônica deve permitir ao leitor refletir sobre o preconceito, tema que não precisa ser apresentado explicitamente, mas deve estar implícito na narrativa, ou seja, você deve abordá-lo enquanto narra a história. 4. Lembre-se de que a crônica costuma ser predominantemente narrativa, mas também pode apresentar a descrição, a exposição de ideias e a argumentação. 5. Faça um planejamento do texto antes de escrever: • Que personagens farão parte da história? • Onde se passarão os acontecimentos? • Em que tempo o fato transcorrerá (passado, presente, futuro)? • Qual é o ponto de vista do narrador? Ele será apenas um observador ou terá domínio sobre todas as ações e pensamentos das personagens? Ou ele será um narrador-personagem? • Qual é o conflito da história? O que sucederá às personagens? • Como será o início da história? E o desenvolvimento, ou seja, o núcleo central da história? • Como terminará a história? Qual será o desenlace? AVALIAÇÃO E REESCRITA Avalie seu texto com base nos aspectos a seguir: 1. O texto apresenta fatos do cotidiano relacionados ao tema proposto? 2. Lança uma reflexão sobre o tema que se propõe a abordar? 3. Organiza as ideias em parágrafos, desenvolvendo-as de maneira clara e construindo um texto breve? 4. Se o texto faz uso de diálogos, a pontuação do discurso direto foi empregada de maneira adequada? 5. Houve repetição excessiva de ideias, palavras, expressões ou do mesmo conectivo? 6. A narrativa facilita o envolvimento do leitor? 7. A linguagem empregada é coloquial, formal ou mistura as duas? O uso da linguagem condiz com a proposta escolhida? 8. Antes de entregar a produção, consulte o dicionário para tirar dúvidas quanto à grafia ou ao significado das palavras. 9. Verifique se o texto apresenta problemas de: • concordância verbal; • uso dos conectivos e construção de períodos; • pontuação. 10. Depois da revisão, passe o texto a limpo de modo que fique bem legível e monte o mural com a ajuda de seus colegas. 142 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 142 01/06/15 15:39 Hora da pesquisa Preconceito na língua Existem muitas expressões da linguagem popular que carregam preconceitos. Faça uma pesquisa sobre isso e socialize os resultados com a turma, conforme orientação do seu professor. Professor, no Manual há um texto de apoio sobre esse assunto. Projetos em ação Proposta 1 Professor, esta seção Projetos em ação trata de temas, infelizmente, ainda muito presentes em nosso meio. Avalie a possibilidade de envolver os familiares dos alunos e outros professores e membros na comunidade escolar na realização da proposta escolhida. Quanto mais interdisciplinar for o projeto, melhores serão os resultados. As propostas devem ser adaptadas à sua realidade e de seus alunos. Veja os objetivos no Manual. Mobilização contra o preconceito Muitos preconceitos poderiam ser combatidos de forma mais efetiva com informações e esclarecimentos à população. Que tal participar, em grupo, de uma iniciativa com esse propósito? Antes de conferir as orientações para a realização dessa proposta, leia os depoimentos a seguir, de adolescentes como você: Adolescentes contra o racismo Depoimento de Fernando José de Moura Neto Mokoen Iande* (Bom dia) Sou Fernando Neto, tenho 16 anos, sou da comunidade indígena Pitaguary, do município de Maracanaú, no Ceará. Sou membro do Comitê Estadual do Pacto Um mundo para a criança e o adolescente do Semiárido e sou jovem multiplicador da minha comunidade Pitaguary, trabalho esse que valoriza e respeita o fortalecimento e o resgate da nossa cultura. O que penso sobre o racismo: O racismo é uma forma de exclusão da sociedade. Só porque você não tem um celular da moda, você nunca é capaz de nada, porque você não fala do jeito que a sociedade recomenda. Tudo isso é racismo. Não é só você chamar uma pessoa de negra. Racismo é também você acabar com os costumes tradicionais de um povo e de uma raça. O que o meu país pode fazer para acabar com o racismo? – Mostrar o valor que a cultura negra e a cultura indígena têm dentro de seus aspectos tradicionais. – Valorizar as línguas tanto indígenas como afro-brasileiras. – Valorizar as lideranças tradicionais. – Promover e apoiar projetos culturais entre as rezas e rituais. A minha frase que deixo para que todos pensem é: Racismo é uma forma de ignorância, afinal, iandé memé maranongara* (Somos todos parentes). *As palavras com asterisco são da língua tupi falada pela comunidade de Pitaguary. Adolescentes contra o racismo – Depoimento de Fernando José de Moura neto. Unicef Brasil. Disponível em: . Acesso em: 7 abr. 2015. Depoimento de Gabrielle dos Santos Oliveira Bom dia a todos! Sou Gabrielle, tenho 15 anos, venho do município de Valente, faço parte do Comitê Estadual da Bahia e sou membro da equipe Pró Selo do meu município, juntamente com outros adolescentes, participando de discussões e buscando ações de melhorias para qualidade de vida de nossas crianças e adolescentes. O que eu acho do racismo: Eu sou negra e já fui vítima desse preconceito. Sei como isso afeta psicologicamente as pessoas, fazendo com que elas se sintam inferiores a outras pessoas, o que não é certo e nem é verdade. 143 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 143 01/06/15 15:39 Uma das coisas que o País pode fazer para acabar com o racismo, por exemplo, é iniciar uma mudança na educação – porque ela é a base de tudo –, buscando valorizar a história do povo africano que foi um povo que influenciou muito em nossa cultura, pois na escola nós só aprendemos, na maioria das vezes, que os negros vieram ao Brasil como escravos. Não nos falam que de lá vieram muitas rainhas e que aqui elas foram transformadas em escravas. Portanto, a mensagem que deixo a vocês aqui hoje é: Não se pode julgar uma pessoa pela cor da sua pele, afinal o que realmente importa é o que cada um traz dentro de si. Adolescentes contra o racismo – Depoimento de Gabrielle dos santos Oliveira. Unicef Brasil. Disponível em: . Acesso em: 7 abr. 2015. ORIENTAÇÕES 1. Com seu grupo, escolha um tema relacionado ao preconceito que seja significativo para você e para sua comunidade. 2. Escrevam tudo o que vocês conhecem, vivenciaram ou já ouviram falar sobre o tema escolhido. 3. Utilizem os dados coletados por vocês no final do Capítulo 1 e, se possível, entrevistem outras pessoas que já sofreram preconceitos. 4. Localizem revistas e livros especializados que tratem esse tema com maior profundidade. Anotem as principais informações e opiniões encontradas. 5. Confrontem o material pesquisado com as ideias levantadas inicialmente. 6. Elaborem conclusões para serem divulgadas à comunidade. Para isso, escolham uma forma de divulgação para suas ideias. Vejam algumas sugestões: • Criação e apresentação de um programa radiofônico, gravado em arquivo mp3 ou CD, dependendo dos recursos que a escola possuir, a ser apresentado na escola ou enviado a uma rádio local para posterior divulgação. • Gravação em vídeo de um telejornal, apresentando as principais ideias colhidas por entrevistas, leituras e conversas entre os membros do grupo para posterior divulgação na escola. • Montagem e apresentação de uma peça teatral, retratando a vida de pessoas que sofrem o preconceito analisado pelo grupo. A peça pode ser baseada em algumas das crônicas produzidas anteriormente pela turma na seção Produção de texto. 7. Elaborem um plano de ação para que seja possível concretizar a proposta de divulgação escolhida e distribuam as tarefas entre os membros do grupo. 8. Depois da divulgação do material produzido, avaliem os impactos da iniciativa na escola, entre as famílias e na comunidade. Proposta 2 Campanha a favor da não violência Nesta unidade, discutimos várias faces do preconceito, e também uma das formas pelas quais ele pode se manifestar: a violência. Você já pensou no que pode fazer para atuar contra a violência? Que tal organizar com seus colegas uma campanha a favor da não violência? Antes de conferir as orientações para essa proposta, leia o texto a seguir, que informa sobre algumas ações de combate à violência e à discriminação protagonizadas por jovens da periferia: 144 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 144 01/06/15 15:39 Jovens da periferia: nova mediação No contexto das respostas civis à violência, pode-se vislumbrar um importante e recente processo de mobilização de jovens de favelas e bairros de periferia. São projetos, programas ou iniciativas locais baseados em ações culturais e artísticas, frequentemente desenvolvidos e coordenados por jovens. Exemplos dessas iniciativas são o grupo Olodum, em Salvador, o Afro Reggae, o Nós do Morro e a Cia. Étnica de Dança, no Rio de Janeiro, além de centenas de agrupamentos locais (“posses”) mobilizados em torno da cultura hip-hop nas periferias de São Paulo, nas vilas de Porto Alegre, nos aglomerados de Belo Horizonte e em bairros pobres de Recife, Brasília e São Luís. Esses grupos “disputam” jovens com o tráfico, exercendo outro tipo de sedução e usando estratégias de atração igualmente fortes. São comprometidos com uma cultura de paz e sintonizados com o espírito e os interesses contemporâneos: além de cultura e arte, valorizam internet, computação, roupas e tênis da moda, viagens e intercâmbio regional e internacional. Em geral, os projetos caracterizam-se por quatro aspectos inovadores no repertório de princípios das entidades de “direitos humanos” da década de 1980 e das ONGs da década seguinte: 1) incentivo à geração de renda e emprego a curto prazo, buscando sucesso, colocação no mercado e profissionalização para as pessoas que fazem parte dessas organizações; 2) forte componente de afirmação individual, incluindo a formação de artistas e líderes, cuja fama passa a servir de exemplo e atração para jovens do local; 3) forte componente de afirmação territorial, sendo frequente que as letras de músicas, os nomes dos grupos, as camisetas e roupas e as lideranças reafirmem os nomes das comunidades (Vigário Geral, Cidade de Deus, Capão Redondo, Candeal, Alto Vera Cruz, Alto do Pina) e sua origem como um signo de “compromisso” com a mudança da comunidade; 4) forte componente de denúncia do racismo e de afirmação racial negra, seja nas letras de músicas, nas indumentárias (cabelos afros, roupas) ou nos nomes de projetos (Música Preta Brasileira, AfroReggae, Companhia Étnica, Negros ou siglas como NUC, que quer dizer Negros da Unidade Consciente). No que diz respeito à violência e à criminalidade, a maioria dessas iniciativas se equilibra entre a denúncia da violência, do desrespeito e da corrupção policiais e a construção de uma trajetória de autonomia e independência em relação ao tráfico local. rAMOs, silvia; LeMGruBer, Julita. criminalidade e respostas brasileiras à violência. Observatório da cidadania 2004. Disponível em: . Acesso em: 9 abr. 2015. ORIENTAÇÕES 1. Definam qual será o foco da campanha e pensem sobre o que cada aluno da turma poderia fazer para contribuir com a sua realização. 2. Criem um slogan e uma logomarca para a campanha e definam que materiais de divulgação serão produzidos por vocês. 3. Utilizem seus talentos em nome da paz e da solidariedade. Vocês podem elaborar, por exemplo, desenhos, grafites, letras de rap, funk ou de outros gêneros musicais, cartazes, panfletos, buttons, adesivos, camisetas que abordem o tema da campanha e que tragam o slogan e a logomarca criados pela turma. 4. Escolham uma semana para divulgar os materiais produzidos e para promover a reflexão sobre o tema na escola e na comunidade. 5. Em um dos dias da semana escolhida, vocês podem apresentar uma peça de teatro abordando a violência e a importância da paz. 145 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 145 01/06/15 15:39 6. Em outro dia, vocês podem organizar um sarau com a leitura de poemas sobre o tema e de textos produzidos pela turma nesta unidade. 7. Outra sugestão é dedicar um dia da semana à promoção de um fórum de debates com a comunidade escolar e a comunidade local com o objetivo de buscar saídas para enfrentar a violência. Convidem especialistas no tema e lideranças da comunidade para enriquecer a discussão. Professor, o texto a seguir é voltado para pais, mas contém informações importantes para qualquer pessoa engajada na luta contra o preconceito e a discriminação. PARA VOCÊ QUE É CURIOSO Algumas maneiras de contribuir para uma infância sem racismo • Eduque as crianças para o respeito à diferença. Ela está nos tipos de brinquedos, nas línguas faladas, nos vários costumes entre os amigos e pessoas de diferentes culturas, raças e etnias. As diferenças enriquecem nosso conhecimento. • Textos, histórias, olhares, piadas e expressões podem ser estigmatizantes com outras crianças, culturas e tradições. Indigne-se e esteja alerta se isso acontecer – contextualize e sensibilize! • Não classifique o outro pela cor da pele; o essencial você ainda não viu. Lembre-se: racismo é crime. • Não deixe de denunciar. Em todos os casos de discriminação, você deve buscar defesa no conselho tutelar, nas ouvidorias dos serviços públicos, na OAB e nas delegacias de proteção à infância e adolescência. A discriminação é uma violação de direitos. • Proporcione e estimule a convivência de crianças de diferentes etnias nas brincadeiras, nas salas de aula, em casa ou em qualquer outro lugar. • Valorize e incentive o comportamento respeitoso e sem preconceito em relação à diversidade étnico-racial. • Órgãos públicos de saúde e de assistência social estão trabalhando com rotinas de atendimento sem discriminação para famílias indígenas e negras. Você pode cobrar essa postura dos serviços de saúde e sociais da sua cidade. Valorize as iniciativas nesse sentido. • As escolas são grandes espaços de aprendizagem. Em muitas, as crianças e os adolescentes estão aprendendo sobre a história e a cultura dos povos indígenas e da população negra; e como enfrentar o racismo. Ajude a escola de seus filhos a também adotar essa postura. Fonte: Dez maneiras de contribuir para uma infância sem racismo. Unicef Brasil. Disponível em: . Acesso em: 9 abr. 2015. Leia mais A informação e o esclarecimento são fundamentais para combater o preconceito e a discriminação. Para informar-se mais sobre esse assunto e conhecer as leis em vigor no nosso país, procure ler o que diz o Estatuto da Igualdade Racial, de 2010. Professor, o estatuto está disponível em: . Acesso em: 9 abr. 2015. Preparando-se para o próximo capítulo Entreviste algumas pessoas para saber “o que o brasileiro pensa do Brasil” e quais são os problemas de nosso país que elas consideram os mais graves. Anote as respostas em uma folha avulsa para que possam ser divulgadas no mural da sala de aula ou nos corredores da escola, conforme orientação do professor. 146 pnld2017_miolo_tl_9ano_U03C02_p4.indd 146 01/06/15 15:39 UNIdAdE 4 BRASIL, SEU POVO, SEUS dESAFIOS No primeiro capítulo desta unidade, você vai analisar imagens de espaços ambientais, refletir sobre o que vê e buscar outras lembranças sobre o tema a que elas se referem. Você estabelecerá relações entre as riquezas do Brasil e as medidas tomadas no dia a dia para preservá-las. E aí vai poder pensar: A devastação da natureza atinge cada um de nós? Em que medida a comunidade em que você vive é afetada por esse tipo de destruição? Outros textos, como letras de canções, poemas e histórias em quadrinhos apresentarão uma discussão sobre o sentimento pátrio e a visão do Brasil no exterior e no interior do país. O Capítulo 1 está cheio de informações curiosas e interessantes. No Capítulo 2, o foco está no universo das profissões. Você já pensou no que quer ser? Quais são as profissões do futuro? Já pensou em ser astronauta? Depois da leitura dos textos desse capítulo, achamos que vai começar a pensar nessa possibilidade... Organizando seminários, fazendo pesquisas e entrevistas, você e seus colegas poderão descobrir mais sobre as profissões, seus interesses e perspectivas com relação ao mercado de trabalho. Alguns textos selecionados para esse capítulo vão ajudá-lo nessa reflexão. Você também terá a oportunidade de desenvolver ainda mais sua expressão oral, sua capacidade de ouvir e respeitar a fala do colega, participando de trabalhos coletivos, um exercício de comunicação indispensável para atuar com competência no mundo de hoje. Envolva-se, participe das atividades! Interfira no andamento da aula de forma positiva, expresse suas ideias e opiniões. Você sairá muito enriquecido dessa experiência. Pode acreditar! 147 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 147 6/1/15 10:13 PM CAPÍTULO 1 NA TERRA DO SABIÁ Coleção Particular Para começo de conversa Idílio (1929), de Tarsila do Amaral. Óleo sobre tela, 37,8 × 46 cm. 1. Que sentimentos a imagem desperta em você? Resposta pessoal. 2. Essa tela de Tarsila do Amaral é intitulada Idílio. Leia alguns significados dessa palavra: i·dí·li·o (latim idyllium, -ii, poema pastoril) substantivo masculino 1. Poesia de assunto pastoril. 2. [Figurado] Amor simples e puro. 3. Sonho, utopia. Dicionário Priberam da língua portuguesa. Disponível em: . acesso em: 13 abr. 2015. a) Que elemento da pintura está diretamente relacionado ao nome da tela? Comente. O casal de namorados abraçados, sentados admirando a paisagem em um lugar simples. b) A simplicidade e a pureza são retratadas na pintura. Em sua opinião, como a autora expressou pessoal. Sugestão: A paisagem é bastante simples, com montanhas, um lago e uma casinha humilde. O esses sentimentos? Resposta casal demonstra amor e está envolvido na paisagem, como se fizesse parte dela. 3. Em muitas de suas obras, Tarsila do Amaral retoma elementos ligados ao Brasil. Nessa obra, que o verde e o amarelo, cores da bandeira, são preque elementos podem ser relacionados ao nosso país? Percebe-se dominantes na obra e há a presença da vegetação típica: palmeiras, bananeiras e cactos. 148 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 148 6/1/15 10:13 PM 4. A autora pintou o casal utilizando as mesmas cores que aparecem na paisagem. Levante uma pessoal. Professor, espera-se que o aluno perceba que, ao utilizar as mesmas cores para hipótese que explique esse fato. Resposta retratar o casal e a paisagem, a pintora integra as pessoas à natureza, mostra que são parte dela. 5. Você já passou pela experiência de ter ido a algum lugar bonito e, tempos depois, ao ter retornado a esse espaço, tê-lo encontrado destruído ou deteriorado? Comente com seus colegas. Resposta pessoal. 6. Você conhece algum movimento voltado à defesa do meio ambiente e do futuro do planeta? Resposta pessoal. Professor, neste Para começo de conversa é possível estabelecer interdisciplinaridade com Arte. Converse com o professor dessa disciplina. Sugerimos que a turma seja dividida em grupos e que cada grupo pesquise sobre uma obra de Tarsila do Amaral (sugestões: Operários, Abapuru, Negra, Pescador, Mamoeiro, Morro da favela, Caipira). Solicite que façam uma pesquisa sobre a autora e sobre a pintura designada ao grupo, elaborando uma apresentação para os demais alunos. Peça que cada um do grupo faça sua releitura da obra. Se possível, organize uma exposição com as releituras. Prática de leitura Professor, a respeito das temáticas que tratam do Brasil, abordadas neste capítulo, veja a possibilidade de realizar a atividade interdisciplinar sugerida no Manual. Texto 1 – Artigo de opinião Nossa terra brasileira é um país bonito. Muitíssimo bonito. Ainda é, graças ao que sobrou de nossas imensas matas verdes, cheias de flores e frutos. Seus mares, às vezes verdes, às vezes azuis, de águas límpidas, sempre moventes. Antigamente cheios de baleias soprando a água e de golfinhos dançando sobre as ondas. Nossos rios descomunais foram muito poluídos, mas ainda guardam uma peixaria imensa. Nossos céus azuis são a alegria da passarada inumerável, de todo colorido. Assim era o Brasil, a província mais linda do planeta. Mas, desde a chegada do europeu, vem enfeiando demais. A verdade é que nós, brasileiros, não tratamos bem de nossa morada. Acabamos com milhares de espécies animais, grandes e pequenas, para criarmos, em lugar delas, aquelas poucas que nos são mais úteis, como as vacas, os cavalos, os jumentos, as cabras, os porcos, as galinhas, os patos, os perus etc. Acabamos, também, com imensas matas e campinas, a fim de plantar capim para os bichos ou lavouras para nossa comida. Isso, ainda que triste, é explicável. Adaptávamos as terras e as águas às nossas necessidades. Mas sempre se deixavam, aqui e ali, alguns bosques florestais, em que se podia ver como o Brasil foi bonito. Ultimamente, as coisas pioraram muito. As fábricas esfumaçando gases fétidos e vomitando ácidos nojentos nos rios. As lavouras abusando dos desfolhantes, inseticidas e fertilizantes químicos, em quantidades cada vez mais espantosas, estão envenenando as águas que estamos bebendo, poluindo os vegetais que comemos, acabando com os peixes e com os animais silvestres. As aves, antes, eram tantas, que escureciam o céu quando voavam. Hoje, quase acabaram, nas terras e nos mares. O certo é que vivemos desfazendo e apodrecendo o mundo belo que herdamos dos índios. Que será dos netos de nossos netos, se isso continuar? É preciso evitar o desastre previsível, defendendo agora as condições necessárias para que os verdes floresçam e os bandos de bichos silvestres se refaçam. Sem muita vida vicejante, nossa gente humana também sucumbirá. Um século mais do tipo de ocupação que fazemos destruiria toda a prodigiosa natureza “Assim como acabamos com a brasileira. Assim como acabamos com a imensidão da Floresta imensidão da Floresta Atlântica, Atlântica, acabaríamos também com a Amazônia, que é o jardim acabaríamos também com a da Terra. Seria um suicídio feio, fruto da ignorância e da ganância. Amazônia, que é o jardim da riBEirO, Darcy. Noções de coisas. São Paulo: FTD, 1995. Olhar Imagem/Juca Martins Brasil Terra”. Na imagem, queimada na Amazônia (PA), 2009. 149 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 149 6/1/15 10:13 PM POR DENTRO DO TEXTO 1. Esse texto, escrito em prosa, apresenta passagens poéticas quando se refere à natureza. Localize essas passagens e transcreva-as no caderno. Possibilidades de resposta: ”Seus mares, às vezes verdes, às vezes azuis, de águas límpidas, sempre moventes. Antigamente cheios de baleias soprando a água e de golfinhos dançando sobre as ondas. Nossos rios descomunais foram muito poluídos, mas ainda guardam uma peixaria imensa. Nossos céus azuis são a alegria da passarada inumerável, de todo colorido.” 2. Pela leitura do texto, o que você conclui sobre a vinda do europeu ao Brasil? Resposta possível: A vinda do europeu para o Brasil foi maléfica, destruidora, sobretudo com relação aos animais e à natureza em geral. 3. O texto trata de espécies animais que desapareceram para ceder espaço a animais que podem ser “úteis”. Explique por que, segundo o texto, esse fato aconteceu. A destruição dos animais e das matas ocorreu porque o europeu precisava fazer suas plantações e criar animais domésticos para atender às suas necessidades de sobrevivência e econômicas (primeiro a extração do pau-brasil, dos minérios, depois a cultura da cana-de-açúcar, por exemplo). 4. Releia este trecho: [...] Um século mais do tipo de ocupação que fazemos destruiria toda a prodigiosa natureza brasileira. [...] • A que tipo de ocupação o autor se refere? A uma ocupação gananciosa que, sem controle da devastação que provoca no meio ambiente e em seus recursos, destrói e nada deixa para as futuras gerações. 5. Nota-se no texto uma sensibilidade muito grande do autor em relação à natureza. E para você, o que a natureza significa? Resposta pessoal. DE OLHO NO VOCABULÁRIO 1. Observe os diversos sentidos da palavra “graça(s)”: a) As modelos desfilaram com graça e elegância. b) Graças a você consegui um bom emprego. c) Pare de fazer graça. d) Não precisa pagar. A entrada é de graça. • Identifique qual dessas alternativas registra a palavra “graça(s)” com significado semelhante ao dado na seguinte frase: Alternativa “b”. Nossa terra ainda é bonita, graças ao que sobrou de nossas imensas matas verdes, cheias de flores e frutos. 2. Explique a diferença de sentido da palavra “fruto(s)” conforme o uso em cada uma das frases a seguir: Nossas imensas matas verdes estão cheias de flores e frutos. Frutas ou frutos produzidos pelas árvores. A destruição da Amazônia seria um suicídio feio, fruto da ignorância e da ganância. Consequência, resultado. 3. O que significa a palavra “peixaria” no primeiro parágrafo do texto? Coletivo de peixe. 4. A palavra “inseticida” é formada por duas partes: inset, do latim insectum. -cida, sufixo de origem latina que significa: “que mata”. • Inseticida, portanto, é aquilo que mata insetos. 150 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 150 6/1/15 10:13 PM • Observe o exemplo e explique em seu caderno o sentido das palavras terminadas em -cida ou -cídio: fratricida: aquele que mata um irmão. a) genocídio; Matança de um povo. e) homicida; Aquele que mata um homem. b) raticida; Aquilo que mata ratos. f) suicida; Aquele que mata a si mesmo. c) formicida; Aquilo que mata formigas. g) herbicida; Aquilo que mata plantas. d) vermicida; Aquilo que mata vermes. h) fungicida. Aquilo que mata fungos. Prática de leitura Texto 2 – Reportagem Para especialistas, causas da seca vão além do desmatamento na Amazônia O Sudeste passa pela pior seca dos últimos 80 anos, com mais de 130 municípios de São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais afetados. Um relatório recente, apoiado pela ONG WWF Brasil, apontou o desmatamento na Amazônia como uma possível causa para o fenômeno – e a conseguinte crise da água. Especialistas ouvidos pela DW [Deutsche Welle], porém, dizem que os motivos vão além. Ainda não há um estudo científico que comprove a relação direta entre desmatamento e seca. E estudiosos são céticos em fazer essa ligação, sobretudo porque a queda na precipitação em 2014 está fora da proporção na comparação com o aumento da área desmatada no último ano – em 2013 ela atingiu um total de 763 quilômetros quadrados. Apesar de pesquisadores concordarem sobre a importância da Amazônia na regulação do clima para todo o país, a contribuição do desmatamento para a atual seca é controversa. Devido à capacidade das árvores de absorver água do solo, a floresta amazônica possui um importante papel para a regulação do clima O desmatamento da Amazônia aumentou 191% em agosto e na América do Sul. Ela libera umi- setembro de 2014, em relação ao mesmo bimestre de 2013, segundo dade para a atmosfera, mantendo levantamento do Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (Imazon), de Belém. Em termos absolutos, a alta foi de 288 km² para o ar em movimento e levando chuvas 838 km². Na imagem, funcionário do Ibama fiscaliza área desmatada em Cuiabá (MT), 2014. para o continente. Hebert Rondon/Ibama Floresta possui função importante de levar chuvas a outras regiões do continente. No entanto, cientistas são cautelosos com associação entre redução da mata e a pior estiagem em 80 anos no Sudeste 151 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 151 02/06/15 19:42 A umidade é exportada para regiões distantes pelos chamados “rios voadores” — sistemas aéreos de vapor – irrigando áreas no Sul, Sudeste, Centro-Oeste do Brasil, além de Bolívia, Paraguai e Argentina. Esse papel já foi comprovado por diversos estudos. E foi reforçado por um relatório que reuniu artigos sobre o potencial climático da floresta divulgado no final de outubro pela Articulação Regional Amazônica (ARA), como o apoio da WWF Brasil. O documento, porém, vai além. E aponta que o desmatamento na região pode ter um impacto significativo sobre o clima próximo e também distante da Amazônia, ao reduzir a transpiração da floresta e modificar a dinâmica de nuvens e chuvas no continente. “Não posso colocar toda a culpa na Amazônia, mas há uma combinação de efeitos, e o desmatamento é em parte responsável. Há também uma oscilação natural e as mudanças climáticas provocadas pelos homens”, afirma Claudio Maretti, líder da Iniciativa Amazônia Viva da WWF. Maretti diz que os efeitos do aquecimento global pioram com o desmatamento na região, que aumenta as emissões de CO2 na atmosfera. Para Pedro Telles, coordenador de Clima e Energia do Greenpeace Brasil, a destruição da floresta é um dos fatores que contribuiu para causar a atual seca, mas não é o principal. “O principal fator da crise da água em São Paulo é a má gestão. Há anos já se sabia que o Sistema Cantareira tinha limitações e possivelmente chegaria a uma situação de crise e esgotamento. Há problemas na distribuição da água, o desperdício nessa etapa ultrapassa 30%, além da pouca preservação da área de manancial. Mas esses fatores nunca foram tratados adequadamente”, afirma Telles. O biólogo Philip Fearnside, do Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia (Inpa), também é ponderado ao relacionar a seca ao desmatamento. Ele afirma que pode haver uma relação entre os dois, devido ao papel climático da floresta, mas evita apontá-lo como a causa principal. “Não temos dados para explicar uma queda de precipitação tão drástica somente por esse efeito. A queda na precipitação no corrente ano está muito fora da proporção em relação ao aumento da área desmatada de 2013 para 2014”, completa Fearnside. Entre a comunidade científica é quase unânime a importância da Amazônia para as chuvas no continente. No entanto, há divergências sobre sua relação com a estiagem. “Não dá para dizer que o desmatamento da Amazônia é responsável pela estiagem no Sudeste, porque não existe nenhum estudo científico que comprove essa relação direta”, afirma o meteorologista Gilvan Sampaio, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). O meteorologista da USP Tercio Ambrizzi é da mesma opinião. “É muito difícil associar a atual seca com o desmatamento. Ele causa impacto, mas numa variabilidade de mais longo prazo e contribui para as mudanças climáticas”, reforça. Sampaio lembra que a seca foi causada pelo predomínio de uma intensa massa de ar seco sobre o estado de São Paulo durante o verão, que bloqueou as frentes frias vindas do sul trazendo as chuvas. Além disso, as mudanças climáticas podem estar contribuindo para a situação atual. “A seca pode ser caracterizada com um desses extremos e pode ser já uma resposta às mudanças climáticas, mas não ocorre somente por isso”, completa Ambrizzi. Com chuvas abaixo da média, o volume de água em importantes rios e represas do Sudeste, como o rio Paraíba do Sul, a nascente do São Francisco e o Sistema Cantareira, diminuiu drasticamente. O abastecimento hídrico em várias cidades está comprometido. A estiagem também contribuiu para aumentar o número de incêndios florestais no Sudeste. Entre janeiro e novembro deste ano, os focos de incêndios aumentaram 275% no Rio de Janeiro, 150% em São Paulo e 135% em Minas Gerais, em relação ao mesmo período de 2013. CaULYT, Fernando. Para especialistas, causas da seca vão além do desmatamento na amazônia. Deutsche Welle, nov. 2014. in: Carta Capital. Disponível em: . acesso em: 14 abr. 2015. 152 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 152 6/1/15 10:13 PM POR DENTRO DO TEXTO 1. Que informação apontada por um relatório, apoiado pela ONG WWF Brasil, é discutida na reportagem? A informação de que o desmatamento na Amazônia é uma possível causa para a seca e, por conseguinte, para a crise da água no Sudeste. 2. De acordo com a reportagem, essa informação apontada pelo relatório pode ser considerada como verdade absoluta? Por quê? As informações podem ser contestadas, já que há outras causas possíveis para a seca. 3. Segundo a reportagem, por que os estudiosos são céticos em relacionar o desmatamento da Amazônia à seca no Sudeste? Porque a queda na precipitação em 2014 está fora da proporção na comparação com o aumento da área desmatada no último ano. 4. Qual é a importância da Floresta Amazônica para a América do Sul? Ela é responsável pela regulação do clima, já que libera umidade para a atmosfera, mantendo o ar em movimento e levando chuvas para o continente. 5. Que argumentos Pedro Telles utiliza para sustentar a tese de que a principal causa da crise da água em São Paulo é a má gestão? Ele aponta que há anos se sabia que o Sistema Cantareira tinha limitações e nada foi feito. Aponta também que há muito desperdício de água e pouca preservação das áreas de manancial. 6. Por que o meteorologista Gilvan Sampaio, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), refuta o argumento de que o desmatamento é a principal causa da falta de chuva? Segundo ele, não há dados científicos suficientes para comprovar essa ligação direta. 7. O meteorologista da USP, Tercio Ambrizzi, considera difícil associar a seca ao desmatamento e aponta uma possível causa para o fato. Que causa seria essa? As mudanças climáticas podem estar contribuindo para a situação atual. Professor, esta atividade propicia interdisciplinaridade com Ciências. Sugerimos que seja pedida a colaboração do professor dessa disciplina para explicar como se dá o fenômeno dos chamados “rios voadores” e como ele pode afetar o clima. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Para defender a ideia de que o desmatamento da Amazônia não é a única causa da seca no Sudeste, a reportagem apresenta a opinião de várias pessoas. a) Quando cada uma das pessoas é citada no texto, que informação acompanha seu nome? Os nomes vêm acompanhados por sua profissão ou cargo e instituição para a qual trabalha. b) Qual é a importância dessas informações para o texto? Informar esses dados oferece mais credibilidade ao que é exposto no texto. 2. Releia este trecho: Esse papel já foi comprovado por diversos estudos. E foi reforçado por um relatório que reuniu artigos sobre o potencial climático da floresta divulgado no final de outubro pela Articulação Regional Amazônica (ARA), com o apoio da WWF Brasil. a) Retome o texto e localize as ideias que antecedem esse trecho. • A que ideia a expressão “Esse papel” se refere? À ideia do importante papel da Floresta Amazônica para a regulação do clima na América do Sul. b) Qual é a importância da expressão “Esse papel” para a construção do texto? Essa expressão serve para ligar os parágrafos, mantendo a unidade de sentido do texto. Professor, discuta com os alunos a importância de diferentes palavras e expressões para a construção da coesão do texto. 3. Releia os trechos a seguir: I. Floresta possui função importante de levar chuvas a outras regiões do continente. No entanto, cientistas são cautelosos com associação entre redução da mata e a pior estiagem em 80 anos no Sudeste. 153 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 153 6/1/15 10:13 PM II. [...] Apesar de pesquisadores concordarem sobre a importância da Amazônia na regulação do clima para todo o país, a contribuição do desmatamento para a atual seca é controversa. III. [...] Ele afirma que pode haver uma relação entre os dois, devido ao papel climático da floresta, mas evita apontá-lo como a causa principal. [...] a) Observe que, em cada um dos trechos, aparece uma palavra ou expressão que contribui para que haja uma oposição entre as ideias. Em seu caderno, indique que palavra ou expressão foi responsável por marcar essa oposição em cada um dos trechos. I. “No entanto”; II. “Apesar de”; III. “Mas”. b) Considerando o assunto do texto, por que você acha que esse tipo de palavra ou expressão foi usado? Espera-se que o aluno perceba que a reportagem confronta os dados do relatório com a opinião de especialistas. 4. A reportagem está fundamentada em que tipo de informação? Na citação de dados fornecidos por especialistas. Professor, retome com os alunos o conceito de argumento de autoridade. Reflexão sobre o uso da língua Concordância verbal 1. Leia as frases a seguir e observe a relação estabelecida entre os verbos e os sujeitos a que se referem: Não existem estudos científicos sobre a relação direta entre desmatamento e seca. A queda na precipitação em 2014 está fora da proporção na comparação com o aumento da área desmatada no último ano. A Floresta Amazônica possui um importante papel para a regulação do clima na América do Sul. Esse papel já foi comprovado por diferentes estudos. • Como se classificam sintaticamente as palavras destacadas nas frases? Que relação elas estabelecem com os verbos correspondentes? Essas palavras são núcleos do sujeito e os verbos correspondentes concordam com elas em pessoa e número. IMPORTANTE SABER Entende-se por concordância a relação estabelecida entre o verbo e o sujeito da oração. A regra básica de concordância verbal é que o verbo concorda em pessoa e número com o núcleo do sujeito. 154 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 154 6/1/15 10:13 PM 2. Agora, observe a concordância entre verbo e sujeito nestas outras frases: Os Estados Unidos não tiram os olhos da Amazônia. Minas Gerais também sofreu uma crise hídrica. Os Lençóis Maranhenses conservam ainda sua beleza natural. Campos do Jordão é conhecida como “a Suíça brasileira”. • Como você deve ter percebido, o sujeito de todas as frases está no plural. Observe novamente cada caso e levante uma hipótese coerente: Por que os verbos ora estão no singular, ora no plural? Professor, incentive os alunos a levantar hipóteses. Espera-se que eles percebam a presença do artigo definido nos casos em que o verbo da oração foi flexionado no plural. 3. Leia as frases a seguir: I. Um grupo de estudiosos discorda que o desmatamento seja o único responsável pela seca. II. Um bando de aves barulhentas pousou nas árvores. III. O conjunto de problemas hídricos em São Paulo é fruto da má administração. a) O que você pôde observar de semelhante entre as palavras destacadas nessas frases? Todas as palavras, apesar de estarem no singular, transmitem a ideia de plural. b) O que você pôde perceber de semelhante entre os verbos dessas frases? Todos estão conjugados no singular, concordando com o núcleo do sujeito. IMPORTANTE SABER Quando o núcleo do sujeito é constituído de nome ou pronome que se refere a uma coleção ou grupo, seguido ou não de complemento no plural, o verbo pode ser conjugado no singular ou no plural. A língua moderna, porém, privilegia, por questões estéticas, a construção com a concordância verbal no singular. Quando o sujeito for constituído por expressões partitivas (“grande parte de”, “uma porção de”, “grande número de”) seguidas de expressões no plural, há dupla possibilidade de concordância, ou seja, o verbo pode ser flexionado tanto no singular quanto no plural. Observe algumas situações de concordância verbal que, por vezes, podem causar dúvida: Caso 1 – Concordância com número percentual ou fracionário I. Vinte por cento menos da floresta provocarão alterações significativas na Floresta Amazônica. II. Um quarto da população tem consciência do que se passa com a Floresta Amazônica. 155 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 155 6/1/15 10:13 PM Quando o núcleo do sujeito é um número percentual ou fracionário, a concordância segue estas regras: • núcleo de uma unidade (“um quarto”) – verbo no singular (“tem”); • núcleo de duas unidades ou mais (“vinte por cento”) – verbo no plural (“provocarão”). Caso 2 – Concordância com o substantivo que segue percentual I. No total, 17% da floresta já desapareceu nos últimos anos. II. No total, 17% das florestas mundiais já desapareceram nos últimos anos. Os percentuais também admitem uma concordância com o substantivo que lhes segue. Assim, na frase I, o verbo “desapareceu” concorda com “floresta” (substantivo singular); e na frase II, o verbo “desapareceram” concorda com “florestas” (substantivo no plural). 4. Leia os pares de frases. Em cada um deles, apenas uma das frases está correta em relação à concordância verbal: I. No mundo todo, já houve muitos problemas relacionados às questões climáticas. No mundo todo, já houveram muitos problemas relacionados às questões climáticas. II. Faz muitos anos que a degradação da Amazônia deveria ter sido contida. Fazem muitos anos que a degradação da Amazônia deveria ter sido contida. • Em cada par, qual frase você acredita que apresenta a concordância verbal correta? Justifique Nos dois pares de frases, a primeira frase está correta, pois os verbos foram empregados de forma impessoal e, portanto, não há sujeito. sua resposta. Professor, é possível que alguns alunos levantem hipóteses em desacordo com a norma-padrão. É importante discutir a resposta com eles, retomando a ideia de sujeito inexistente. Aponte para os alunos que os verbos que aparecem nos exemplos são impessoais e, se não há sujeito, o verbo deve permanecer no singular. IMPORTANTE SABER Os verbos “fazer” e “haver” devem permanecer na 3a pessoa do singular quando empregados como verbos impessoais, isto é, em orações sem sujeito. APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Leia a letra da canção a seguir: Inútil A gente não sabemos escolher presidente A gente não sabemos tomar conta da gente A gente não sabemos nem escovar os dentes Tem gringo pensando que nóis é indigente Inútil A gente somos inútil 156 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 156 6/1/15 10:13 PM A gente faz carro e não sabe guiar A gente faz trilho e não tem trem pra botar A gente faz filho e não consegue criar A gente pede grana e não consegue pagar Inútil A gente somos inútil A gente faz música e não consegue gravar A gente escreve livro e não consegue publicar A gente escreve peça e não consegue encenar A gente joga bola e não consegue ganhar Inútil A gente somos inútil [...] MOrEira, roger. inútil. intérprete: Ultrage a rigor. Nós vamos invadir sua praia. WEa, 1985. Disponível em: . acesso em: 23 jan. 2015. a) Que ideia essa letra transmite a você? Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno compreenda o sentido crítico e irônico do texto ao se referir aos problemas que geram dia após dia frustrações, sensação de impotência e de inutilidade, embora se esteja sempre em movimento, fazendo alguma coisa (o que demonstra uma contradição). b) A quem se refere a canção? Aos brasileiros comuns. c) Identifique, na letra da canção, uma oração que foge ao registro convencional da língua e coA oração é “A gente somos inútil”. Professor, a concordância “a gente somos”, embora possa ser considerada mente sobre sua construção. gramaticalmente correta, é condenada por alguns especialistas. O predicativo “inútil” concorda com o sujeito, mas não com o verbo, o que enfatiza que se trata de uma construção que foge às convenções da língua. d) Em sua opinião, qual pode ter sido o propósito do compositor ao utilizar esse tipo de concordânpossíveis: Chamar a atenção do interlocutor para a realidade daqueles que costumam usar esse tipo de concordância, ou cia verbal na letra? Respostas seja, pessoas que têm menos acesso à educação ou às normas prestigiadas da língua. Pode também representar deboche em relação a quem usa as normas de prestígio, geralmente os que têm mais reconhecimento social. Professor, considere outras possibilidades. 2. O texto a seguir é a transcrição de uma história que um aluno ouviu em sala de aula. Ele escreveu esse texto para o professor avaliar seus conhecimentos em relação ao uso da norma-padrão. Coloque-se no lugar desse professor e corrija a produção desse aluno, transcrevendo em seu caderno os trechos já corrigidos. Dica: O texto apresenta problemas de concordância e de pontuação. Identifique-os, adequando a produção do aluno de acordo com as regras gramaticais estudadas. Texto corrigido no Manual. Esta é uma história de um menino. Uma vez na pequena cidade do interior de São Paulo ia acontecer uma maratona. Os participantes era meninos de 10 a 12 anos, num total de 2000. Ele tinha que correr os 10 km e no final subir uma montanha muito alta. Eles conseguiram correr os 10 km ao chegar na montanha tinha uma multidão gritando negativamente não vai conseguir, não vai conseguir. E todos foram desistindo menos um menino ele foi até o final da montanha e conseguiu ganhar a prova. E quando foram falar com o vencedor descobriu que ele era surdo e não estava escutando a multidão gritando que eles não ia conseguir. Moral da história: Quando você tem um sonho acredite em você não dê ouvido ao que as pessoas falam, só assim você vai conseguir realizá-lo. Marcelo O. P., 8a série, 2004. Escola Conforja, Diadema/SP. Professor, quando corrigir redações dos alunos, procure evidenciar primeiro as qualidades do texto para, em seguida, destacar, no máximo, dois problemas presentes na produção. Há outras orientações sobre produção textual no Manual. 157 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 157 6/1/15 10:13 PM 3. Em seu caderno, complete as manchetes jornalísticas a seguir com os verbos entre parênteses. Conjugue-os no presente do indicativo e estabeleça a concordância verbal adequada à norma-padrão. a) Os EUA ▲ plano de paz. (assinar) “assinam” b) 58% da produção agrícola ▲ exportada. (ser) “é” (ou “são exportadas“) c) Dois terços dos estudantes franceses ▲ medida do governo. (rejeitar) “rejeitam” d) Na zona rural, a maioria das crianças ainda ▲ o sustento da família. (ser) “é” ou “são” 4. Leia este trecho de notícia: Depressão, bipolaridade e ansiedade são os principais diagnósticos feitos no Ambulatório Médico de Especialidades (AME) Psiquiatria, na Vila Maria, zona leste da capital paulista, de acordo com levantamento da Secretaria Estadual de Saúde. A maioria dos pacientes (52%) atendidos na unidade apresentaram algum desses transtornos, chamados de afetivos. Desde a inauguração do ambulatório, em agosto de 2010, quase 15 mil pessoas foram atendidas. MaCiEL, Camila. Depressão, bipolaridade e ansiedade são maioria em tratamentos de saúde mental. Disponível em: . acesso em: 14 abr. 2015. a) Justifique a concordância do verbo destacado. O verbo está flexionado no plural, concordando com “pacientes”, substantivo que acompanha o partitivo “a maioria”. b) Se o verbo estivesse flexionado no singular, estaria em desacordo com a norma-padrão? Não, porque estaria concordando com o núcleo do sujeito, “maioria”. 5. A frase a seguir apresenta um erro de concordância. Aponte qual é o problema e corrija-a em seu caderno. O verbo foi empregado no plural, mas deveria estar no singular, por estar sendo usado na forma impessoal. Haviam muitos candidatos concorrendo à vaga de professor. Momento de ouvir Professor, o poema “Pátria minha” está no Manual. Vinicius de Moraes escreveu o poema “Pátria minha” quando estava exilado do Brasil, ou seja, quando precisou morar em outro país por questões políticas. Naquele momento, ele não poderia voltar à sua pátria. Como você acha que ele se sentiu? Leia e descubra a resposta dessa questão ouvindo o poema que seu professor vai declamar. Reflexão sobre o uso da língua Oração subordinada substantiva 1. Vamos revisar a sintaxe do período simples. Analise os termos destacados nos períodos a seguir e classifique-os de acordo com as seguintes funções sintáticas: sujeito, objeto direto, objeto indireto, complemento nominal, predicativo do sujeito e aposto. a) “Nossa terra brasileira é um país bonito”. “Nossa terra brasileira”: sujeito; “um país bonito”: predicativo do sujeito. b) Um século mais desse tipo de ocupação destruiria a prodigiosa natureza brasileira. Objeto direto. 158 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 158 6/1/15 10:13 PM c) “Adaptávamos as terras e as águas às nossas necessidades”. Objeto indireto. d) “Assim era o Brasil, a província mais linda do planeta”. Aposto. e) A destruição da floresta tem efeitos muito negativos para o clima da Floresta Amazônica. Complemento nominal. 2. Antes de prosseguir, confira as respostas com seu professor. É importante que você tenha as informações corretas e não tenha dúvidas sobre o que foi visto até agora. Depois da correção da atividade 1, responda ao que se pede: a) Localize e copie o núcleo de cada um dos termos destacados nos períodos da atividade 1. “Terra”, “país”, “natureza”, “necessidades”, “província”, “floresta”. b) A que classe gramatical esses núcleos pertencem? Todos pertencem à classe dos substantivos. 3. Agora, observe os seguintes períodos: a) O único problema é / que a mesada era curta para tantos créditos. sujeito oração subordinada verbo de ligação • Observe o período simples: a oração contém um sujeito e um verbo de ligação. O que é necessário para que ela tenha sentido completo? Um predicativo do sujeito. • Depois de responder à questão anterior, reflita: Que função sintática a oração subordinada do período anterior desempenha? A função de predicativo do sujeito. b) É preciso / evitar o desastre previsível. verbo de ligação predicativo oração do sujeito subordinada • Nesse caso, se o período já contém um verbo de ligação e um predicativo do sujeito, qual termo é necessário para que ele tenha sentido completo? Um sujeito. 4. Observe que, em um período composto por subordinação, a oração subordinada pode exercer a mesma função sintática de um substantivo. Sendo assim, que funções sintáticas a oração subordinada pode exercer? Retorne à atividade 1, se achar necessário. Sujeito, objeto direto, objeto indireto, predicativo do sujeito, complemento nominal e aposto. IMPORTANTE SABER Em um período composto por subordinação, quando a oração subordinada exerce a função sintática que poderia ser exercida por um substantivo, damos a ela o nome de oração subordinada substantiva. De acordo com a função sintática que exerce, a oração subordinada substantiva pode ser classificada em: • Subjetiva – exerce a função de sujeito. É necessário / que se procurem maneiras alternativas de desenvolvimento. verbo de ligação predicativo do sujeito oração subordinada substantiva subjetiva • Objetiva direta – exerce a função de objeto direto. Nos bosques florestais vemos / como o Brasil foi bonito. verbo transitivo oração subordinada substantiva objetiva direta 159 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 159 6/1/15 10:13 PM • Objetiva indireta – exerce a função de objeto indireto. Lembre-se / de sempre economizar recursos. verbo transitivo direto e indireto oração subordinada substantiva objetiva indireta • Completiva nominal – exerce a função de complemento nominal. Tomou a difícil resolução / de segurar a vontade. núcleo do objeto direto (substantivo) oração subordinada substantiva completiva nominal • Predicativa – exerce a função de predicativo do sujeito. A verdade é / que nós não tratamos bem de nossa morada. sujeito verbo de ligação oração subordinada substantiva predicativa • Apositiva – exerce a função de aposto. Resolveu então o seguinte: / segurar a vontade. objeto direto oração subordinada substantiva apositiva APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Em seu caderno, classifique sintaticamente as orações subordinadas substantivas destacadas. a) Uma simulação em computador indica que alterações climáticas significativas ocorrerão em breve. Oração subordinada substantiva objetiva direta. b) O homem não será capaz de conhecer toda a riqueza da biodiversidade da Floresta Amazônica. Oração subordinada substantiva completiva nominal. c) É necessário que contenhamos o ritmo da devastação da Floresta Amazônica. Oração subordinada substantiva subjetiva. d) O importante é que todos contribuam para a preservação dos recursos naturais. Oração subordinada substantiva predicativa. e) O importante é isto: que todos contribuam para a preservação dos recursos naturais. Oração subordinada substantiva apositiva. 2. Em muitos casos, a oração subordinada substantiva pode vir ligada à oração principal pelas conjunções “que” ou “se”. Explique a diferença de sentido atribuída às orações a seguir, em decorrência do uso de uma ou outra conjunção: a) Descobriremos que o desenvolvimento sustentável é possível. A conjunção “que” expressa uma certeza. b) Descobriremos se o desenvolvimento sustentável é possível. A conjunção “se” expressa uma incerteza. 3. Em seu caderno, transforme os períodos simples a seguir em períodos compostos por subordinação, substituindo as expressões destacadas por orações subordinadas substantivas. a) O futuro do planeta depende de nossa conscientização. Sugestões: O futuro do planeta depende de nos conscientizarmos; O futuro do planeta depende de que nós tomemos consciência; O futuro do planeta depende de que nós nos conscientizemos. b) O importante é a conscientização de todos. O importante é que todos se conscientizem. 160 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 160 6/1/15 10:13 PM 4. Como são classificadas as orações subordinadas que você formou na atividade anterior, de acordo com a sua função sintática? a) Oração subordinada substantiva objetiva indireta. b) Oração subordinada substantiva predicativa. Fernando Gonsales 5. Leia a tirinha a seguir. Depois, entre as alternativas apresentadas na sequência, copie no caderno a correta. Fernando Gonsales. Níquel Náusea. Disponível em: . Acesso em: 14 abr. 2015. a) Duas orações subordinadas substantivas objetivas diretas foram usadas para construir o discurso indireto citado pela personagem. Alternativa “a“. b) A personagem usou dois períodos compostos por subordinação para expressar ideias contrárias. c) Foram usados, pela personagem, dois períodos simples para expressar ideias complementares. d) A personagem usou duas orações subordinadas substantivas objetivas diretas para construir o discurso direto. e) A mudança do sujeito, na primeira oração, e do predicativo, na segunda oração, em cada um dos períodos, foi responsável pela construção das ideias contrárias. Prática de leitura Texto 3 – Artigo de opinião Nascido em Recife, Cristóvam Buarque foi reitor da Universidade de Brasília, governador do Distrito Federal, senador e ministro da Educação. Palestrante e escritor de vários livros sobre temas de economia, educação, sociologia e história, é um humanista internacionalmente respeitado. Leia o texto a seguir, que apresenta seu posicionamento a respeito da questão da internacionalização da Amazônia. Internacionalização da Amazônia Durante debate ocorrido no mês de novembro de 2000, em uma Universidade nos Estados Unidos, o ex-governador do Distrito Federal, Cristóvam Buarque (PT), foi questionado sobre o que pensava da internacionalização da Amazônia. O jovem que fez a pergunta a introduziu dizendo que esperava a resposta de um humanista e não de um brasileiro. Segundo Cristóvam, foi a primeira vez que um debatedor determinou a ótica humanista como o ponto de partida para a sua resposta: “De fato, como brasileiro eu simplesmente falaria contra a internacionalização da Amazônia. Por mais que nossos governos não tenham o devido cuidado com esse patrimônio, ele é nosso. Como humanista, sentindo o risco da degradação ambiental que sofre a Amazônia, posso imaginar a sua internacionalização, como também de tudo o mais que tem importância para a humanidade. 161 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 161 6/1/15 10:13 PM Songquan Deng/Shutterstock Se a Amazônia, sob uma ótica humanista, deve ser internacionalizada, internacionalizemos também as reservas de petróleo do mundo inteiro. O petróleo é tão importante para o bem-estar da humanidade quanto a Amazônia para o nosso futuro. Apesar disso, os donos das reservas sentem-se no direito de aumentar ou diminuir a extração de petróleo e subir ou não o seu preço. Da mesma forma, o capital financeiro dos países ricos deveria ser internacionalizado. Se a Amazônia é uma reserva para todos os seres humanos, ela não pode ser queimada pela vontade de um dono, ou de um país. Queimar a Amazônia é tão grave quanto o desemprego provocado pelas decisões arbitrárias dos especuladores globais. Não podemos deixar que as reservas financeiras sirvam para queimar países inteiros na volúpia da especulação. Antes mesmo da Amazônia, eu gostaria de ver a internacionalização de todos os grandes museus do mundo. O Louvre não deve pertencer apenas à França. Cada museu do mundo é guardião das mais belas peças produzidas pelo gênio humano. Não se pode deixar que esse patrimônio cultural, como o patrimônio natural amazônico, seja manipulado e destruído pelo gosto de um proprietário ou de um país. Durante este encontro, as Nações Unidas estão realizando o Fórum do Milênio, mas alguns presidentes de países tiveram dificuldades em comparecer por constrangimentos na fronteira dos EUA. Por isso, eu acho que Nova York, como sede das Nações Unidas, deve ser internacionalizada. Pelo menos Manhattan deveria pertencer a toda a humanidade. Assim como Paris, Veneza, Roma, Londres, Rio de Janeiro, Brasília, Recife, cada cidade, com sua beleza específica, sua história do mundo, deveria pertencer ao mundo inteiro. Se os Estados Unidos querem internacionalizar a Amazônia, pelo risco de deixá-la nas mãos de brasileiros, internacionalizemos todos os arsenais nucleares dos Estados Unidos. Até porque eles já demonstraram que são capazes de usar essas armas, provocando uma destruição milhares de vezes maior do que as lamentáveis queimadas feitas nas florestas do Brasil. Nos seus debates, os atuais candidatos à presidência dos Estados Unidos têm defendido a ideia de internacionalizar as reservas florestais do mundo em troca da dívida. Comecemos usando essa dívida para garantir que cada criança do mundo tenha possibilidade de ir à escola. Internacionalizemos as crianças tratando-as, todas elas, não importando o país onde nasceram, como patrimônio que merece cuidados do mundo inteiro. Ainda mais do que merece a Amazônia. Quando os dirigentes tratarem as crianças pobres do mundo como um patrimônio da humanidade, eles não deixarão que elas trabalhem quando deveriam estudar, ou que morram quando deveriam viver. Como humanista, aceito defender a internacionalização do mundo. Mas, enquanto o mundo me tratar como brasileiro, lutarei para que a Amazônia seja nossa. Só nossa!” BUarQUE, Cristóvam. internacionalização da amazônia. Disponível em: . acesso em: 14 abr. 2015. “Eu acho que Nova York, como sede das Nações Unidas, deve ser internacionalizada.“Na imagem, vista aérea do centro de Manhattan (NY), 2010. 162 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 162 6/1/15 10:13 PM 4. b) Sugestões: 2o parágrafo: As reservas de petróleo também deveriam ser internacionalizadas, pois são um bem precioso para a humanidade. 3o parágrafo: O capital financeiro também deveria ser internacionalizado pelo bem de todos os povos e não só dos mais ricos. 4o parágrafo: O patrimônio cultural também deveria ser internacionalizado, pois representa a genialidade do ser humano em geral. 5o parágrafo: Nova York, por ser sede das Nações Unidas, assim como outras metrópoles no mundo por sua beleza e por sua história, deveria ser internacionalizada. 6o parágrafo: Os arsenais nucleares norte-americanos deveriam ser controlados por toda a humanidade, uma vez que os Estados Unidos já demonstraram do que são capazes com eles. 7o parágrafo: A responsabilidade pelas crianças também deveria ser internacionalizada, pois elas são o bem mais precioso do mundo. POR DENTRO DO TEXTO 1. Ao ser interrogado, Cristóvam Buarque não se limitou a dar uma resposta direta. Por quê? Se respondesse concordar com a internacionalização da Amazônia, reduziria a discussão a um ponto de vista muito simplificado; se expusesse diretamente sua opinião de não concordar, ela não estaria fundamentada em argumentos e não poderia ser validada no debate. 2. Em sua longa resposta, o palestrante justifica sua posição ora como humanista, ora como brasileiro. Por que ele utiliza esse recurso para expressar sua opinião? Ele se expressa dessa forma porque a distinção humanista × brasileiro já foi imposta na pergunta. Além disso, ele percebeu a intenção tendenciosa de seu interlocutor e, por isso, a necessidade de esclarecer sua opinião, usando argumentos que atingissem não somente o público do debate (instalado nos Estados Unidos), mas também a opinião pública de quaisquer outros países. 3. A pergunta feita ao palestrante durante o debate solicitava que ele respondesse “como humanista e não como brasileiro”. O que você acha que o jornalista americano esperava como resposta? Qual seria sua provável intenção? Provavelmente esperava uma resposta como: “Sou a favor da internacionalização da Amazônia, porque é importante para todo o planeta”. A intenção do jornalista americano era, provavelmente, fazê-lo admitir, publicamente, que o Brasil não merece possuir a Amazônia. Espera-se que o aluno perceba que a pergunta foi, de certa forma, agressiva e prepotente. 4. Cristóvam Buarque divide sua resposta em uma sucessão de argumentos. a) O que ele menciona no primeiro parágrafo? Ele apresenta a dualidade de sua opinião: como brasileiro, é contra a internacionalização da Amazônia, mas, como humanista, pode avaliar essa possibilidade de internacionalização da Amazônia de forma positiva. b) Do segundo ao sétimo parágrafo da resposta, ele cita o lado positivo da internacionalização e faz comparações da Amazônia com outros elementos. Em seu caderno, escreva uma frase que resuma a ideia principal de cada um desses seis parágrafos. c) Como ele encerra seu discurso, no oitavo e último parágrafo? Momento de ouvir Ele afirma que, como humanista, apoia a ideia de internacionalização, mas, enquanto for visto pelo mundo como brasileiro, defenderá obstinadamente a Amazônia como patrimônio natural brasileiro. Professor, o fragmento do romance Ubirajara encontra-se no Manual. Falar da cultura brasileira, nossa terra, nossa gente, é certamente falar de indígenas, portugueses e africanos. Os escritores brasileiros há muito usam esses elementos para compor belos romances e poesias. Volta e meia, ouvimos versos e frases que nos remetem aos elementos formadores de nossa cultura. Um autor que muito utilizou a cultura indígena para compor seus romances foi José de Alencar. Ele achava importante valorizar o indígena para que a cultura brasileira se diferenciasse das outras e expressasse uma identidade original e autêntica. A obra Ubirajara conta a história de um jovem caçador indígena que buscava ser reconhecido como guerreiro. Para isso, ele teve de passar por várias provas de coragem e bravura. Mais difícil ainda foi conquistar uma esposa, uma vez que o destino pregara-lhe uma peça: apaixonara-se por uma filha da nação Tocantim, inimiga da nação Araguaia, à qual ele pertencia. Ouça a leitura que seu professor fará de um trecho dessa bela história! Hora da pesquisa O Brasil dos brasileiros Você e seus colegas pesquisarão ideias que alguns brasileiros têm a respeito da própria cultura. ORIENTAÇÕES 1. Formem grupos de três alunos. 2. Com seus colegas de grupo, entrevistem três pessoas pertencentes a faixas etárias bem diferentes. Façam a elas as seguintes perguntas: • Para você, o que é ser brasileiro? • Você tem orgulho de ser brasileiro? Por quê? • Que patrimônio – natural ou histórico-cultural – você considera mais importante para a identidade brasileira? (Pode citar mais de um.) 163 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 163 6/1/15 10:13 PM • Em geral, como você acha que os outros povos veem o Brasil? • Você considera essa visão correta? Justifique. 3. Anotem as respostas resumidamente, ressaltando apenas as principais afirmações dos entrevistados. 4. Com seu grupo, escrevam em um cartaz quais foram as ideias que mais apareceram nas respostas. 5. Façam outro cartaz, dividido ao meio, registrando o que você e seus colegas gostariam que permanecesse como identidade brasileira e o que gostariam de transformar. 6. Comparem esses dados com as respostas trazidas pelos outros grupos. Mas, antes, preparem-se para a exposição oral: • estudem o tema, já que as pessoas só conseguem falar de forma clara a respeito daquilo que compreendem; • sintetizem as informações para organizar o pensamento e as informações; • se necessário, usem um suporte escrito para auxiliá-los nessa apresentação, como o cartaz elaborado por vocês. É importante que esse suporte seja apenas um auxílio: vocês até poderão lê-lo, mas deverão fazer comentários e análises complementares. 7. A apresentação poderá ser individual ou em grupo. De qualquer forma, é importante definir quem faz o que e, ao mesmo tempo, ter uma visão do todo. No caso do grupo, definam as funções de cada um dos integrantes para que todos falem. 8. Ensaiem as falas, de forma que controlem o tempo e mantenham uma postura adequada a uma faz fala pública. 9. Conforme o contexto, vocês perceberão as possibilidades de uso da língua, mais formal ou mais faz solta, espontânea. Boa apresentação! Para finalizar a reflexão, leia ou cante com seus colegas a seguinte canção de Cazuza, cujo tema é a impunidade. A denúncia é percebida se o espírito crítico do observador estiver atento, e se houver, por parte dele, a vontade de mudar, de conquistar o bom e o desejável. Brasil Não me convidaram Pra esta festa pobre Que os homens armaram Pra me convencer A pagar sem ver Toda essa droga Que já vem malhada Antes de eu nascer Não me ofereceram Nem um cigarro Fiquei na porta Estacionando os carros Não me elegeram chefe de nada O meu cartão de crédito É uma navalha Brasil, mostra a tua cara Quero ver quem paga Pra gente ficar assim Brasil, qual é o teu negócio? O nome do teu sócio? Confia em mim Não me convidaram Pra esta festa pobre Que os homens armaram Pra me convencer A pagar sem ver Toda essa droga Que já vem malhada Antes de eu nascer 164 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 164 6/1/15 10:13 PM Não me sortearam A garota do Fantástico Não me subornaram Será que é o meu fim? Ver TV a cores na Taba de um índio Programada pra Só dizer “sim, sim” Brasil, mostra a tua cara Quero ver quem paga Pra gente ficar assim Brasil, qual é o teu negócio? O nome do teu sócio? Confia em mim Grande pátria desimportante Em nenhum instante Eu vou te trair Não, não vou te trair CazUza. Brasil. Ideologia. São Paulo: Universal Music, 1996. CD. Discuta a canção com seus colegas. Sugerimos um roteiro para orientar a discussão. Leia-o: • Leia para a turma o trecho da música que mais chamou sua atenção e explique sua escolha. • Que sentimentos são expressos na canção? Explique, com clareza, as razões apresentadas para a expressão desses sentimentos. • Se você fosse fazer alguma denúncia hoje, o que citaria? • Você sabe a quem deve se dirigir para denunciar problemas sociais, como violência, discriminação ou injustiças? • Você acha que o cidadão comum deveria fazer denúncia das irregularidades, dos atos de violência? Em sua opinião, essa ação ajudaria a mudar a realidade para melhor? • Você considera uma tarefa fácil fazer essas denúncias? Por quê? • Você se lembra de algum caso em que a denúncia de um cidadão teve como efeito a resolução de um problema da comunidade? Compartilhe-o com a turma. Reflexão sobre o uso da língua Regência verbal 1. Releia este trecho da composição de Cazuza, observando o uso do verbo “pagar”: [...] os homens armaram Pra me convencer A pagar sem ver Toda essa droga Que já vem malhada Antes de eu nascer [...] a) Qual é o complemento verbal de “convencer”? Nesse caso, “convencer” é verbo transitivo direto ou transitivo indireto? Por quê? “A pagar”. Transitivo indireto; porque exige a preposição “a”. b) Qual é o objeto que complementa o verbo “pagar”? Nesse caso, o verbo “pagar” é transitivo direto ou indireto? Por quê? “toda essa droga”. Transitivo direto; porque a relação é direta, não exige preposição. 165 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 165 6/1/15 10:13 PM IMPORTANTE SABER Quando o verbo pede complemento verbal antecedido por preposição, ele é chamado de transitivo indireto. Quando o verbo pede complemento verbal de forma direta, sem a utilização de preposição, ele é chamado de transitivo direto. 2. Agora, leia este trecho de uma letra de canção composta por Chico Buarque: Por esse pão pra comer, por esse chão pra dormir A certidão pra nascer e a concessão pra sorrir Por me deixar respirar, por me deixar existir Deus lhe pague... BUarQUE, Chico. Deus lhe pague. Construção. São Paulo. Phonogram/ Philips, 1971. a) Na expressão “Deus lhe pague...”, como se pode classificar o termo “lhe”? “Lhe” é pronome pessoal na forma oblíqua objetiva indireta de 3a pessoa, correspondente a “a ele” / “a ela” / “a você”. Professor, se necessário, oriente os alunos quanto a esse uso pronominal. b) Nesse caso, podemos dizer que o pronome “lhe” está no lugar de que expressão? Da expressão “a você” (preposição “a” + o pronome “você”). c) Na frase “Deus lhe pague...”, o verbo “pagar” é transitivo direto ou transitivo indireto? Como você concluiu isso? Transitivo indireto. Embora a preposição não esteja aparente, ela está implícita no pronome. IMPORTANTE SABER O verbo “pagar” pode estar relacionado a coisas ou a pessoas: Pagar o aluguel. Pagar ao proprietário. alguma coisa a alguém Quando relacionado a pessoas, esse verbo exige preposição e, portanto, é transitivo indireto. 3. Agora, releia este trecho da canção de Cazuza e indique se os verbos “querer” e “confiar” se ligam “querer”, nesse caso, se liga a seu complemento sem preposição. a seus complementos com ou sem preposição: OO verbo verbo “confiar” se liga a seu complemento com a preposição “em”. Brasil, mostra a tua cara Quero ver quem paga Pra gente ficar assim Brasil, qual é o teu negócio? O nome do teu sócio? Confia em mim 166 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 166 6/1/15 10:13 PM Professor, aprofunde este assunto, usando a tabela do Apêndice. Você pode também utilizar os textos dos alunos – escolha um que apresente problemas de regência e trabalhe essa questão, incentivando os alunos a levantar hipóteses sobre as normas referentes a esse assunto. IMPORTANTE SABER A relação entre o verbo (termo regente) e seu complemento (termo regido) recebe o nome de regência verbal: “Não me ofereceram / nem um cigarro”. termo regido termo regente termo regido Veja outros exemplos no Apêndice. APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Leia o texto a seguir: O principal compromisso firmado na África do Sul foi a Plataforma de Durban, roteiro para acordo global de redução de gases de efeito estufa que ▲ um calendário para se criar, até 2015, um instrumento legal vinculante. A grande conquista é que todos os países-membros da Convenção do Clima (tratados como partes) terão metas obrigatórias a cumprir a partir de 2021. [...] O que nos ▲ esperança é que alguns países já estão investindo maciçamente em tecnologia, migrando para uma matriz energética mais limpa e realizando outras iniciativas que os colocarão em vantagem no futuro. O Brasil também está caminhando para mudanças, mas ainda de forma contraditória. Por meio da Política Nacional sobre Mudança do Clima, foram estabelecidas metas voluntárias de reduzir entre 36,1% e 38,9% de suas emissões projetadas até 2020. Esse é um dos maiores programas do mundo de redução voluntária de emissões. Contudo, a aprovação do projeto de lei em tramitação no Congresso Nacional que altera o Código Florestal poderá pôr tudo a perder, pois ▲ novos desmatamentos e ▲ aqueles que desmataram ilegalmente no passado. Além da perda de biodiversidade, isso deve resultar em um aumento absurdo das emissões brasileiras de gases estufa e na redução da captação de carbono pelas áreas que deixarão de ser restauradas. Para assumir posição de liderança mundial na questão climática é fundamental que o país proteja suas áreas naturais. O país ▲ de diretrizes mais sérias nesse sentido. Em vez de adaptar o Código Florestal a favor de quem não o cumpriu, é preciso ▲ aqueles que preservam. Também é necessário que o país crie e mantenha unidades de conservação. [...] Se não ▲ cuidado e esperarmos muito para agir, podemos chegar a níveis de emissões preocupantes, antes mesmo de o novo acordo entrar em vigor. NUNES, Malu. CoP-17 e as mudanças climáticas. Valor Econômico, 18 jan. 2012. Disponível em: . acesso em: 16 abr. 2015. • Em seu caderno, transcreva as formas verbais a seguir na ordem que devem ocupar no texto, substituindo o símbolo ▲. Preste atenção à regência verbal e às ideias do texto. favorecer estabelece tomarmos permitirá traz precisa anistiará estabelece, traz, permitirá, anistiará, precisa, favorecer, tomarmos 2. Agora, responda: a) Qual é a regência do verbo “precisar”? Ele é transitivo direto ou indireto? Como você chegou a essa resposta? Esse verbo é transitivo indireto, porque se liga ao seu complemento por meio de uma preposição. 167 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 167 6/1/15 10:13 PM b) Descubra a regência dos outros verbos, ou seja, verifique se são regidos por uma preposição. Todos os outros verbos são transitivos diretos, pois se ligam ao complemento sem nenhuma preposição. 3. Leia o texto, a seguir, de Domingos Pellegrini a respeito das normas que orientam o emprego da regência verbal: Minhas quizilas com a língua Meu avô contava que, quando foi sitiante e queria testar um peão, mandava ele fazer alguma coisa errada. Se o peão fizesse sem contestar, estava reprovado. Ou então, dizia ele, dê uma pamonha para o peão comer: se comer raspando bem a palha com a faca, aproveitando toda a pamonha ali grudada, será também peão de serviço limpo, não do tipo que faz serviço deixando sujeira para trás. No meu trato com a língua, também nunca comi enrolado, desde adolescente contestando e rejeitando certas coisas que não vou engolir só porque uns sábios lá das academias disseram que é o certo. Eles deviam estar de barriga cheia depois do almoço, cochilando quando essas normas foram aprovadas. Meus livros ditos juvenis são para qualquer idade. Por serem adotados em escolas, porém, algumas editoras eliminaram minhas quizilas com a língua, enquanto outras editoras, que vendem apenas em livrarias, colocam advertência de que uso formas que contrariam as normas gramaticais. Mas as minhas quizilas são poucas, e em todas me vejo com plena razão. Vamos ver se você concorda. [...] De que Penso que deviam ser admitidas gramaticalmente algumas regências verbais consagradas na prática. Como nos verbos que exigem “de que” e não apenas “que”. O verbo gostar é o protótipo disso: na imensa maioria das vezes em que é usado, falam ou escrevem, por exemplo, “o verbo que mais gosto”, enquanto o certo gramaticalmente será “o verbo de que mais gosto”. Engraçado é que agora temos um presidente da República que usa “de que” quando não é preciso, ao contrário do povo que usa “que” quando é preciso “de que”... Ao mesmo tempo, o presidente vive falando “o que este país precisa, em vez de falar “do que” este país precisa. Isso nos dá a certeza que – ou a certeza de que – é melhor aceitar as duas formas, e seja o que Deus quiser. PELLEgriNi, Domingos. Discutindo língua portuguesa, ano 1, n. 2. São Paulo: Escala Educacional, 2006. a) O que você imagina que significa “quizila”? Procure o significado dessa palavra no dicionário. Significa “antipatia, inimizade, zanga”. b) Qual é a ideia central defendida pelo autor no texto? “Penso que deviam ser admitidas gramaticalmente algumas regências verbais consagradas na prática.” c) Você concorda com essa ideia? Por quê? Resposta pessoal. d) Pesquise outras regras de regência verbal no Apêndice e descubra outros exemplos semelhantes ao citado no texto. Respostas possíveis: assistir, obedecer, namorar. 4. Imagine a seguinte situação: um enfermeiro, depois de auxiliar no parto da primeira filha de seu melhor amigo, que estava viajando, escreveu um e-mail para ele. Qual das alternativas a seguir é coerente com a intenção desse enfermeiro e apresenta a regência dos verbos “assistir” e “aspirar” em conformidade com a norma-padrão? Transcreva a alternativa correta em seu caderno. a) Meu amigo, hoje eu pude assistir ao nascimento de sua primogênita. Estou muito feliz e orgulhoso. Aspiro a uma vida cheia de saúde e felicidade a todos vocês. b) Meu amigo, hoje eu pude assistir o nascimento de sua primogênita. Estou muito feliz e orgulhoso. Aspiro a uma vida cheia de saúde e felicidade a todos vocês. Alternativa “b”. c) Meu amigo, hoje eu pude assistir o nascimento de sua primogênita. Estou muito feliz e orgulhoso. Aspiro uma vida cheia de saúde e felicidade a todos vocês. 168 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 168 6/1/15 10:13 PM Prática de leitura Texto 4 – Poema Canção do exílio Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá; As aves, que aqui gorjeiam, Não gorjeiam como lá. Nosso céu tem mais estrelas, Nossas várzeas têm mais flores, Nossos bosques têm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, à noite, Mais prazer encontro eu lá: Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá. Minha terra tem primores, Que tais não encontro eu cá; Em cismar – sozinho, à noite – Mais prazer encontro eu lá: Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá. Não permita Deus que eu morra, Sem que volte para lá: Sem que desfrute os primores Que não encontro por cá: Sem qu’inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá. DiaS, gonçalves. Obras poéticas de Antônio Gonçalves Dias. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1944. POR DENTRO DO TEXTO 1. Que visão de pátria é apresentada no poema? Confirme sua resposta transcrevendo dois versos do texto em seu caderno. Uma visão positiva e idealizada da pátria (Brasil). Exemplos de resposta: “Minha terra tem primores”; “Nossos bosques têm mais vida / Nossa vida mais amores”. 2. No poema, as palavras “lá” e “cá” aparecem repetidamente. O que elas representam para o eu lugar deixado para trás (a pátria) e o lugar em que o eu poético se encontra no momento em que sente saudades. Professor, é interessante dizer aos poético? Oalunos que o autor escreveu esse poema em 1843, quando estava, em exílio voluntário, em Coimbra, Portugal. 3. Apesar de se referir ao próprio país, o Brasil, podemos considerar universal a maneira como o poeta vive seu sentimento em relação à pátria. Por quê? Porque muitas pessoas, de diferentes culturas e países, experimentam a sensação de saudades da terra de origem quando vivem em outro lugar. Assim como Gonçalves Dias, inúmeros poetas “cantaram” o exílio. 4. Como você interpretaria a repetição da expressão “Minha terra tem...”? Ela dá ênfase àquilo que a pátria tem, àquilo que ela é. Ou seja, o poema valoriza a pátria. 5. Transcreva, em seu caderno, os versos do poema que podem ilustrar os seguintes sentimentos: a) Desilusão. Resposta possível: “As aves, que aqui gorjeiam, / Não gorjeiam como lá.” b) Encantamento. Resposta possível: “Nosso céu tem mais estrelas, / Nossas várzeas têm mais flores.” 6. Alguns versos do poema de Gonçalves Dias podem ser relacionados a trechos do “Hino Nacional Brasileiro”, escrito 63 anos depois, em 1909. Identifique esses versos e transcreva-os em seu caderno. “‘Nossos bosques têm mais vida’, / ‘Nossa vida’ no teu seio ‘mais amores’.” IMPORTANTE SABER Quando um texto estabelece relações com outro texto, confirmando suas ideias ou confrontando-as, ocorre o que chamamos de intertextualidade. 169 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 169 6/1/15 10:13 PM CONFRONTANDO TEXTOS Caulos 1. Leia a história em quadrinhos e responda às próximas questões: CAULOS. Vida de passarinho. Porto Alegre: L&PM, 2005. a) O que provocou humor no texto? A surpresa provocada pela vista da palmeira cortada, posta em confronto com a exuberância da natureza referida do poema de Gonçalves Dias, declamado por um sabiá. b) Em seu caderno, estabeleça uma comparação entre os textos de Gonçalves Dias e Caulos, apontando as semelhanças e as diferenças quanto aos aspectos a seguir: I. linguagem empregada; II. organização dos textos; I. A linguagem do poema é formal. A dos quadrinhos começa formal e termina informal. II. O primeiro é organizado em versos e estrofes; e o segundo, em sequência de quadrinhos. III. O poema tem a intenção de tocar a sensibilidade do leitor, emocioná-lo. A história em quadrinhos busca provocar humor e, ao mesmo tempo, criticar o desmatamento. III. objetivos dos autores ao produzi-los. c) Podemos dizer que houve intertextualidade entre o poema e a história em quadrinhos? Sim, pois podemos identificar elementos do poema na história em quadrinhos. No caso, um trecho do próprio poema de Gonçalves Dias. 170 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 170 6/1/15 10:13 PM IMPORTANTE SABER Paródia é qualquer tipo de obra (literária, musical, teatral etc.) que imita outra tendo por objetivo satirizar ou criticar. Quando um texto faz paródia de outro, também estabelece relações de intertextualidade. Na história em quadrinhos que você leu, os elementos da versão original da “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias, são reinterpretados por Caulos com humor e crítica. Mauricio de Sousa Produções 2. Agora, leia esta tira em quadrinhos: • Explique como a história de Bidu estabelece intertextualidade com a “Canção do exílio” e qual A história de Bidu, assim como a história em quadrinhos anterior, traz elementos da é a novidade do texto que provoca humor. “Canção do exílio” na fala das personagens. No entanto, a tira desloca o sentido do Produção de texto poema de Gonçalves Dias para o universo do futebol, por meio da alteração do sentido da palavra “palmeiras” (substituída por “Palmeiras”, o time de futebol) e da introdução no poema da palavra “Corinthians” no lugar do termo “palmeiras”. Proposta 1 Paródia O desafio desta vez é a produção de uma paródia. Depois de criar o seu texto, o professor combinará com a turma se os textos serão apresentados na sala de aula ou em um festival de paródias. PLANEJE SEU TEXTO Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever a paródia 1. Qual é o público leitor do texto? Alunos do 9o ano e de outras turmas da escola. 2. Que linguagem vou empregar? Linguagem informal. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Organização em versos. 4. Onde o texto vai circular? Na sala de aula, no festival de paródias. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Escolha um texto que queira parodiar. Pode ser uma notícia, artigo de revista, canção, poema etc. 2. Uma sugestão é criar sua própria paródia da “Canção do exílio“. Você poderá abordar questões 171 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 171 6/2/15 8:34 PM relacionadas à ecologia e à proteção ambiental, por exemplo, produzindo um novo poema que aborde esses temas criticamente. 3. Defina a intenção de seu texto para usar adequadamente os recursos que provoquem humor ou crítica. 4. Não se esqueça de que em sua paródia devem aparecer elementos do texto original para que o leitor possa identificá-lo. O texto original precisa ser conhecido pelo leitor para que ele possa Professor, em um festival de paródias, os alunos podem se apresentar para outros alunos compreender o sentido da paródia. ou para a comunidade. Considere a possibilidade de organizar um festival como esse. 5. Apresente seu texto oralmente. 6. Caso fique combinado com o professor, a atividade poderá ser feita em dupla. 7. Participe de um festival escolar, construindo suas paródias e apresentando-as aos alunos e funcionários da escola em data e local combinados com antecedência. Proposta 2 Artigo de opinião Digitalvision/Fotodisc/Stock Photos/Sipa Press Para continuar alimentando o mural proposto no Capítulo 1 da Unidade 3, produza um artigo de opinião, utilizando as informações do infográfico a seguir. Leia-o atentamente: Veja. São Paulo: Ed. Abril, 12 out. 2005. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO Professor, esta proposta deve ser feita em algumas aulas. Você pode pedir aos alunos que passem o texto a limpo, depois da revisão de um colega, em casa, em uma folha avulsa ou no caderno. Pode usar o computador, se houver essa possibilidade em sua escola, aproveitando os recursos do editor de texto, de modo que cada um faça a correção individualmente. 1. Depois de ler o infográfico atentamente, esquematize as ideias principais. 2. Organize o texto em parágrafos e utilize os elementos de articulação necessários para tornar as ideias mais claras. 3. Utilize as informações do infográfico como argumentos para o seu artigo de opinião. Procure ligar as ideias usando os elementos articuladores próprios dos textos argumentativos. 4. Sua opinião deve ficar clara e a ideia principal, ou seja, a tese defendida no texto, deve ser retomada e reforçada no último parágrafo. 5. Para outras orientações sobre a produção e avaliação do seu artigo de opinião, releia as instruções da seção Produção de texto do Capítulo 1 da Unidade 3. 172 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 172 6/1/15 10:13 PM AVALIAÇÃO E REESCRITA Para avaliar e reescrever seu texto, siga as etapas a seguir: 1. Às vezes é mais fácil enxergar as inadequações presentes em um texto desconhecido do que no nosso, que já lemos tantas vezes. Por isso, depois de escrever seu rascunho no caderno, troque-o com um colega. Cada um lerá o texto do outro, corrigindo o que achar que não está adequado ou que pode ser melhorado. 2. Novamente de posse de seu texto, passe-o a limpo, mantendo ou não as correções, conforme seu parecer. Em seguida, cada um lerá seu texto para outro colega – diferente daquele que leu o rascunho. Pergunte se o texto está claro, se as ideias seguem uma sequência coerente, se há ou não excesso de repetições e se todas as informações do texto foram usadas em seu artigo. 3. Baseando-se nos comentários do colega, releia silenciosamente seu artigo, verificando, mais uma vez, a coerência e a coesão do texto (o uso dos marcadores temporais, dos conectivos, dos articuladores do texto). Verifique o resultado, antes de passá-lo a limpo definitivamente, desta vez em uma folha avulsa. Registre em seu caderno a nota que você mesmo daria à sua produção, guardando-a só para si. 4. Se seu artigo receber observações do professor, compare a avaliação que ele fez à nota que você havia atribuído ao texto. Quais são as falhas assinaladas pelo professor? Como você poderia melhorar ainda mais seu artigo de opinião? 5. Para finalizar, responda às questões: Respostas pessoais. • Com que finalidade você construiu esse texto? • Em seu artigo de opinião, há introdução (apresentação da tese), desenvolvimento (argumentos/contra-argumentos) e conclusão? Você é capaz de identificar esses elementos em sua produção? • Que dificuldades você teve para construir o texto? O que você quer ser? Talvez você nunca tenha pensado nisso, mas deve saber que o momento para começar a se preocupar com a escolha da profissão está perto. Uma boa forma de encontrar essa resposta é se fazer perguntas como estas: Guto Kuerten/Folha Imagem Preparando-se para o próximo capítulo 1. O que sei fazer muito bem? 2. O que sei que faria muito bem se tentasse? 3. O que gostaria de aprender a fazer muito bem? Pense a respeito dessas questões, encontre uma resposta para elas e anote suas conclusões em seu caderno. Prepare-se para trocar ideias com seus colegas sobre isso e muito mais no próximo capítulo. Operários trabalham na duplicação da rodovia BR-101, no município de Sangão (SC), 2006. 173 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C01_p4.indd 173 6/1/15 10:13 PM CAPÍTULO 2 QUE PROFISSÃO SEGUIR? Para começo de conversa Hubble/Nasa Observe a imagem a seguir: Professor, na imagem capturada pelo telescópio Hubble, à esquerda, a Galáxia do Redemoinho, conhecida por seus espirais bem definidos e, à direita, a Galáxia NGC 5195. 1. O que mais chama a sua atenção nessa imagem? Resposta pessoal. 2. O que ela faz você lembrar? Ela se assemelha a algo conhecido? Resposta pessoal. 3. O que essa imagem está retratando? Trata-se da Galáxia do Redemoinho. Professor, considere as hipóteses dos alunos. 4. Você sabe o que um astrônomo faz? O que você sabe sobre essa profissão? Resposta pessoal. 5. Já pensou em ser astrônomo? Professor, este é um bom momento para os alunos compartilharem os resultados da atividade proposta no final do capítulo anterior. 6. Que profissão você quer seguir? Resposta pessoal. Prática de leitura Texto 1 – Notícia Você já pensou em ser astronauta? Se sua resposta foi não, saiba que seguir essa profissão é o desejo de muitas pessoas. Leia o texto da próxima página. 174 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 174 02/06/15 20:17 Nasa recebe 6 372 inscrições para turma de astronautas de 2013 O número de inscrições é o segundo maior na história da agência espacial A Nasa anunciou nesta sexta-feira que recebeu 6 372 inscrições para fazer parte da turma de astronautas que iniciará os treinamentos em 2013. O número de solicitações recebidas, o dobro do habitual, é o segundo maior na história da agência espacial americana. Em 1978, mais de oito mil candidatos enviaram seu currículo com o sonho de fazer parte do corpo de astronautas da Nasa. Em novembro de 2011, a agência espacial americana anunciou que abria o processo de seleção para recrutar os astronautas que continuarão com as missões à Estação Espacial Internacional (ISS, na sigla em inglês), mas que também se prepararão para futuras explorações além da órbita terrestre. “Uma combinação adequada de habilidades, educação e experiência proporcionará uma maior capacidade para trabalhar com sucesso em uma ampla gama de situações operativas”, afirmou em comunicado Janet Kavandi, diretora do departamento de operações da tripulação de voo. A Nasa recebeu solicitações durante dois meses, prazo que venceu no dia 27 de janeiro. O diretor do escritório de seleção da Nasa, Duane Ross, admitiu a surpresa, já que, em convocações anteriores, as inscrições variaram entre 2 500 e 3 500 candidatos. “Estamos um pouco surpresos, mas muito contentes pela arrasadora resposta. Isso demonstra que o público mantém seu interesse na exploração espacial.” Uma vez recebidas as solicitações, começa um longo processo de seleção antes de convocar os pré-candidatos para as primeiras provas. Durante os próximos dois meses aproximadamente, o pessoal do escritório de seleção de astronautas revisará os currículos. Os candidatos mais bem qualificados serão analisados por um comitê de seleção que determinará quem continua para os testes médicos e para as primeiras entrevistas. O processo de entrevistas é realizado em duas etapas, primeiro, as do comitê de seleção de astronautas, entre agosto e outubro, e posteriormente, segundo o calendário estabelecido, entre novembro e janeiro de 2013, acontece outra rodada de entrevistas na qual são avaliados também os testes médicos. A expectativa é que o comitê tome sua decisão final na primavera de 2013 e a nova turma comece então os dois anos de treino antes que possam ser enviados em uma missão. Nasa Veja, 4 fev. 2012. Disponível em: . acesso em: 23 jan. 2015. Astronauta na Estação Espacial Internacional (ISS): ir ao espaço ainda é o sonho de muita gente. 175 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 175 02/06/15 20:17 POR DENTRO DO TEXTO 1. Qual é o assunto dessa notícia? O assunto da notícia é o número de inscrições recebidas pela Nasa de candidatos interessados em integrar seu corpo de astronautas no ano de 2012. 2. Qual é a importância da linha-fina, ou seja, a frase abaixo da manchete? A linha-fina completa as informações da manchete. 3. Que fato surpreendeu o diretor do escritório de seleção da Nasa, Duane Ross? O número de inscrições para a seleção de astronautas surpreendeu o diretor, já que atingiu cerca do dobro do habitual. 4. Por que você acha que houve tanta procura pela profissão de astronauta em 2012? Resposta pessoal. 5. Como os candidatos serão escolhidos? Primeiro haverá a seleção de currículos. Depois, os candidatos mais bem qualificados serão analisados por um comitê de seleção que determinará quem continua para os testes médicos e para as primeiras entrevistas. 6. E você, gostaria de ser um astronauta? Resposta pessoal. TROCANDO IDEIAS 1. Em sua opinião, o que pode levar uma pessoa a desejar seguir a profissão de astronauta? Respostas pessoais. 2. Você acha que qualquer pessoa pode se tornar um astronauta? 3. Cite alguns elementos que, para você, são importantes para a escolha de uma profissão. Reflexão sobre o uso da língua A Nasa anunciou um grande número de candidatos a astronautas que serão preparados para futuras explorações Concordância nominal Sugestão: além da órbita terrestre. O processo de seleção dos candidatos é realizado em etapas. Primeiro, serão selecionados currículos. Os candidatos escolhidos serão encaminhados para testes médicos e para as primeiras entrevistas. 1. Copie o parágrafo seguinte em seu caderno, substituindo o símbolo ▲ por palavras ou expressões que deem sentido às frases. Atenção à coerência do texto. ▲ Nasa anunciou ▲ grande número de candidatos a astronautas que serão ▲ para ▲ explorações além da órbita ▲. ▲ processo de seleção dos candidatos é ▲ em etapas. Primeiro, serão ▲ currículos. ▲ candidatos ▲ serão ▲ para testes médicos e para as ▲ entrevistas. a) Como você deve ter percebido, as palavras e expressões que você escreveu acompanham substantivos. Tendo em vista essa informação, que critério foi fundamental na escolha dessas palavras e expressões? Professor, espera-se que o aluno tenha observado se o substantivo estava no singular ou no plural e se era um substantivo masculino ou feminino. b) As palavras que você usou para substituir os símbolos pertencem a que classes gramaticais? Se a referência for pelas palavras originais do texto: artigos definidos e indefinidos, adjetivo, verbos, numeral ordinal. c) Que regra o orientou a fazer a concordância entre o substantivo e essas outras classes gramaEspera-se que os alunos citem a regra geral da concordância nominal. ticais? IMPORTANTE SABER Os artigos, numerais, pronomes e adjetivos concordam em gênero e número com o substantivo a que se referem. Veja: As dezenas de astronautas preparados pela Nasa não chegam a fazer uma viagem espacial. artigo substantivo substantivo preposição + artigo A essa relação chamamos concordância nominal. substantivo artigo adjetivo substantivo 176 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 176 02/06/15 20:17 2. Leia e observe: O astronauta brasileiro fez exames e provas complicados. O astronauta brasileiro fez exames e provas complicadas. O astronauta brasileiro fez provas e exames complicadas. O astronauta brasileiro fez provas e exames complicados. • Todas as formas estão corretas em relação à concordância do adjetivo com o substantivo a que espera-se que o aluno perceba que não. A terceira oração está errada, porque foge se referem? Justifique sua resposta. Professor, à regra da concordância nominal, que é o adjetivo concordar com o substantivo mais próximo ou com o masculino plural. IMPORTANTE SABER Quando o adjetivo se refere a dois ou mais substantivos de gêneros e números diferentes, pode concordar com o substantivo mais próximo ou ir para o masculino plural, quer venha anteposto ou posposto ao verbo. Quando há um só substantivo e dois ou mais adjetivos referindo-se a ele, temos duas possibilidades: • usar o substantivo no plural sem repetição do artigo: O astronauta Marcos Pontes conquistou as torcidas brasileira e americana. • repetir o artigo, usando o substantivo no singular: O astronauta Marcos Pontes conquistou a torcida brasileira e a americana. Para conhecer outras regras especiais de concordância, consulte o Apêndice. APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Em seu caderno, copie e complete as frases a seguir com a palavra entre parênteses, fazendo as adaptações necessárias para que a concordância nominal fique adequada. a) As crianças recolheram brinquedos e roupas ▲. (velho) velhas/velhos b) As crianças recolheram roupas e brinquedos ▲. (velho) velhos c) Ele gosta de comer peixe e fruta ▲. (fresco) fresca/frescos 2. Agora, leia a placa de advertência ao lado. • Observe que, no título da placa, lemos a forma “Proibido entrada” e, no texto abaixo da ilustração, a expressão “É proibida a entrada”. Levante uma hipótese coerente: Que regra explica a concordância dos adjetivos em desProfessor, oriente os alunos para que eles percebam o uso do artaque? tigo antes do substantivo “entrada”, termo que exerce o papel de IMPORTANTE SABER núcleo do sujeito. Esse artigo determina o substantivo, que deixa de ser tomado em grau absoluto, como no primeiro caso. PROIBIDO ENTRADA COM CAPACETE É proibida a entrada de pessoa utilizando capacete ou qualquer tipo de cobertura que oculte a face. Lei Estadual 14.955 de 12 de março de 2013. Editoria de arte/Aimy27feb/Shutterstock d) Se meu pai me ajudar, logo terei uma loja de livros e revistas ▲. (raros) raros/raras Os adjetivos “necessário”, “bom” e “proibido” ficam no masculino singular quando o sujeito é tomado no grau absoluto, ou seja, aparecem sem artigo ou pronome demonstrativo. 177 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 177 02/06/15 20:17 3. Copie as frases a seguir em seu caderno, substituindo o símbolo ▲ pela forma adequada entre parênteses: a) É ▲ determinação para alcançar seus objetivos. (necessário/necessária) necessário b) A cautela é ▲ nesses momentos de decisão. (necessário/necessária) necessária c) Esta limonada está ▲ demais. (bom/boa) boa d) Limonada em dias de calor é ▲ demais. (bom/boa) bom e) É ▲ a permanência de pessoas estranhas. (proibido/proibida) proibida 4. As frases a seguir estão incorretas em relação à concordância nominal, de acordo com a norma-padrão. Consulte o Apêndice e depois reescreva-as em seu caderno, adequando-a às regras Professor, converse com os alunos a respeito das diferenças entre o que determina a norma-padrão e a forma como as pessoas emprecorrespondentes. gam determinadas concordâncias. Aproveite também para retomar a distinção entre adjetivos e advérbios, lembrando que a classe dos advérbios é sempre invariável. a) Às vezes, ela fica meia agitada na presença de estranhos. “Meio” – a palavra “meio” está funcionando como advérbio. b) As carnes para o churrasco custaram caras. “Caro” – a palavra “caro” está funcionando como advérbio. c) Estou com menas energia hoje. “Menos” – a palavra “menos” é sempre invariável. d) Envio-lhe anexo a declaração de bens solicitada. “Anexa” – a palavra “anexa” está funcionando como adjetivo. e) Tenho bastante novidades para contar! “Bastantes” – a palavra “bastantes” está funcionando como adjetivo. Prática de leitura Texto 2 – Entrevista ANTES DE LER 1. Observe a organização do próximo texto. Que gênero textual você supõe que vai ler? Espera-se que o aluno reconheça as características de uma entrevista. 2. Quem você imagina que seja gustavo Klein? O repórter que entrevistou o astronauta brasileiro. 3. Leia apenas o primeiro parágrafo. Qual é a importância dessas primeiras linhas? Que função Fazer uma pequena síntese da entrevista e, certamente, despertar a curiosidade do leitor. cumprem no texto? Assim, ele se interessará em ler toda a entrevista. Agora, leia toda a entrevista. Temos certeza de que você vai gostar muito do que o astronauta brasileiro conta. Professor, sugerimos que a leitura do texto seja feita coletivamente. Marcos César Pontes, um brasileiro conquista o espaço Por Gustavo Klein Ele realizou o sonho de infância de muita gente: o paulista Marcos César Pontes, 43 anos, tenente-coronel da Força Aérea Brasileira, é o primeiro astronauta brasileiro. [...] Na entrevista a seguir, Pontes fala sobre sua trajetória, turismo espacial e até sobre procura de vida extraterrestre. Você não vem de uma família rica e mesmo assim se tornou o primeiro astronauta vindo de um país do Hemisfério Sul. Como conseguiu direcionar sua formação a esse objetivo? É, minha família era realmente humilde. Meu pai era servente do Instituto Brasileiro do Café e minha mãe, escriturária da Rede Ferroviária Nacional. Eu não teria condições financeiras de pagar uma boa escola. O que eu fiz? Entrei para o Senai, que considero um serviço fantástico, e por meio dele consegui um trabalho como aprendiz de eletricista. Com esse salariozinho que ganhava, pagava um curso de técnico em eletrônica, à noite. 178 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 178 02/06/15 20:17 Tuca Vieira/Folha Imagem E a vida de militar, surgiu como? Em 1980 me inscrevi para os exames de seleção da Academia da Força Aérea (AFA). Não podia pagar o colégio e o curso preparatório e, para estudar, contei com a ajuda de muitos professores do colégio, que me emprestaram livros. Os exames foram difíceis, mas consegui passar em segundo lugar em todo o país. Entrei na AFA em 1981 e recebi meu brevê de piloto e a espada de oficial da Força Aérea em 1984. Aí então me tornei piloto de caça. Depois, em 1989, fui aprovado no processo seletivo do curso de Engenharia Aeronáutica do Instituto Tecnológico da Aeronáutica (ITA) e, em 1996, seguindo ainda a área acadêmica, me mudei com minha esposa e meu filho para Monterrey, na Califórnia, para fazer Mestrado em Sistemas de Engenharia. Foi preciso muita persistência, mas eu não acho que tenha nada de extraordinário, sou uma pessoa como qualquer outra. Acho que essa é a grande lição que posso passar para os jovens: acreditar e investir em si mesmo, sonhando e traçando um objetivo para o futuro. O tenente-coronel da FAB (Força Aérea Brasileira) Marcos César Pontes, ao lado de simulador da espaçonave russa Soyuz, na Cidade das Estrelas, nos arredores de Moscou, Rússia, antes de partir para a Estação Espacial Internacional, 2006. Ser astronauta é um sonho de infância comum. É o seu caso? Meu primeiro sonho era ser piloto da Força Aérea. Sou de Bauru e ia de bicicleta até um aeroporto próximo só pra ficar vendo os aviões decolando e pousando. Adorava também ver os aviões da Esquadrilha da Fumaça. E a motivação foi essa, de ser piloto. [...] Como você foi chamado para participar da seleção? Absolutamente por acaso. E não fui chamado: na época eu ainda estava fazendo aquele mestrado em Monterrey, na Califórnia, e meu irmão me mandou, por e-mail, um recorte de jornal falando da seleção de astronautas aqui no Brasil. Todos aqueles sonhos inconscientes vieram à tona, confesso que já havia dado uma olhada na página da Nasa na internet para saber se tinha os requisitos para ser um astronauta. E tinha? Todos, menos um: ser americano. Quando esse requisito foi retirado, demorei uns trinta segundos para tomar a decisão (risos). Quantos candidatos participaram da seleção? Foram 40 de todo o Brasil, dos quais sobraram cinco, que foram fazer a última seleção, uma entrevista lá na Nasa. Como disse no final da entrevista de seleção... “Imagine como está se sentindo aquele garoto aprendiz de eletricista só pelo fato de estar participando dessa seleção!”. O anúncio de minha escolha está entre os momentos de minha vida que sou capaz de descrever em todos os detalhes. Qualquer pessoa pode se candidatar a astronauta? Existem requisitos ligados à parte acadêmica, por exemplo. É preciso ter formação acadêmica em Exatas ou Biológicas: Medicina, Veterinária, Biologia, Engenharia, Matemática, Física, Química... [...] Há um tempo máximo recomendado para permanência no espaço? Os astronautas da antiga estação espacial soviética MIR chegaram a ficar mais de seis meses, mas isso não é recomendável. Quem passa algum tempo no espaço volta, invariavelmente, sofrendo de uma descalcificação severa, algo muito próximo da osteoporose, da qual se recupera a longo prazo. O problema mais grave é o da radiação. Se nosso trabalho fosse controlado pelos padrões tradicionais, como o do Ministério do Trabalho, depois de uma missão espacial, o astronauta teria que se aposentar. [...] 179 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 179 02/06/15 20:17 O que é mais importante em uma missão espacial? O espírito de equipe verdadeiro é fundamental. Afinal, sua vida está nas mãos de todos os sete membros, em momentos diversos. Quando você está lá fora da nave, preso ao braço mecânico, sua vida depende do responsável por operá-lo, por exemplo. Uma boa equipe tem que ter motivação, valores comuns, para formar uma identidade, cada membro da equipe tem que ser confiável. A comunicação entre os elementos do time é fundamental. E o que acontece se o cabo que lhe prende à nave se rompe ou solta? A roupa que utilizamos tem, atrás, uma espécie de foguete à base de nitrogênio líquido. Se o cabo se rompe e o astronauta fica flutuando no espaço, ele precisa se virar na direção da nave e acionar esse foguete, que dará um empurrão na direção certa. Se a mira do cidadão estiver ruim e ele passar direto pela nave, ele deve aproveitar bem as oito horas que dura a bateria que sustenta a pressurização da roupa para ter uma visão única do espaço sideral, porque não vai mais voltar. Quais são as perguntas mais comuns que lhe fazem? Por incrível que pareça, todo mundo gosta de saber como é ir ao banheiro no espaço. E é realmente interessante, porque em uma situação de gravidade zero, você flutua, tudo flutua. Como fazer? É simples: primeiro, ganchos fixam o astronauta ao vaso sanitário. Que, por não ter água, funciona por sucção. Há um buraco e é preciso acertar bem ali dentro, caso contrário suja o vaso e você mesmo tem de limpar. Nasa/Bill Ingalls E como acertar o buraco? Simples: há uma câmera dentro do vaso e uma tela na frente do astronauta, que controla tudo. E quando se está em missão fora da nave? Ah, aí a coisa funciona da forma mais básica possível: fraldas. Aliás, a roupa utilizada pelos astronautas é bem complexa, tem até sistema de refrigeração por meio de água gelada, aquecedores elétricos, bote, luzes, comida desidratada, é pressurizada e custa a bagatela, cada uma, de US$ 20 milhões. [...] Marcos César Pontes posa com a nave russa que o levou ao espaço. Cidade das Estrelas, arredores de Moscou, Rússia, 2006. O senhor tem conhecimento de pesquisas da Nasa envolvendo extraterrestres? Não sei. Se existem, não tenho conhecimento, mas tenho consciência de que respondendo assim eu dou margem a dúvidas como “ele está escondendo alguma coisa”. Não existe, na Nasa, nenhum treinamento específico sobre o que fazer no caso de toparmos com um extraterrestre no espaço. O que posso dizer é que, entre os pilares da Nasa, estão a exploração de novos mundos, descobrimentos científicos e a procura de vida extraterrestre. Está em um documento oficial da Nasa e, portanto, é um objetivo efetivo da agência. Isso pressupõe que a Nasa acredita que exista vida em outros planetas, não? Claro. Acredita-se, realmente, que exista vida extraterrestre, até porque a possibilidade de que exista é muito maior do que a de que não exista. Conhecemos uma parcela tão ínfima do universo! 180 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 180 02/06/15 20:17 Mas isso não quer dizer que existam homenzinhos verdes, nos anima qualquer possibilidade de quaisquer formas de vida, mesmo as mais ínfimas, que existam ou que tenham existido, seja em Marte ou em qualquer outro lugar. Eu acredito, mas tenho conhecimento de fotos ou de coisas como Roswell ou a Área 51. Em um trabalho que exige tanta técnica e frieza, há espaço para a emoção? Sempre há espaço para a emoção, e ela é importante inclusive para uma reação rápida diante de uma situação de emergência. Na hora em que algo dá errado, a primeira reação é a emocional, claro, mas os procedimentos estão tão gravados na nossa mente, como um circuito impresso, que é preciso frieza para fazer o que é preciso sem se deixar contaminar. Mas em um trabalho que dá a chance de ver a circunferência inteira do planeta e confirmar por conta própria que a Terra é azul, é impossível não ter emoções. Fonte: . acesso em: 23 jan. 2015. POR DENTRO DO TEXTO 1. Que fato pode ter despertado o interesse do site para escolher o entrevistado? Provavelmente, o fato de Pontes ser um astronauta brasileiro reconhecido. 2. Na primeira pergunta feita ao entrevistado, o jornalista enfatiza qual assunto? Espera-se que o aluno perceba que o que chama a atenção é o fato de Marcos ser de uma família humilde, mas ter se tornado o primeiro astronauta vindo do Hemisfério Sul. 3. Que pressuposto é revelado pela primeira pergunta do jornalista? O de que apenas pessoas vindas de famílias ricas podem se tornar astronautas. 4. O que há em comum tanto na primeira como na segunda resposta do entrevistado? Professor, espera-se que aluno perceba que ambas revelam que o esforço e a dedicação de Marcos contribuíram muito para suas conquistas. 5. Marcos Pontes informa que, entre as exigências da Nasa para selecionar um astronauta, ele só não tinha uma. Qual? A exigência de ser americano. 6. Mesmo não sendo americano, Marcos tornou-se um astronauta da Nasa. Por que isso foi possível? Porque a agência resolveu deixar de lado o requisito de “ser americano” e realizou uma seleção de astronautas brasileiros. 7. Quais são os requisitos acadêmicos exigidos pela Nasa aos candidatos a astronauta? É preciso ter formação acadêmica em Exatas ou Biológicas. 8. O espírito de equipe é o que Marcos Pontes considera o fator mais importante em uma missão espacial. a) Por que ele tem essa opinião? A opinião dele se explica porque é necessária a união da equipe, já que a vida de um depende da vida do outro. b) Segundo ele, como uma equipe cria uma identidade? Essa identidade é criada a partir de motivação, valores comuns e confiança um no outro. 9. Sobre vida extraterrestre, qual é o posicionamento da Nasa, de acordo com Marcos Pontes? A Nasa acredita que há a possibilidade de vida fora da Terra e tem a pesquisa do tema como um de seus objetivos. TROCANDO IDEIAS 1. Em sua opinião, a trajetória de Marcos Pontes pode ser considerada inspiradora? Por quê? Resposta pessoal. 2. Entre as exigências da Nasa para os interessados em fazer parte de seu corpo de astronautas, está a de ser americano. espera-se que o aluno perceba que a Nasa é uma agência americana. É importante a) Provavelmente, por que isso acontece? Professor, discutir a visibilidade que as conquistas e descobertas da Nasa dá aos Estados Unidos. b) Em sua opinião, essa exigência é correta? Por quê? Resposta pessoal. 3. Que aspecto da entrevista você achou mais interessante? Por quê? Resposta pessoal. 181 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 181 02/06/15 20:17 TEXTO E CONTEXTO Leia o trecho da reportagem a seguir, que foi publicada em uma revista de grande circulação: Quem quer ser professor? Baixos salários, desvalorização e falta de plano de carreira afastam as novas gerações da profissão docente. Mas há quem não desista. “Você é louca!”. “É tão inteligente, sempre gostou de estudar, por que desperdiçar tudo com essa carreira?”. Ligia Reis, de 23 anos, ouviu essas e outras exclamações quando decidiu prestar vestibular para Letras, alimentada pela ideia de se tornar professora na Educação Básica. Nas conversas com colegas mais velhos de estágio, no curso de História, Isaías de Carvalho, de 29 anos, também era recebido com comentários jocosos. “Vai ser professor? Que coragem!”. Estudante de um colégio de classe média alta em São Paulo, Ana Sordi, de 18 anos, foi a única estudante de seu ano a prestar vestibular para Pedagogia. E também ouviu: “Você vai ser pobre, não vai ter dinheiro”. Apesar das críticas, conselhos e reclamações, Ligia, Isaías e Ana não desistiram. No quinto ano de Letras na USP, Ligia hoje trabalha como professora substituta em uma escola pública de São Paulo. Formado em História pela Unesp e no quarto ano de Pedagogia, Isaías é professor na rede estadual na cidade de São Paulo. No segundo ano de Pedagogia na USP, Ana acompanha duas vezes por semana os alunos do segundo ano na Escola Viva. Quando os três falam da profissão, é com entusiasmo. Pelo que indicam as estatísticas, Ligia, Isaías e Ana fazem parte de uma minoria. Historicamente pressionados por salários baixos, condições adversas de trabalho e sem um plano de carreira efetivo, cursos de Pedagogia e Licenciatura – como Português ou Matemática – são cada vez menos procurados por jovens recém-saídos do Ensino Médio. Em sete anos, nos cursos de formação em Educação Básica, o número de matriculados caiu 58%, ao passar de 101 276 para 42 441. Atrair novas gerações para a carreira de professor está se firmando como um dos maiores desafios a ser enfrentado pela Educação no Brasil. Não por acaso, a valorização do educador é uma das principais metas do novo Plano Nacional de Educação. Uma olhadela na história da educação mostra que não é de hoje que a figura do professor é institucionalmente desvalorizada. [...] Oliveira, Tory. Carta Capital, 24 abr. 2011. Agora, leia os comentários que alguns leitores deixaram no site da revista a respeito dessa mesma reportagem: Comentários dos leitores 27/04/2011 – enviada por Karine Oliveira – Acredito que buscar compreender cada vez mais o que é ser professor no Brasil (tanto em escolas particulares e públicas) é mesmo um desafio de todo e qualquer cidadão. A maioria ou quase todas as pessoas passa, em algum momento da vida, pela sala de aula. Além disso, independente de estudar ou não, todos (independente da profissão) devemos investir em questionamentos que objetivem o desenvolvimento da sociedade ao invés de aceitar a realidade como algo impossível de ser mudado. A questão da valorização da profissão professor não pode ser mais adiada. Medidas e investimentos financeiros reais em pesquisa e em ensino (no ensino fundamental, médio e técnico) não podem mais esperar. Acredito que a presença de tantos comentários sobre o texto aqui publicado já é um indício de que a realidade da profissão professor é mesmo objeto de preocupação de muitas pessoas. 182 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 182 02/06/15 20:17 20/07/2011 – enviada por Aparecida – Excelente matéria. Faço Letras e acho imprescindível a valorização desta profissão que para mim é a mais linda de todas as outras e que requer muito empenho e estudo. 21/07/2011 – enviada por Ray Santos Andrade – Ser professor é ser espartano, pois cada dia de sua jornada profissional é uma luta árdua com imensos desafios. Alias, é ele quem forma todas as profissões. Todavia, são mal remunerados e desrespeitados a todo momento. Se queremos formar alunos com as competências necessárias, é preciso que se invista mais na educação, pois, ao contrário, a péssima qualidade educacional permanecerá por toda vida. 03/03/2012 – enviada por Marcos – Quanto mais leio informações como essas desse texto, mais olho para os professores com admiração pela coragem de seguir em frente. Mal ou bem, são eles que contribuem para o conhecimento do povo. Carta Capital, 24 abr. 2011. Disponível em: . acesso em: 26 jan. 2015. Professor, é importante que o texto e os comentários sejam lidos de forma compartilhada e que seja realizada uma discussão sobre o assunto. Lembramos que, por causa da dinâmica das mudanças na internet, é importante que você não recomende aos alunos o acesso a nenhum site antes de consultá-lo. 1. De acordo com a reportagem, quais são os fatores que afastam os jovens da profissão docente? Os baixos salários, a desvalorização e a falta de plano de carreira. 2. A partir da leitura da reportagem, podemos dizer que a carreira docente é uma profissão valorizada? Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno perceba que não. 3. No texto 2, a entrevista com Marcos Pontes, o jornalista afirma que “Ser astronauta é um sonho de infância comum”. A leitura da reportagem permite afirmar o mesmo sobre o desejo de ser professor? Explique. Não. Professor, espera-se que os alunos percebam que, muitas vezes, quem opta pela carreira docente enfrenta a desaprovação dos familiares e amigos, como é mostrado pela reportagem. 4. Em sua opinião, por que algumas profissões são mais valorizadas do que outras? Resposta pessoal. Professor, seria interessante ampliar a discussão para a turma. 5. Os autores dos comentários posicionam-se de forma positiva ou negativa em relação à reportagem? De forma positiva. Eles elogiam o texto e mostram-se solidários à situação dos professores. 6. O que pode ter levado essas pessoas a comentarem a reportagem? Provavelmente, o interesse pelo assunto abordado ou a identificação com o tema. Professor, dê como exemplo para os alunos o comentário de Aparecida, que é estudante de Letras. 7. Para se posicionar a respeito de determinado assunto, é preciso considerar o contexto em que ele está inserido. Ler a reportagem e os comentários dos leitores deu a você subsídios para conhecer melhor o contexto a que se refere o texto e também o questionamento feito no título. Assuma o lugar de um leitor e, em seu caderno, produza um e-mail para a redação da revista, escrevendo um comentário a respeito dessa reportagem. Resposta pessoal. Professor, seria importante conversar com os alunos sobre as ideias que poderiam ser incluídas no e-mail e iniciar a produção coletivamente. Reflexão sobre o uso da língua Regência nominal 1. Releia este comentário: Quanto mais leio informações como essas desse texto, mais olho para os professores com admiração pela coragem de seguir em frente. Mal ou bem, são eles que contribuem para o conhecimento do povo. • Você estudou, no capítulo anterior, que existem verbos que precisam de complemento e que esse complemento pode vir acompanhado de preposição. 183 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 183 02/06/15 20:17 Será que isso também ocorre com os substantivos e adjetivos? Justifique sua resposta com exemplos desse trecho. Espera-se que o aluno perceba que os substantivos “admiração”, “coragem” e “conhecimento” necessitaram de complementos acompanhados de preposições. 2. Releia estes trechos: [...] A questão da valorização da profissão professor não pode ser mais adiada. [...] [...] Faço Letras e acho imprescindível a valorização desta profissão que para mim é a mais linda de todas as outras e que requer muito empenho e estudo. • O que você percebe em relação aos substantivos em destaque: eles precisam ou não de outros necessitam do complemento nominal. Professor, mais importante que dar os nomes das funtermos para completar seu sentido? Sim, ções sintáticas é o aluno perceber a necessidade de um complemento para o nome ligado a este por meio de uma preposição. IMPORTANTE SABER Quando um nome necessita de um complemento, ele é chamado de termo regente e a palavra ou expressão que completa o seu sentido recebe o nome de termo regido. A essa relação os estudos gramaticais chamam regência nominal. Portanto, regência nominal é a relação de um nome com seus complementos. Agora, ao revisar seus textos, observe se as suas frases estão completas. Para compreender melhor esse assunto, consulte o Apêndice. APLICANDO CONHECIMENTOS 1. Copie o texto a seguir em seu caderno, trocando o símbolo ▲ pela preposição adequada, observando com atenção a regência dos nomes. “em”, “à”, “da”, “ao”, “entre”. Professor, aproveite a atividade e explique o uso da crase. Use, para isso, a tabela que se encontra no Apêndice. O Dia Mundial do Trabalho foi criado em 1889 por um Congresso Socialista realizado ▲ Paris. A data foi escolhida em homenagem ▲ greve geral, que aconteceu em 1o de maio de 1886, em Chicago, o principal centro industrial dos Estados Unidos naquela época. Milhares de trabalhadores foram às ruas para protestar contra as condições de trabalho desumanas a que eram submetidos e exigir a redução ▲ jornada de trabalho de 13 para 8 horas diárias. Naquele dia, manifestações, passeatas, piquetes e discursos movimentaram a cidade. Mas a repressão ▲ movimento foi dura: houve prisões, feridos e até mesmo mortos nos confrontos ▲ os operários e a polícia. Disponível em: . acesso em: 20 abr. 2015. Prática de leitura Texto 3 – Mangá Escolher uma carreira, sentir-se desorientado, batalhar pelo que acredita ser o seu futuro profissional e encarar os desafios que surgem são situações que fazem parte do cotidiano de muita gente. E há muitas formas de retratar isso. Você conhece o mangá? É um tipo de história em quadrinhos de origem japonesa que acabou caindo no gosto de leitores do mundo inteiro e hoje em dia tem versões no cinema e na TV. Leia o mangá a seguir, produzido no Brasil. Na história, a garota Dani encontra alguém que há muito tempo não via e, entre outras coisas, esses antigos conhecidos conversam sobre trabalho e profissão. 184 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 184 02/06/15 20:17 Via Lettera 185 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 185 02/06/15 20:17 Via Lettera 186 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 186 02/06/15 20:17 Via Lettera 187 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 187 02/06/15 20:17 Via Lettera 188 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 188 02/06/15 20:17 Via Lettera 189 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 189 02/06/15 20:17 Via Lettera NAgADO, Alexandre. Mangá tropical. São Paulo: Via Lettera, 2003. POR DENTRO DO TEXTO 1. Você gostou da história? Resposta pessoal. 2. Qual era a relação entre Dani e o antigo amigo na época da escola? Uma relação de amizade. 3. Releia os quadrinhos em que Leo e Dani aparecem sentados na lanchonete. Analise suas expressões faciais e sua linguagem corporal. Preste atenção também ao diálogo do último desses quadros. Em seguida, responda: Em sua opinião, o que esse novo encontro significou para as personagens? 190 Resposta pessoal. Professor, espera-se que o aluno perceba que o encontro abriu novas possibilidades de relacionamento. A fala de Leo demonstra reconhecer e insinuar essas possibilidades, e a de Dani revela que ela também gostou muito de tê-lo reencontrado. pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 190 02/06/15 20:17 4. O que Dani fez, na época da escola, e foi muito marcante para Leo? Ela fez um retrato dele, o desenhou. 5. O que a garota fez por brincadeira se tornou algo mais sério em sua vida? Explique. Sim. Dani não desenhava mais só por diversão, por lazer. Ela passou a ter o desenho como um trabalho, uma profissão. 6. A vida profissional da personagem Dani está estabilizada? Não. Dani ainda está batalhando um espaço no seu campo de trabalho. 7. Por que Leo está indo para o Japão? Isso acontece com muitos jovens no Brasil. Por quê? Porque a sua vida, no Brasil, está sem rumo. Isso acontece com muitos jovens brasileiros que têm dúvidas sobre o que fazer profissionalmente, e alguns vão para outros países para ganhar dinheiro. 8. O que a imagem no desfecho do mangá revela? Que Dani continuou pensando em Leo e resolveu expressar isso com sua habilidade para desenhar. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. Releia o mangá e, em seu caderno, analise-o em relação aos seguintes aspectos: a) O formato e a organização dos quadrinhos. b) Os tipos de linguagem utilizados. Verbal e visual. Há uma diversificação no formato e na organização dos quadrinhos: horizontal, vertical, pequenos, grandes, misturados, quadro ocupando a página inteira, formatos diferentes lado a lado, mais de um quadrinho por linha ou um só, quadrinho sem borda, quadrinho sem fala. c) O tema. O reencontro entre dois amigos, no qual estes demonstram estar apaixonados. d) O cenário e o tipo de desenho. Cenário urbano com desenho realista. 2. Para você, por que a revista em quadrinhos em que o mangá foi publicado recebeu o nome de possível: Porque é um gênero de quadrinhos de origem japonesa, mas foi produzido no Brasil à maneira dos desenhistas brasileiros e Mangá tropical? Resposta apresenta uma temática também brasileira. Na trilha da oralidade Marcadores conversacionais 1. Identifique nos balões de fala do mangá trechos em que as personagens usam marcadores “Mas você tá bem diferente, hein?”; “Então você virou mesmo uma desenhista conversacionais e transcreva-os em seu caderno. profissional?”; [...] “Mas o legal é que você já tem uma carreira a seguir, né?”; “Viu, Leo.”; “É que...”; “Daí, achei que seria uma boa [...]” 2. Identifique as gírias. “Legal”, “me zoando”, “nem esquenta”, “papo”, “valeu”, “uma boa”, “uma grana”. 3. Em sua opinião, as falas dos balões buscam representar a modalidade oral da língua? Explique possível: Sim, pois os quadrinhos revelam o diálogo entre dois jovens que se reencontram depois de muitos anos. Eles empregam por quê. Resposta a linguagem própria dos jovens quando conversam: usam gírias e marcadores conversacionais. IMPORTANTE SABER Algumas palavras e expressões que aparecem no mangá que você leu são muito empregadas quando estamos conversando. Elas são marcas típicas da língua falada que recebem o nome de marcadores conversacionais. Você já percebeu que, quando dialogamos, costumamos usar expressões como: “né?”, “viu?”, “então”, “eu acho que”, “entendeu?”, “daí”, “percebe?”, “sabe”? Essas marcas da conversação ajudam a construir o texto falado, estabelecendo a ligação entre as palavras e as ideias que nele aparecem. Servem também para marcar a comunicação entre as pessoas que participam da conversa. Note que, quando você quer saber se a pessoa com quem conversa entendeu o que falou, ou se está prestando atenção ao que está dizendo, costuma empregar expressões como: “né?”, “viu?”, “entende?”, “compreende?”. Há autores que costumam usá-las nos textos escritos, em diferentes situações. Uma delas é o diálogo entre personagens, em que essas marcas são empregadas para tornar as conversações literárias mais parecidas com as falas reais. 191 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 191 02/06/15 20:17 Prática de leitura Texto 4 – Entrevista ENTREVISTA antônio amorim, economista, pós-graduado em administração financeira e psicologia organizacional “A escolha da profissão certa significa recompensa em todos os níveis” Thiago Guimarães Um dos principais momentos na formação de um profissional é a definição da carreira que irá seguir. No Brasil, os jovens são cobrados cada vez mais cedo pela escolha de uma profissão, um momento decisivo e que merece uma atenção especial do estudante e da família, para evitar atrasos e frustrações com a formação. Com experiência profissional de 20 anos em recursos humanos e mais 10 anos no campo de desenvolvimento humano e organizacional, o economista Antônio Amorim concedeu entrevista à reportagem de A Tarde e apresentou quais os principais cuidados na hora de escolher a carreira profissional, desde a busca pelo autoconhecimento e o papel da família no processo, até a definição de um novo ramo de atuação profissional com o auxílio de profissionais de coaching e a busca por cursos de aperfeiçoamento. Qual ponto primordial deve ser observado na escolha de uma carreira profissional? Infelizmente nossos jovens não têm suporte onde deveriam ter, que é nas escolas. A meu ver, esse é o momento para desenvolver questionamentos sobre com qual área esse jovem se identifica, onde está o seu talento e o que ele realmente gosta de fazer. Isso, na verdade, é um estímulo ao processo de autoconhecimento. Então sem o autoconhecimento inicial tudo poderia ir por água abaixo? Exatamente. Um estudo feito recentemente mostra que mais de 70% das pessoas acabam mudando de carreira depois que se encontram na atividade profissional. Isso acontece porque essas pessoas não sabem os motivos que as levaram a fazer aquilo. É comum encontrar profissionais que acabam fazendo um curso de Direito ou Economia, por exemplo, simplesmente porque o pai tem um escritório. Na maioria das vezes, ele faz o curso porque aquela profissão deu dinheiro para o pai e ele imagina que pode dar dinheiro para ele. Mas ele será feliz fazendo aquilo? A missão dele é aquela? Esses pontos devem ser observados. E como identificar que a carreira escolhida é mesmo a missão dele profissionalmente? Existem alguns processos de busca, como o coaching. Outras ferramentas interessantes são a busca por palestras, leitura da bibliografia voltada para a área escolhida e feedback de profissionais que já estão na área. Até o próprio corpo pode servir de termômetro. Quando você está feliz com o que está fazendo, o organismo sinaliza, o tempo no trabalho passa rápido. É como aquela máxima, “goste do que faz, para não precisar trabalhar”. A pretensão salarial deve ser um critério para a escolha da carreira? Sim, mas penso que o profissional não pode colocar a remuneração à frente de tudo, nem muito menos esquecê-la. Em última análise, a necessidade financeira está no patamar básico da relação profissional e por isso tem que haver uma balanceamento entre os dois olhares. Quando ele está na profissão certa, isso significa recompensa em todos os níveis, desde qualidade de vida até o retorno financeiro. 192 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 192 02/06/15 20:17 O que os pais podem fazer para ajudar nessa hora? Eu vejo muito o papel dos pais nessa hora, como de um treinador. Eles não devem querer que os filhos façam isso ou aquilo, mas sim ajudá-los a descobrir o que é que eles fazem bem. Fazer perguntas é melhor do que dar respostas. Essa é a maior ajuda que se pode dar aos jovens. Quantas vezes vemos entrevistas de atores famosos contando que seus pais não aprovavam as suas carreiras, mas hoje vão para o teatro aplaudi-los. Por esses preconceitos, às vezes, podamos nossos filhos. Quais os principais deslizes que ocasionam uma má escolha? O principal é não saber responder a questão “quem eu sou?”. Outras é escolher uma carreira porque alguém fez e deu certo; colocar o retorno financeiro antes da entrega, o lucro deve ser um subproduto de algo benfeito; um último ponto é a pressa por resultados, que acaba levando a decisões erradas. A Tarde, 7 nov. 2011. Professor, faça uma segunda leitura do texto, dessa vez identificando com os alunos a ideia principal de cada uma das respostas do entrevistado. POR DENTRO DO TEXTO 1. Qual é o assunto principal da entrevista? A escolha de uma profissão. 2. Quem é o entrevistado? O economista Antônio Amorim. 3. Em que veículo de comunicação o texto foi publicado? O texto foi publicado no jornal A Tarde. 4. Por que, provavelmente, o jornal escolheu essa pessoa para dar essa entrevista? Provavelmente porque Antônio Amorim é um economista com experiência em recursos humanos e desenvolvimento humano e organizacional e, portanto, conhece bem o assunto abordado. 5. É possível identificar o entrevistador? Sim, um jornalista do jornal A Tarde chamado Thiago Guimarães. 6. Pelo assunto abordado, que público a entrevista pretende atingir? Adolescentes em época de fazer uma escolha profissional; além disso, também pretende atingir os pais desses adolescentes. 7. Considerando o assunto e o público-alvo, qual é o objetivo dessa entrevista? Orientar pais e adolescentes sobre a escolha da profissão. TEXTO E CONSTRUÇÃO 1. O nível de linguagem empregado no texto publicado no jornal é formal ou informal? O nível de linguagem é formal. 2. Há, antes do início da entrevista, um texto introdutório, conhecido como abertura. Releia-o e responda: Qual é a finalidade desse texto? leitura. Porém, quando o entrevistado não é muito conhecido, essa abertura serve também para apresentá-lo, fornecendo informações sobre sua vida pessoal e profissional. Assim, o texto tem como objetivo mostrar ao leitor que se trata de uma pessoa capaz de dar as informações buscadas. 3. Observe a estrutura do texto. Como ele está organizado? O texto está organizado em forma de perguntas e respostas. Esse texto serve para contextualizar a entrevista. Professor, informe aos alunos que, quando o entrevistado é conhecido do leitor, a abertura serve para apresentar o que será conversado e estimular a 4. Você acredita que as perguntas foram previamente preparadas? Justifique. Professor, espera-se que o aluno reflita sobre o assunto, percebendo que, como o jornalista tem necessidade de fazer perguntas selecionadas sobre o assunto tratado, deve, portanto, se preparar previamente. 5. Há situações em que o entrevistado é avisado previamente sobre o assunto da entrevista. No entanto, ainda que ele se prepare para esse momento, em uma entrevista oral, geralmente, as respostas são dadas diante do entrevistador. Responda: a) Ao ouvir as respostas ou gravá-las, o entrevistador pode observar marcas de oralidade na fala do entrevistado? Sim. b) No momento de transcrever as respostas para publicá-las, há a opção de apagar ou não as marcas de oralidade da entrevista. Essas marcas aparecem na entrevista lida? Não. Professor, espera-se que os alunos observem que, na entrevista lida, a opção de quem a editou foi apagar as marcas de oralidade. 193 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 193 02/06/15 20:17 IMPORTANTE SABER Editar significa, nesse caso, transformar o conteúdo da entrevista oral em texto escrito, selecionar o que é mais importante, adequando-o ao veículo (jornal, revista etc.) e ao espaço disponível (página, formato etc.). 6. Sobre o título dado à entrevista, responda: a) Qual foi a opção feita pelo jornal ao atribuir o título dessa entrevista? Por que você acha que foi feita essa O título é uma frase dita pelo entrevistado. É uma frase de efeito, que chama a atenção do leitor e o informa sobre o assunto que será abordado. b) Que palavra dá um tom positivo ao assunto que será tratado? “Recompensa”. IMPORTANTE SABER A entrevista é um texto jornalístico que pode ter por objetivo coletar informações, apresentar opiniões e experiências de pessoas conhecidas do público ou de alguma relevância em determinada área do conhecimento. Logo após o título da entrevista, é comum haver a abertura, um texto introdutório que a contextualiza, dando informações sobre a pessoa que será entrevistada e/ou sobre o assunto que será abordado. Quando o entrevistado é uma figura pública, geralmente, se contextualiza a situação em que ocorreu a entrevista. Apresenta-se, então, o texto principal, comumente em forma de perguntas e respostas, com a identificação de quem fala (entrevistado/entrevistador). Em geral, uma entrevista é realizada em linguagem formal, mas isso pode variar dependendo da pessoa entrevistada, do tópico abordado, do veículo em que será publicada e do público-alvo. Vale observar que, geralmente, as entrevistas são editadas. É comum haver uma seleção e apenas parte do material colhido ser publicada. Podem-se ou não eliminar marcas de oralidade, como hesitações, pausas, marcadores conversacionais etc. Em algumas entrevistas, aparecem comentários editoriais que propiciam ao leitor a percepção do clima da entrevista. Tudo isso depende do estilo da revista ou do jornal em que a entrevista será publicada. Na trilha da oralidade Professor, no Manual há orientações para o procedimento de retextualização. Seria interessante gravar uma entrevista, transcrever com os alunos um trecho dela e retextualizá-la. Edição de uma entrevista Ao ler a entrevista com a atriz Mariana Ximenes, a seguir, você perceberá que o site que a publicou conservou várias marcas de oralidade no texto e indicou algumas reações que a atriz teve ao ser entrevistada. Suponha que você seja o editor de uma revista que precisa publicar o texto sem as marcas de oralidade e sem a indicação dessas reações. Em seu caderno, reescreva a entrevista, editando-a. 194 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 194 02/06/15 20:17 20 dez. 2011 – 06h00 60 anos da telenovela: “Ela parecia cega, surda e muda. Aí não dá!”, diz Mariana Ximenes sobre mocinha que interpretou James Cimino editor-assistente de UOl entretenimento Dani Souza/Folhapress Na segunda entrevista sobre os 60 anos da telenovela no Brasil, conversamos com Mariana Ximenes. A atriz começou aos 16 anos no SBT com a novela Fascinação, de Walcyr Carrasco, em que contracenava com Regiane Alves, Caio Blat e Marcos Damigo. De lá para cá foram doze novelas, duas minisséries e diversas participações em seriados. A atriz deu entrevista no camarim de sua peça Os altruístas, em que interpreta uma atriz de novelas, e contou que já interpretou uma mocinha que parecia “cega, surda e muda”. [...] UOL – Conta um pouco sobre a experiência de fazer a mocinha e a vilã... Mariana Ximenes – Eu acho que não existe mocinha sem uma boa vilã e vice-versa. É uma estrutura de dramaturgia. Eu penso que se você tem uma mocinha, você tem que ter um traço para balancear a condução da trama ingênua proposta por ela. Ou ela tem que ter humor, ou ela tem que ter pimenta, alguma coisa, para não ficar chata... UOL – Alguma vez você olhou para alguma mocinha sua e pensou: “ai, que chata!”? Mariana Ximenes – Já aconteceu sim. Mas eu tento driblar... UOL – Quem era? Mariana Ximenes – Não posso contar! Hahahahaha! UOL – Mas o que ela tinha de chato? Mariana Ximenes – Parece que a estrutura da personagem dava a ideia de que ela era cega, surda e muda! Aí não dá, né? Tem como fazer sem ficar chata, monótona, monocórdia... Tem que driblar às vezes, hahahaha! [...] UOL – Você acredita naquilo que a tua personagem fala, que as pessoas precisam de novela e que você é a rainha do trabalho voluntário? Mariana Ximenes – Hahahaha! É muito irônico, né? Mas eu acredito que o brasileiro adora novela, porque virou uma tradição... Todo mundo tem televisão em casa. Mesmo com muita diferença social. [...] Eu conheci uma caseira de uma fazenda que ela me mostrou que ela tinha um rádio e uma TV e que ela nunca tinha saído de lá. Ela só conhecia o mundo através da TV. UOL – E o que você sentiu com isso? Mariana Ximenes – Mudou até a minha maneira de pensar, porque realmente a TV instrui, ou não... Provoca... Mas de alguma maneira mostra o “mundo” para as pessoas. Então acho que cada vez mais as pessoas têm que ter esse compromisso [ao fazer televisão]. De qualquer modo, eu acho que a TV é um ótimo entretenimento e eu adoro fazer novela! Fonte: . acesso em: 9 abr. 2015. A atriz Mariana Ximenes durante evento em São Paulo (SP), 2010. 195 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 195 02/06/15 20:17 Reflexão sobre o uso da língua Oração subordinada adjetiva 1. Leia o trecho a seguir: A escolha da profissão deve ser o resultado de um processo que envolve a investigação e ponderação de interesses, habilidades e valores do futuro profissional, as oportunidades do sistema de educação e as possibilidades e limites do mundo do trabalho. a) A oração destacada relaciona-se com a oração anterior por meio do conectivo “que”, um pronome relativo. Esse conectivo substitui um termo expresso anteriormente. Qual é ele? “Um processo.” b) Qual é a função sintática do pronome relativo nesse contexto? Sujeito. 2. Agora, releia apenas este trecho: “A escolha da profissão deve ser o resultado de um processo que envolve a investigação [...]”. a) Reescreva o trecho em seu caderno, substituindo a oração destacada por uma única palavra. “A escolha da profissão deve ser o resultado de um processo investigativo”. b) A que classe gramatical pertence a palavra que você utilizou? Essa palavra pertence à classe dos adjetivos. IMPORTANTE SABER Quando uma oração subordinada exerce a função sintática que poderia ser exercida por um adjetivo, damos a ela o nome de oração subordinada adjetiva. 3. Em seu caderno, transforme os períodos simples a seguir em períodos compostos por subordinação, substituindo os termos destacados por orações subordinadas adjetivas. a) Os jovens trabalhadores têm menos chances de ingressar em universidades públicas. “Os jovens que trabalham têm menos chances de ingressar em universidades públicas”. b) Muitos profissionais, frustrados, optam por realizar outros tipos de trabalhos. “Muitos profissionais, que se sentem frustrados, optam por realizar outros tipos de trabalho”. 4. Observe as diferenças entre as orações subordinadas adjetivas que você formou na atividade 3. a) Qual é o sentido da oração do item “b”: ela dá uma explicação, amplia as informações sobre o termo antecedente ou restringe o seu significado? Justifique. Amplia as informações, pois acrescenta uma informação (os profissionais se sentem frustrados). b) Ao transformar o adjetivo “frustrados” em uma oração subordinada adjetiva, é necessário connão se tratar de uma qualificação imprescindível do substantivo a que se refere, ou seja, essa oração poderia sair servar a vírgula. Por quê? Por da frase e continuaria a ter sentido. É, portanto, um elemento explicativo e, nesse caso, a regra de pontuação determina que esses termos devem ficar entre vírgulas. c) Se a oração subordinada adjetiva for retirada do período do item “a”, a frase manterá o sentido original? Não. d) O que podemos concluir em relação à oração subordinada adjetiva do item “a”: ela amplia ou Delimita. A frase fala da dificuldade de ingresso restringe o sentido do substantivo a que se refere? Justifique. em universidades públicas apenas para os jovens que trabalham, e não para os jovens em geral. Porque a qualificação dada ao substantivo pela oração é fundamental para a construção do sentido da frase. e) Por que não se usa vírgula nesse caso? Nesse caso, como diz a regra, não se separam por sinais de pontuação elementos fundamentais da oração que não estejam deslocados de sua posição gramatical (sujeito + verbo + complemento + expressões adverbiais). f) O que se pode concluir em relação às diferenças entre essas orações? 196 Espera-se que os alunos percebam que a oração subordinada adjetiva restritiva especifica o termo que ela modifica e a oração subordinada adjetiva explicativa amplia o sentido do termo modificado. Dê mais exemplos. Construa frases, colocando os alunos como sujeitos da oração. pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 196 02/06/15 20:17 IMPORTANTE SABER De acordo com a função das orações subordinadas adjetivas, elas são classificadas do seguinte modo: • Restritivas – delimitam, restringem ou particularizam o sentido do nome (substantivo ou pronome) que as antecede. Veja o exemplo: Se priorizamos o interesse em detrimento das habilidades, / teremos um profissional / que deverá despender um constante esforço. oração subordinada adjetiva restritiva • Explicativas – realçam um detalhe ou ampliam dados sobre o termo que as antecede. Exemplo: O jovem bem orientado, / que conhece suas aptidões, / faz uma escolha consciente. oração subordinada adjetiva explicativa As orações subordinadas adjetivas são introduzidas pelos pronomes relativos “que”, “quem”, “onde”, “o qual”, “a qual”, “os quais”, “as quais”, “cujo”, “cuja”, “cujos” e “cujas”. As orações subordinadas adjetivas também podem aparecer como orações reduzidas. Nesse caso, apresentarão o verbo no infinitivo, gerúndio ou particípio. Observe: Encontrei as moças a comentar o futuro. Observei o rapaz solicitando auxílio profissional. Você conhece os cursos dados pela psicóloga? APLICANDO CONHECIMENTOS © 2006 King Features Syndicate/Ipress 1. Leia a história em quadrinhos a seguir: Folha de S.Paulo, 19 jun. 2005. 197 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 197 02/06/15 20:17 a) Que intenção tinha Hagar ao reunir esses homens? Selecionar novos tripulantes para sua embarcação. Homens acostumados a enfrentar o perigo sem hesitar. b) Que tipo de profissional ele busca? Homens capazes de fazer sacrifícios, de cumprir ordens e habituados a privações. c) O que você acha que a personagem quis dizer com a última fala dos quadrinhos? Ela deixa implícita a ideia de que todo homem casado tem as características indicadas nas falas anteriores. d) O que provoca humor nessa história em quadrinhos? A surpresa do último quadrinho, que generaliza um perfil de marido e de mulher: ela autoritária e ele obediente. e) Volte ao item “b“ e responda: Você utilizou adjetivos ou orações subordinadas adjetivas para responder à pergunta? Resposta pessoal. f) Caso tenha utilizado orações subordinadas adjetivas em sua resposta, identifique o tipo dessas que o aluno perceba que criou orações subordinadas adjetivas restritivas, orações: restritivas ou explicativas? Por quê? Espera-se pois Hagar não queria qualquer profissional, mas um tipo específico. Daí o uso das restritivas para marcar essa intenção. g) Na frase “Quero homens capazes de fazer sacrifícios!”, identifique um adjetivo. O adjetivo é “capazes”. h) Dando continuidade à sua fala, Hagar diz: “Que estejam habituados a privações! Que cumpram ordens...”. O que predomina nesse trecho: orações subordinadas adjetivas restritivas ou explicativas? Por quê? Orações subordinadas adjetivas restritivas: Hagar pretende selecionar profissionais com características determinadas. Ele precisou, portanto, construir uma oração que delimitasse o sentido e não que o ampliasse. 2. Copie as frases a seguir em seu caderno e complete-as com orações subordinadas adjetivas. a) Os alunos esperam alguém ▲. Sugestão: que virá falar sobre profissões. b) Precisamos de profissionais ▲. Sugestão: que sejam dedicados. c) Os alunos desistiram do curso ▲. Sugestão: cujo professor foi demitido. d) A psicóloga, ▲, sente-se preocupada com a situação. Sugestão: que sempre analisa comportamentos. 3. Releia as orações que você criou na atividade 1 e anote no caderno a classificação de cada uma. Resposta pessoal. Momento de ouvir Professor, no Manual há atividades complementares sobre o período composto por subordinação. Se julgar conveniente, aplique-as. Até que ponto os filhos sofrem influência dos pais na escolha da profissão? Escute a história que seu professor irá contar, “Orientações de pessoas queridas”. Ela fala exatamente sobre isso. Professor, o texto encontra-se no Manual. Hora da pesquisa O jovem e o mercado de trabalho Realize uma pesquisa procurando responder às seguintes questões: 1. Como um jovem pode se preparar para entrar no mercado de trabalho? Que qualidades e competências ele precisa ter? 2. Qual é a situação do jovem brasileiro que sai em busca do primeiro emprego? Forme pequenos grupos. Procure em jornais e revistas matérias que tratem desse assunto. Entreviste trabalhadores de modo geral ou pessoas que trabalham com recursos humanos para saber o que eles pensam sobre isso. Depois de colhido o material, organize com seus colegas um seminário para apresentá-lo à turma. Elaborem cartazes, usando papel pardo ou cartolina, com alguns relatos e fotos que ilustrem a pesquisa do grupo. 198 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 198 02/06/15 20:17 Na trilha da oralidade Seminário Agora é a hora de socializar com a turma os resultados da pesquisa por meio de um seminário. O seminário é uma apresentação pública, formal e oral, na qual a fala é organizada previamente com o objetivo de esclarecer a respeito de um tema estudado de forma clara e objetiva. ORIENTAÇÕES Professor, converse com os alunos sobre a importância de saber se comunicar em público. Lembre-os de que é fundamental saber se portar em um seminário, evitando vícios de linguagem, por exemplo. Dominar o tema a ser apresentado é essencial. Diga-lhes que o sucesso de um seminário começa com o seu planejamento: coletar informações, elaborar um esquema contendo frases norteadoras, ensaiar a apresentação, enriquecê-la com recursos audiovisuais etc. 1. Você e seus colegas trabalharão organizados nos mesmos grupos da seção Hora da pesquisa. 2. É importante, depois de escolhido o tema, eleger um coordenador e um secretário – este último deverá anotar as ideias e observações mais interessantes dadas por cada integran te para organizar a construção do trabalho. 3. Estudem o tema. Como foi dito em capítulos anteriores, só é possível falar de forma clara sobre o que compreendemos e o que estudamos bem. 4. A produção de síntese é uma das estratégias para organizar o pensamento e as informa ções, já que muitas vezes pesquisamos em vários lugares (livros, sites, revistas, jornais etc.). Mas atenção: não se esqueçam de anotar as fontes de pesquisa consultadas. 5. Se necessário, recorram a um suporte escrito que os auxilie nessa apresentação, como o cartaz que vocês já elaboraram na seção Hora da pesquisa. É importante que esse suporte seja apenas um auxílio: vocês poderão até lê-lo, mas deverão fazer comentários e análises complementares. 6. Conversem para saber o que cada um deseja fazer. É aconselhável que todos os integrantes do grupo falem na apresentação. De qualquer forma, mesmo se isso não for possível, é importante que cada participante tenha clara a sua função e que o grupo não perca a visão do todo. 7. Ensaiem as falas, a fim de controlar o tempo e monitorar a expressão corporal. É importante manter uma postura adequada a uma fala pública. Quanto à duração, definam e monitorem quanto tempo cada integrante pode falar (por exemplo: 5 minutos). 8. Conforme o contexto, você perceberá as possibilidades de uso da língua mais formal ou mais solta, espontânea. 9. Após os ensaios, prepare o ambiente da apresentação levando os materiais necessários à sua realização com bastante antecedência. 10. Ao coordenador, caberá: a) organizar os materiais e as diferentes tarefas do grupo para as atividades de pesquisa; b) chamar a atenção do grupo para o cumprimento das atividades de preparação; c) assegurar uma reunião para a conclusão do trabalho antes da apresentação. 11. Ao secretário, caberá: a) a montagem de uma pasta que reunirá os materiais de pesquisa; 199 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 199 02/06/15 20:17 b) anotar resumidamente o conteúdo das discussões e decisões do grupo (sínteses, anotação da ordem em que as pessoas vão falar no seminário, tempo de duração das falas etc.). 12. Quando os outros grupos estiverem se apresentando, lembre-se de seguir estas regras: • Levante a mão quando for perguntar ou quiser intervir na apresentação ou discussão. • Fale em um tom de voz que todos possam escutar. • Utilize uma linguagem clara, buscando as palavras que melhor traduzam a sua ideia, indo direto ao assunto. • Escute e respeite todas as opiniões, sem interromper os colegas. • Evite conversas paralelas, que criam ruídos na comunicação e dispersam a atenção dos colegas. Produção de texto Currículo Você sabe o que é um curriculum vitae? Essa expressão vem do latim (uma língua que não é mais falada atualmente) e denomina um gênero cujo objetivo é apresentar resumidamente a história profissional de um indivíduo. Caracteriza-se por apresentar uma linguagem objetiva, direta, concisa. O desafio que lançamos aqui vai exigir que você utilize toda a sua criatividade. Sua tarefa é produzir um curriculum vitae utilizando a linguagem conotativa, contrária, portanto, à linguagem característica desse gênero. Empregue uma linguagem metafórica, poética, subjetiva. Capriche, pois os textos serão publicados em um varal literário. O objetivo desse texto é fazer com que os leitores o conheçam por meio de expressões que revelem pensamentos, sentimentos, emoções e valores que regem a sua vida. Fuja do “lugar-comum”, ou seja, crie um currículo diferente do que se conhece. PLANEJE SEU TEXTO Copie no caderno os itens do quadro e responda a cada um deles como modo de planejamento. Amplie o número de itens se precisar. Verifique se cumpriu o planejado na hora de avaliar o texto. Para escrever o currículo 1. Qual é o público leitor do texto? Alunos do 9o ano e de outras turmas da escola. 2. Que linguagem vou empregar? Linguagem poética, metafórica. 3. Qual é a estrutura que o texto vai ter? Versos, tópicos. A silhueta do texto pode ser parecida com a estrutura de um currículo. 4. Onde o texto vai circular? Em um varal literário. Professor, como atividade prévia, seria interessante solicitar aos alunos que trouxessem um modelo de currículo para a sala de aula. Pode ser um texto real, utilizado por algum familiar ou conhecido, ou um modelo encontrado por meio de pesquisas. Outra possibilidade é distribuir diferentes exemplos de currículos para que os alunos manuseiem e discutir com eles as características comuns desses textos, de forma que entrem em contato com o gênero. Se a turma demonstrar mais interesse em produzir um currículo real, construa com eles no quadro de giz um modelo possível para esse gênero de texto. Veja o texto complementar no Manual. ORIENTAÇÕES PARA A PRODUÇÃO 1. Para produzir seu texto, pense nas seguintes questões: • Quem é você hoje? • Quais são as suas habilidades e talentos? • Quais são as áreas de conhecimento que você mais domina? 200 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 200 02/06/15 20:17 • Quais são as experiências da sua vida que você gostaria de destacar? • Quais foram as suas realizações mais significativas? • Quais são as pessoas mais importantes de sua vida? • Que outras características você considera importantes destacar? 2. Antes de dar início ao texto, reveja o quadro de planejamento. 3. A linguagem empregada deve revelar ao leitor aspectos do “eu” que fala no texto. Assim, escreva o curriculum em primeira pessoa, compondo um texto que expresse essa subjetividade. 4. O texto desta crônica, escrita por um escritor goiano, pode lhe servir como exemplo: Professor, reflita com seus alunos a respeito das características da linguagem desse texto, ajudando-os a compreender melhor a proposta desta atividade. Oriente-os para, em um primeiro momento, escrever sem se preocupar com qualquer regra. Depois de expressar livremente as ideias, é o momento de selecionar as melhores, ordená-las, articulá-las, trabalhar a linguagem. Ser goiano é saber cantar música caipira e conversar com Beethoven, Chopin, Tchaikovsky e Carlos Gomes. É acreditar no sertão como um ser tão próximo, tão dentro da alma. É carregar um eterno monjolo no coração e ouvir um berrante tocando longe, bem perto do sentimento. Ser goiano é possuir um roçado e sentir-se um plantador de soja, tal o amor à terra que lhe acaricia os pés. É dar tapinha nas costas do amigo, mesmo quando esse amigo já lhe passou uma rasteira. TeleS, José Mendonça. Crônica de Goiânia. Goiânia: Kelps, 1998. 5. Uma sugestão para iniciar o texto, baseada na crônica, é utilizar a seguinte fórmula: Eu sou Maria. Ser Maria é... 6. Evite produzir um texto longo demais, pois o deslocamento da linguagem e da finalidade do texto não anula a proposta de que se mantenha a estrutura do gênero curriculum vitae. 7. Ao empregar sinais de pontuação, lembre-se de que eles podem ser um elemento que também contribui para dar sentido ao texto. 8. Antes da revisão, faça uma leitura do texto e veja se de fato você transmitiu ao leitor as suas características mais marcantes. AVALIAÇÃO E REESCRITA 1. Seu currículo foi escrito em primeira pessoa? 2. O texto expressa subjetividade? 3. A linguagem empregada no texto revela ao leitor aspectos do “eu” que fala no texto? 4. As palavras que você empregou construíram de fato o sentido que desejou transmitir? 5. O texto foi revisado quanto à ortografia, acentuação e pontuação? Professor, sugerimos que oriente os alunos a respeito do tamanho de folha, cor e tipo de papel a serem usados para compor o varal literário. Depois da revisão, solicite ao professor orientações para passá-lo a limpo em folha adequada para compor o varal literário. 201 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 201 02/06/15 20:17 Projetos em ação proposta 1 Professor, as propostas apresentadas a seguir são sugestões e devem ser adaptadas à sua realidade e de seus alunos. Seria importante envolver professores de outras disciplinas na realização dos projetos, da forma mais interdisciplinar possível. Certamente os alunos precisarão colocar em prática tudo o que aprenderam sobre os diversos gêneros textuais (orais e escritos), a fim de realizar as tarefas necessárias com sucesso. Oriente-os nesse sentido e também dê sugestões que possam enriquecer as propostas, como a organização de shows abertos à comunidade, a realização de jogos amistosos com outras escolas, entre outras possibilidades. Veja os objetivos da atividade no Manual. Feira de profissões Que tal organizar uma feira de profissões com o objetivo de ajudá-los a refletir sobre o próprio futuro profissional? Sigam as orientações a seguir. ORIENTAÇÕES etapa 1 1. Você e seus colegas se dividirão em grupos, de acordo com a preferência por uma profissão. 2. Realizem uma pesquisa sobre a profissão escolhida e procurem coletar o máximo de informações possível sobre ela. 3. Na data combinada pelo professor, tragam os materiais para a sala de aula, a fim de compartilhar esses novos conhecimentos com seus colegas. 4. Discutam as informações pesquisadas e façam um levantamento sobre as profissões que mais interessaram a turma. etapa 2 1. Procurem, entre seus familiares e membros da comunidade, pessoas que exercem as profissões que mais interessaram à turma, de acordo com o levantamento realizado. 2. Convidem alguns desses profissionais para participar de um evento na escola. Expliquem que o objetivo é promover debates e palestras sobre a profissão que eles exercem. 3. Definam quais serão os participantes do evento e elaborem a programação do dia ou da semana. 4. Depois, façam uma lista dos recursos necessários para a realização do evento e dividam as tarefas. Tracem, com o professor e os colegas, os objetivos e os passos a serem seguidos. 5. Não se esqueçam de produzir materiais de divulgação do evento, como convites e cartazes. Avaliem, com o professor, a possibilidade de convidar alunos de outras turmas ou anos para participar do ciclo de debates e palestras. 6. Depois da realização do evento, pensem no que mais vocês gostariam de fazer para ampliar seu conhecimento sobre o mundo e o trabalho, como programar visitas a empresas e universidades. proposta 2 Mobilização coletiva Muitos adolescentes têm a ideia de que, como protagonistas, podem e devem fazer alguma coisa pelo mundo e contribuir para transformar a realidade. Solidarize-se você também! Esse sentimento e comprometimento é algo nobre e que os mobiliza em uma direção. Mobilização significa movimento, deslocamento. É a partir daí que as coisas se modificam. 202 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 202 02/06/15 20:17 ORIENTAÇÕES etapa 1 1. Organize-se em grupos de cinco alunos. 2. Cada grupo deve elaborar: • uma relação das necessidades de sua escola e de sua comunidade; • um levantamento de ideias que poderiam ser colocadas em prática rapidamente, a fim de serem sanadas algumas daquelas necessidades, com o objetivo de melhorar o ambiente em que vivem; • uma relação de parcerias necessárias à plena realização do plano de ação. etapa 2 1. Cada grupo apresenta os resultados de seu levantamento. 2. Em conjunto, realizem uma votação das necessidades consideradas mais urgentes. 3. A turma divide-se em comissões que atuarão nas diferentes áreas do projeto. 4. Definam uma área de atuação para cada comissão, com um objetivo a ser atingido. 5. Estabeleçam uma data limite em que as necessidades votadas por vocês deverão estar resolvidas. 6. Definam uma data para a apresentação dos resultados iniciais e para o realinhamento das etapas seguintes do projeto. 7. Procurem buscar apoio e firmar parcerias de pessoas interessadas em contribuir. 8. Organizem um evento para finalizar a atividade e para apresentar os resultados do trabalho para a comunidade escolar e local. Mensagem de despedida Nunca pare de sonhar Ontem um menino Que brincava me falou Hoje é a semente do amanhã Ontem um menino Que brincava me falou Hoje é a semente do amanhã Para não ter medo Que este tempo vai passar Não se desespere, nem pare de sonhar Para não ter medo Que este tempo vai passar Não se desespere, nem pare de sonhar Nunca se entregue Nasça sempre com as manhãs Deixe a luz do sol brilhar no céu do seu olhar Nunca se entregue Nasça sempre com as manhãs Deixe a luz do sol brilhar no céu do seu olhar Fé na vida, fé no homem, fé no que virá Nós podemos tudo, nós podemos mais Vamos lá fazer o que será Fé na vida, fé no homem, fé no que virá Nós podemos tudo, nós podemos mais Vamos lá fazer o que será Gonzaguinha. Nunca pare de sonhar. Grávido. eMi, 1984. CD. 203 pnld2017_miolo_tl_9ano_U04C02_p6.indd 203 02/06/15 20:17 APÊNDICE I. ACENTUAÇÃO GRÁFICA Acentuam-se 1. Monossílabos: tônicos terminados em: a(s): já, vá, lá, pás, más e(s): dê, fé, lê, vês, és o(s): dó, nó, pó, nós, vós 2. Oxítonas: terminadas em: a(s): está, Paraná, Ceará, guaranás, sofás e(s): até, José, dendê, cafés, vocês o(s): cipó, jiló, Maceió, compôs, após em(ns): alguém, porém, ninguém, vinténs, parabéns 3. Paroxítonas: terminadas em: l: ágil, amável, cônsul, sensível, fácil n: próton, elétron, Nélson, Gérson, hífen r: hambúrguer, repórter, mártir, caráter, cadáver x: ônix, tórax, Félix, fênix, látex i(s): júri, lápis, táxi, tênis us: vírus, Vênus, bônus um(ns): álbum, médium ã(s) / ão(s): órfã, ímãs, órgão, órfãos ditongo crescente: várias, colégio, água, sério, mágoa ps: bíceps, tríceps, fórceps 4. Proparoxítonas: todas são acentuadas: épocas, única, Matemática, Química, pêssegos, príncipes, esplêndido, técnico. Observação 1 Não se acentuam os ditongos abertos “ei” e “oi” das palavras paroxítonas. Exemplos: alcateia, claraboia, apoio, colmeia, Troia, Coreia, ideia etc. Observação 2 Não se acentuam as palavras paroxítonas cujas vogais tônicas “i” e “u” são precedidas de ditongo. Exemplos: baiuca, boiuno, feiura, saiinha (de saia) etc. 204 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 204 02/06/15 19:30 outros casos de acentuação Verbos “ter” e “vir” Singular Plural ele tem eles têm ele vem eles vêm derivados dos verbos “ter” e “vir” Singular Plural ele contém eles contêm ele mantém eles mantêm ele obtém eles obtêm ele detém eles detêm ele retém eles retêm ele intervém eles intervêm ele sobrevém eles sobrevêm ele advém eles advêm Palavras com “ee” e “oo(s)” Não são acentuadas as formas verbais “creem”, “deem”, “leem”, “veem” e seus derivados: descreem, desdeem, releem, reveem. Não é acentuado o penúltimo “o” do hiato “oo(s)” (voo, enjoo, zoo). ditongos abertos em palavras oxítonas: “éi”, “éu”, “ói”, seguidos ou não de “s”. éi(s): pastéis, anéis, pincéis, Rafaéis, papéis éu(s): chapéus, céu, véus, fogaréu ói(s): constrói, herói, lençóis Hiato i(s): traída (tra-í-da), faísca (fa-ís-ca), raízes (ra-í-zes) u(s): miúdo (mi-ú-do), ciúme (ci-ú-me), viúva (vi-ú-va) Observação As vogais “i” e “u” apenas receberão acento se estiverem sozinhas na sílaba ou seguidas de “s”. Exceção: “nh” rainha (ra-i-nha), moinho (mo-i-nho). 205 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 205 02/06/15 19:30 grupo gue, gui, que, qui Segundo o Novo Acordo Ortográfico, não se usa mais o acento agudo quando o “u” for tônico. Exemplos: averigue, argui, apazigue, oblique. Acento diferencial pôr (verbo) / por (preposição) pôde (passado) / pode (presente) Observação É facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar “fôrma” e “forma”. Exemplo: Qual é a forma da sua fôrma de bolo? Acento muda o sentido as / ás baba / babá bebe / bebê cai / caí camelo / camelô coco / cocô de / dê esta / está exercito / exército maio / maiô mas / más pais / país para / pará pode / pôde por / pôr publico / público revolver / revólver sai / saí saia / saía secretaria / secretária emprego da crase Crase é a contração da preposição “a” com o artigo feminino “a(as)”. Indicamos a crase com o acento grave: a`, a` s. Exemplo: Fui a (preposição) + a (artigo) secretaria. Fui à secretaria. 206 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 206 02/06/15 19:30 usa-se a crase • Só usamos crase diante de palavras femininas que admitem artigo (“a”/”as”) e dos demonstrativos “aquele(s)”, “aquela(s)”, “aquilo” se o termo que os anteceder admitir a preposição “a”. Exemplo: As moças dirigiram-se a (preposição) + aquele barco. As moças dirigiram-se àquele barco. não se usa crase • Antes de palavras masculinas, verbos e pronomes em geral (exceções: “dona”, “senhora” e “senhorita”). Exemplos: Não vá a pé para a escola. Começou a chover novamente. Referi-me a ela e não a você. Observação Quando há crase antes de nome masculino é porque há uma palavra feminina subentendida: à moda. Exemplos: gol à Pelé (à moda Pelé), decoração à Luís XV (à moda Luís XV). • Diante da palavra “casa” no sentido de lar ou moradia. Exemplo: Chegamos cedo a casa. Observação Quando casa for especificada, há crase. Exemplo: Chegamos cedo à casa de seus pais. • Diante de nomes próprios que não admitem o artigo “a”. Exemplo: Iremos a Brasília em novembro. • Diante de palavras repetidas. Exemplo: Ficaram cara a cara. • Na locução “a distância”, quando a noção da distância não for definida. Exemplo: Fiz o curso a distância. Observação Usa-se a crase quando a distância estiver definida. Exemplo: Mantenha o carro à distância de 50 metros. 207 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 207 02/06/15 19:30 casos facultativos • Com os pronomes possessivos femininos. Exemplo: Não irei à (a) sua casa neste final de semana. • Com a preposição “até”. Exemplo: Fui até à (a) escola. • Antes de nome de mulher. Exemplo: Fez uma referência à (a) Paula. II. PontuAção Ponto-final (.) Empregado para encerrar o período e nas abreviaturas. Você é um grande amigo. V.Sa. (Vossa Senhoria), p. (página), av. (avenida) Ponto e vírgula (;) • Para separar orações de um período longo em que já existem vírgulas. Os organizadores do evento, munidos da identificação, entrarão pelo portão A; os menores, acompanhados dos pais, entrarão pelo portão B; o público, pelo C; e as autoridades por qualquer um deles. • Para separar os itens de enunciados, leis, decretos, considerandos, regulamentos. Por este regulamento, é dever da diretoria: a) zelar pelo bom nome da entidade; b) promover, principalmente por campanhas e festas, a ampliação do quadro de sócios; c) convocar periodicamente os encarregados de cada setor para reuniões. dois-pontos (:) Em enumerações, nas exemplificações, antes de citação da fala ou de declaração de outra pessoa, antes das orações apositivas. Tinha tudo: amor, amigos, casa, dinheiro, emprego. Virou-se repentinamente e disse-lhe: – Quer sair comigo? Desejo-lhe apenas isto: que seja feliz. Vírgula (,) • Para separar elementos de uma enumeração. Vendeu tudo que tinha: casa, carro, joias, ações. • Para separar vocativos e apostos. Pessoal, atenção! 208 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 208 02/06/15 19:30 Paulo, o engenheiro, viajou. • Para separar orações intercaladas. A felicidade, dizia um amigo meu, é uma conquista de cada um. • Para separar adjuntos adverbiais no início ou meio da frase. Carinhosamente, o filho abraçou os pais. Carlos, amanhã, fará uma prova difícil. • Para indicar elipse do verbo, isto é, supressão de um verbo subentendido. Adoro teatro; Alberto, cinema. • Para separar expressões explicativas. Gastaram tudo o que tinham, ou melhor, quase tudo. • Nas datas, separando o nome do lugar. São Paulo, 10 de fevereiro de 2006. Ponto de interrogação (?) • Indica pergunta direta. Se associado ao ponto de exclamação, indica uma pergunta admirada. Quando você viaja? Essa casa velha custa mais de cem mil reais?! Ponto de exclamação (!) • Indica surpresa, espanto, admiração, dó, ordem. Quanta gente! Oh! Que pena que não irá conosco! Desça daí! reticências (...) • Indicam interrupção do pensamento, dúvida, hesitação ou sugestão. Em que dia você tem consulta? Deixe-me ver... é dia cinco... não... sete de março. Eu... gostaria de... lhe... pedir... um... favor... Parênteses ( ) • Intercalar palavras e expressões de explicação ou comentário. Escreveu muitos artigos (mais de cem) para uma revista científica. 209 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 209 02/06/15 19:30 travessão (–) • Mudança de interlocutor nos diálogos, para isolar palavras ou frases e para destacar uma parte de um enunciado. Essas cestas básicas são para os assistidos na campanha – explicou. Foi uma grande liquidação – disse a sogra. – Quem telefonou para mim, mãe? – Até agora, ninguém. Observação O travessão pode, às vezes, substituir a vírgula ou os parênteses. Muitos livros da biblioteca – inclusive uma enciclopédia – não foram devolvidos. Aspas (“.”) • Destacam palavras ou expressões, palavras estrangeiras ou gírias, artigos de jornais ou revistas, títulos de poemas. Você já leu o poema “Soneto da fidelidade”, de Vinicius de Moraes? O filme foi “o maior barato”. • Antes e depois de citação de frases de outros. O bom livro, já dizia o padre Vieira, “é um mudo que fala, é um cego que guia”. III. PAlAVrAS que MereceM Atenção Parônimos Acender: pôr fogo Ascender: subir, elevar-se Acento: sinal gráfico Assento: lugar para sentar-se Arrear: pôr arreios Arriar: abaixar Assoar: limpar o nariz Assuar: vaiar Bem-vindo: bem-recebido ao chegar Benvindo: nome de pessoa Amoral: indiferente à moral Imoral: contra a moral / libertino Caçar: apanhar animais ou aves Cassar: anular Cavaleiro: homem que anda a cavalo Cavalheiro: homem educado, gentil Cela: pequeno quarto Sela: assento de couro para montaria 210 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 210 02/06/15 19:30 Cheque: papel com ordem de pagamento Xeque: lance de jogo de xadrez, chefe de tribo Censo: recenseamento Senso: raciocínio, juízo Cerrar: fechar Serrar: cortar Seção: parte, repartição Sessão: reunião, duração de um programa Comprimento: extensão Cumprimento: ato de cumprimentar, saudação Concerto: peça ou espetáculo musical Conserto: ato de consertar, arrumar Coser: costurar Cozer: cozinhar Decente: honesto, digno, asseado, conveniente Descente: que desce Discente: aluno Docente: professor Descargo: alívio Desencargo: desobrigação de um encargo, dever Descrição: ato de descrever, expor Discrição: reserva Despensa: lugar de guardar alimentos Dispensa: licença, liberação Emergir: vir à tona Imergir: afundar, mergulhar Estada: permanência de pessoa Estadia: permanência de veículo Espectador: testemunha, o que assiste Expectador: que está na expectativa, espera algo Flagrante: evidente, incontestável Fragrante: perfumado Fusível: dispositivo de instalação elétrica Fuzil: arma de fogo Hora: espaço de tempo de 60 minutos Ora: conjunção, interjeição Mal: oposto de bem Mau: oposto de bom Laço: nó Lasso: cansado, frouxo Ouve: escuta Houve: existiu, ocorreu Peão: trabalhador do campo Pião: brinquedo Ratificar: confirmar Retificar: corrigir Soar: emitir som Suar: transpirar Sortir: variar Surtir: resultar Tacha: pequeno prego Taxa: imposto, percentagem Tráfego: movimento, trânsito Tráfico: comércio lícito ou não, negociação 211 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 211 02/06/15 19:30 formas variantes aluguel / aluguer assoalho / soalho assobiar / assoviar cãibra / câimbra catorze / quatorze catucar / cutucar chipanzé / chimpanzé cociente / quociente enfarte / infarto enumerar / numerar flauta / frauta flecha / frecha loiro / louro maquiagem / maquilagem piaçava / piaçaba vassoura / bassoura IV. PAlAVrAS ou exPreSSõeS que cAuSAM dúVIdA a par = ter conhecimento ao par = relativo ao câmbio Ficamos a par da situação somente hoje. Dólar e real ficaram ao par durante algum tempo. há cerca de = tempo aproximado acerca de = a respeito de Há cerca de quatro anos visitamos Ouro Preto. Falávamos acerca de política. afim/afins = em comum / semelhante a fim de = finalidade Faremos o trabalho juntos porque possuímos objetivos afins. Inscreveram-se a fim de participarem do campeonato. demais = excessivamente de mais = oposição a “de menos” Vocês falam demais. Não fez nada de mais. senão = “mas” ou “mas sim” / “a não ser“ / “mais do que“ se não = indica condição / “caso não” Não fazia outra coisa senão dormir. Não chegará a tempo se não tomar o ônibus das 8h. à medida que = à proporção que; conforme na medida em que = porque; tendo em vista que Os organizadores desanimaram à medida que não foram apoiados. Ficaram animados com a pesquisa na medida em que viram os bons resultados. 212 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 212 02/06/15 19:30 ao invés de = ao contrário de em vez de = no lugar de Ao invés de sol, só encontramos chuva. Em vez de sair logo dali, ficou conversando com o seu amigo. dia a dia = cotidiano (substantivo); cotidianamente (advérbio) O nosso dia a dia é muito corrido. Preciso estudar dia a dia para ir bem na escola. para mim ou para eu? para mim – quando a preposição se prende ao pronome oblíquo (mim) para eu – quando a preposição rege o verbo que vem depois de “eu” (= sujeito da oração) Este livro é para mim. Este livro é para eu dar de presente. Este livro, para mim, tem um grande valor. Este livro tem um grande valor para mim. Para mim, este livro tem um grande valor. emprego da letra “h” • no princípio de algumas palavras e no final de algumas interjeições. No interior das palavras, aparece quando faz parte dos dígrafos “ch”, “lh”, “nh”. Exemplo: Oh! Que charmoso hotel! • nas palavras compostas unidas por hífen: super-homem, anti-histórico. • nas palavras compostas sem hífen, a letra “h” desaparece: desarmonia, desumano. emprego da letra “s” • nos adjetivos terminados pelo sufixo -oso (= cheio de): maravilhoso, saboroso. • nos sufixos -es, -esa, -isa, que indicam título de nobreza, profissão ou origem: marquês, princesa, poetisa, sacerdotisa, camponês, inglês, chinesa. • depois de ditongo: causa, maisena, coisa, aplauso. • nas palavras derivadas de primitivas escritas com “s”: análise, analisar, casa, casebre, caseiro, liso, alisar, paralisia, paralisar, pesquisar, empresário, atraso. • nas formas conjugadas dos verbos “querer” e “pôr”: eu quis, tu quiseste, eu pus, quando ele puser, se eu quisesse. • nas correlações: nd – ns: compreender – compreensão; repreender – repreensão; expandir – expansão; pretender – pretensão. emprego do dígrafo “ss” Nas correlações: • tir – ssão: permitir – permissão; repercutir – repercussão; emitir – emissão. • prim – press: reprimir – repressão; imprimir – impressão. • gred – gress: regredir – regressão; progredir – progressão. • ced – cess: ceder – cessão; interceder – intercessão. 213 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 213 02/06/15 19:30 emprego da letra “z” • nos sufixos -ez e -eza, empregados na formação de substantivos abstratos derivados de adjetivos: honrado - honradez; claro – clareza; rico – riqueza, estúpido – estupidez. • no sufixo -izar ao formar verbos: canal – canalizar; eterno – eternizar. • nas palavras derivadas de primitivas escritas com “z”: deslize – deslizar; raiz – enraizar; juiz – ajuizado; traz – trazeiro; dez – dezena. emprego da letra “x” • geralmente, depois de ditongo: trouxa, faixa, caixa, afrouxar, rouxinol. • depois da sílaba inicial en-: enxada, enxugar, enxoval, enxergar, engraxar. Exceções: encher, enchente, encharcar, enchova. • depois da sílaba inicial me-: mexilhão, mexer, mexerico. Exceção: mecha. • em palavras de origem indígena ou africana: oxalá, xangô, abacaxi, xará. emprego da letra “g” • nas palavras terminadas em -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio: colégio, estágio, litígio, refúgio, relógio. • nos substantivos terminados em -gem, -igem, -ugem: garagem, fuligem, ferrugem. Exceções: laje, pajem. • nas palavras derivadas de outras que já eram escritas com “g”: digestão, rugido, sugerir, tigela, vigésimo, geleia. • nos verbos terminados em -ger e -gir, conserva-se a letra “g” antes das vogais “e” e “i”; mas, antes das vogais “o” e “a”, escreve-se a palavra com “j”: agir – aja; finge – finjo. emprego da letra “j” • nas formas de verbos terminados em -jar: arranjar, festejar, despejar. • na terminação -aje: laje, traje, pajem. • em palavras de origem tupi: jenipapo, jiboia, pajé. • nas palavras derivadas de primitivas que já se escreviam com “j”: jeito, sujeira, majestade, laranja, objeto, gorjeta, jiló, interjeição. emprego da letra “i” • nas formas conjugadas dos verbos terminados em -air, -oer, -uir: substituir – substitui; moer – mói; doer – dói; sair – sai; possuir – possui. • no prefixo anti-, que significa ação contrária: anti-higiênico, antiético. emprego da letra “e” • – nas formas conjugadas dos verbos terminados em -oar e -uar: magoar – magoe; perdoar – perdoe; acentuar – acentue. • no prefixo ante- com o significado de anterioridade: ante-histórico. 214 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 214 02/06/15 19:30 V. Hífen nos compostos 1. Emprega-se o hífen nos compostos sem elemento de ligação quando o primeiro termo, por extenso ou reduzido, estiver representado por forma substantiva, adjetiva, numeral ou verbal. primeiro-ministro tenente-coronel arcebispo-bispo boa-fé decreto-lei afro-brasileiro mesa-redonda ano-luz luso-africano vaga-lume és-sueste porta-aviões joão-ninguém porta-retrato Observação Alguns compostos perderam, em certa medida, a noção de composição, por isso, passaram a ser escritos aglutinadamente: paraquedas, paraquedistas (paraquedismo, paraquedístico), girassol, madressilva, pontapé, mandachuva. 2. Usa-se hífen nos elementos repetidos, com ou sem alternância vocálica ou consonântica, como em: lenga-lenga, zás-trás, blá-blá-blá, reco-reco, zum-zum, zigue-zague, pingue-pongue, tico-tico, trouxe-mouxe. Observação Escrevem-se com hífen os compostos que levam o apóstrofo: olho-d’água, mestre-d’armas, mãe-d’água. 3. Receberão o hífen os compostos sem elemento de ligação quando o primeiro elemento for “além”, “aquém”, “recém”, “bem” e “sem”. recém-casado bem-criado bem-ditoso além-Atlântico bem-aventurado sem-cerimônia recém-eleito bem-estar sem-número além-mar sem-vergonha sem-terra aquém-mar bem-humorado recém-chegado Observação Vários compostos apresentam o advérbio “bem” aglutinado ao segundo elemento, quer este tenha ou não vida à parte: benfazejo, benfeito, benfeitor, benquerença (e derivados: benfeitoria, benfazer, benquerer, benquisto, benquistar). 215 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 215 02/06/15 19:30 4. Emprega-se o hífen nos compostos sem elemento de ligação quando o primeiro elemento for representado pela forma “mal” e o segundo elemento começar por vogal, “h” ou “l”. mal-limpo mal-humorado mal-afortunado mal-informado mal-estar mal-obstruído Observação Quando “mal” se aplicar a doença, grafa-se com hífen: mal-francês (= sífilis). 5. O hífen é empregado em nomes geográficos (topônimos) compostos pelas formas “grão”, “grã”, ou por forma verbal, ou ainda naqueles ligados por artigo. Trás-os-Montes Baía de Todos-os-Santos Abre-Campo Grão-Pará Grã-Bretanha Observação 1 Outros nomes geográficos compostos serão escritos separadamente, sem o hífen: Cabo Verde, América do Sul, Belo Horizonte, Castelo Branco, Freixo de Espada à Cinta etc. O topônimo “Guiné-Bissau” é uma exceção consagrada pelo uso. Observação 2 Levam hífen os gentílicos derivados de topônimos compostos grafados ou não com elementos de ligação: belo-horizontino, mato-grossense-do-sul. 6. Emprega-se o hífen em todos os compostos que designam espécies botânicas, zoológicas, estejam ou não ligadas por preposição ou qualquer outro elemento. ervilha-de-cheiro bênção-de-deus abóbora-menina erva-do-chá couve-flor fava-de-santo-inácio erva-doce bem-me-quer (mas “malmequer”) feijão-verde Observação Os compostos que designam espécies botânicas e zoológicas grafados com hífen pela norma descrita não serão hifenizados quando forem aplicados com um sentido diferente: “bola -de -neve” (com hífen) significa arbusto europeu, e “bola de neve” (sem hífen) significa aquilo que cresce rapidamente. 216 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 216 02/06/15 19:30 nas locuções Não se emprega o hífen nas locuções substantivas, adjetivas, pronominais, adverbiais, prepositivas ou conjuncionais, salvo em algumas exceções já consagradas pelo uso (água-de-colônia, arco -da -velha, cor-de-rosa, mais-que-perfeito, pé-de-meia, ao deus-dará, à queima-roupa). Exemplos de locuções que não levam hífen: • Substantivas: calcanhar de aquiles, cão de guarda, arco e flecha, fim de semana, sala de jantar, pau a pique, alma danada, boca de fogo, burro de carga, juiz de paz, oficial de dia, general de divisão, folha de flandres, camisa de vênus, ponto e vírgula, fogo de santelmo, cafundó de judas, comum de dois. • Adjetivas: cor de vinho, cor de açafrão, cor de café com leite, à toa, sem fim (dúvidas sem fim), às direitas (pessoas às direitas), tuta e meia. • Pronominais: nós mesmos, cada um, ele próprio, quem quer que seja. • Adverbiais: depois de amanhã, à parte (note-se o substantivo “aparte”), à vontade, de mais (locução que se contrapõe a “de menos”; note-se “demais”, advérbio, conjunção etc.), em cima, por isso, à toa, tão somente, a olhos vistos, de repente, de per se. • Prepositivas: à parte de, abaixo de, acerca de, acima de, a fim de, a par de, apesar de, a quando e quando, de quando em quando, debaixo de, enquanto a, por baixo de, por cima de, quanto a. • Conjuncionais: a fim de que, ao passo que, contanto que, logo que, por conseguinte, visto que. Observação 1 Expressões com valor de substantivo, como: deus nos acuda, salve-se quem puder, um faz de contas, um disse me disse, um maria vai com as outras (sem vontade própria ou teleguiado), bumba meu boi, tomara que caia. Segundo o Acordo, são unidades fraseológicas que devem ser grafadas sem hífen. Observação 2 Igualmente, serão usadas sem hífen locuções, como “dia a dia” (substantivo e advérbio), “sobe e desce”, “cão de guarda”, “pão de mel”. nas formações com prefixos 1. O hífen é empregado quando o primeiro elemento terminar por vogal igual à que inicia o segundo elemento. sobre-estimar arqui-inteligente contra-almirante anti-ibérico auto-observação eletro-ótica Observação Estão incluídos nesse princípio geral os prefixos e elementos antepositivos terminados em vogal, como: agro-, albi-, alfa-, ante-, ântero-, anti-, arqui-, auto-, beta-, bi-, bio-, contra-, eletro-, euro-, ínfero-, infra-, íntero-, iso-, macro-, mega-, micro-, multi-, neo-, neuro-, orto-, poli-, póstero-, pseudo-, semi-, sobre-, sócio-, super-, súpero-. 217 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 217 02/06/15 19:30 2. No caso de o primeiro elemento terminar por vogal diferente daquela que inicia o segundo elemento, não se emprega o hífen. agroindustrial anteaurora aeroespacial antiaéreo 3. Emprega-se o hífen quando o primeiro elemento terminar por consoante igual à que inicia o segundo elemento. ad-digital sub-barrocal hiper-requintado 4. Em formações com os prefixos co-, pro-, pre- e re-, estes são aglutinados com o segundo elemento mesmo quando iniciado por “o” ou “e”. coautor reeleição coedição coabitar procônsul coerdeiro preeleito 5. Emprega-se o hífen quando o primeiro elemento terminar com acentuação gráfica, como em pós-, pré-, pró-. pós-graduação pró-forma pré-escolar pró-europeu pré-história 6. O hífen é empregado quando o primeiro elemento termina por “m” ou “n” e o segundo começa por vogal, “h”, “m” ou “n”. pan-negritude pan-harmônico circum-escolar pan-mágico 7. Emprega-se o hífen quando o primeiro elemento é um dos prefixos ex- (anterioridade ou cessação), sota-, soto-, vice-, vizo-. ex-almirante soto-pôr (mas “sobrepor”) sota-almirante vice-reitor sota-capitão 8. O hífen é empregado quando o primeiro elemento termina por sob-, sub-, por vogal, ou pelos prefixos terminados em “r” (hiper-, super- e inter-) e o segundo elemento começa por “h”. adeno-hipófise sub-hepático bio-histórico sub-humano deca-hidratado super-homem poli-hidrite 218 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 218 02/06/15 19:30 Observação 1 Nos casos em que não houver perda do som da vogal final do primeiro elemento e o elemento seguinte começar com “h”, serão usadas as duas formas gráficas: “carbo-hidrato” e “carboidrato”; “zoo-hematina” e “zooematina”. Contudo, se houver perda do som da vogal do primeiro elemento, a grafia consagrada deve ser mantida: cloridrato, cloridria, clorídrico, quinidrona, sulfidrila, xilarmônica, xilarmônico. Permanecem como estão as palavras que já são de uso consagrado, como “reidratar”, “reumanizar”, “reabituar”, “reabitar”, “reabilitar” e “reaver”. Observação 2 O hífen não é empregado em formações com os prefixos des- e in- quando o segundo elemento perde o “h” inicial: desumano, desumidificar, inábil, inumano etc. Observação 3 Não se usa hífen com a palavra “não” com função prefixal: não agressão, não alinhado, não beligerante, não violência, não participação. 9. Emprega-se o hífen quando o primeiro elemento termina por “b” (ab-, ob-, sob- e sub-) ou “d” (ad-) e o segundo elemento começa por “b” ou “r”. ad-renal sub-réptil ad-referendar sub-bélico ab-rupto sub-bosque sub-reitor sub-rogar sub-bar ob-rogar Observação “Adrenalina”, “adrenalite” e afins já são exceções consagradas pelo uso. “Ab-rupto” é preferível a “abrupto”. 10. Não se emprega o hífen quando o primeiro elemento termina por vogal e o segundo começa por “r” ou “s”, devendo estas consoantes duplicar-se (uso já generalizado em palavras desse tipo e que pertencem aos âmbitos científico e técnico). antessala cosseno antirreligioso minissaia contrarregra nas formações com sufixos O hífen é empregado apenas nos vocábulos terminados pelos sufixos de origem tupi -açu (= grande), -guaçu (= grande), -mirim (= pequeno), quando o primeiro elemento termina por vogal acentuada graficamente ou quando a pronúncia exige a distinção gráfica dos dois elementos. amoré-guaçu capim-açu anafá-mirim Ceará-Mirim andá-açu 219 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 219 02/06/15 19:30 VI. clASSeS grAMAtIcAIS Substantivo Palavra que dá nome a todos os seres, reais ou imaginários, aos sentimentos, às qualidades. gato, casa, sonho, felicidade, Júlio, amizade, trabalho Adjetivo Palavra que acompanha o substantivo, qualificando-o. belo, feio, brilhante Palavra que antecede o substantivo, modificando-lhe o sentido. artigos definidos: o, a, os, as artigos indefinidos: um, uma, uns, umas numeral Palavra que indica quantidade (cardinais), ordem (ordinais), fração (fracionários) ou múltiplo (multiplicativo). dez, dois, segundo, décimo, terço, dobro Advérbio Palavra que modifica o sentido de um verbo, de um adjetivo ou de um outro advérbio. bem, mais, muito, ontem, certamente, não, talvez, tão Palavra que indica ação, estado ou fenômeno da natureza relacionado a determinado tempo. amar, viver, sorrir, ter chover, falar, ser, estar, ver, haver, pôr, ir Preposição Uma espécie de “ponte” que une duas palavras entre si. a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, por, perante, sem, sobre, sob, trás Pronome Palavra que substitui ou acompanha o substantivo. eu, mim, o, meu, este, alguém, tudo, qual, que conjunção Palavra que tem a função de unir, de articular orações ou palavras de valor idêntico. mas, e, pois, porque, portanto, que, logo, ou, quando, se, como, porém Interjeição Palavra que expressa estado de espírito, emoções, sentimentos, apelos. ora, oh!, ah!, ufa!, oba!, ei!, fora!, coragem!, viva! Artigo Verbo VII. PronoMeS Pronome adjetivo: acompanha o nome. Meu carro. Aquela bicicleta. Alguns vasos. Pronome substantivo: substitui o nome. Isto é meu. Elas já chegaram. Tudo acabou bem. 220 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 220 02/06/15 19:30 Tipos de pronomes Pronomes pessoais Caso reto Caso oblíquo 1a pess. sing.: eu 1a pess. sing.: me, mim, comigo 2a pess. sing.: tu 2a pess. sing.: te, ti, contigo 3a pess. sing.: ele/ela 3a pess. sing.: se, si, consigo, o, a, lhe 1a pess. plural: nós 1a pess. plural: nos, conosco 2a pess. plural: vós 2a pess. plural: vos, convosco 3a pess. plural: eles/elas 3a pess. plural: se, si, consigo, os, as, lhes Observações 1. Os pronomes oblíquos “o”, “a”, “os”, “as”, quando vêm ligados a uma forma verbal terminada por “r”, “s”, “z” assumem as formas “lo”, “la”, “los”, “las”: não posso levar-o não posso levá-lo levamos-as levamo-la fiz-a fi-la 2. Quando a forma verbal termina em “m”, “ão”, “õe”, recebe as formas pronominais “no”, “na”, “nos”, “nas”: pegaram-o pegaram-no dão-os dão-nos supõe-a supõe-na Pronomes de tratamento Emprego Abreviatura Pronome reis e imperadores Vossa Majestade V.M. (plural: VV.MM.) príncipe Vossa Alteza V.A. (plural: VV.AA.) papa Vossa Santidade V.S. cardeais Vossa Eminência V.Ema (plural: VV.Emas) altas autoridades: ministros, prefeitos, governadores etc. Vossa Excelência V.Exa (plural: V.Exas) autoridades menores e pessoas de respeito Vossa Senhoria V.Sa (plural: V.Sas) juiz Meritíssimo MM. ou Mmo sacerdotes e religiosos em geral Reverendíssimo Revmo (plural: Revmos) 221 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p3.indd 221 08/06/15 11:33 emprego tratamento de respeito para as pessoas em geral pessoas com quem temos mais proximidade/familiaridade Abreviatura Pronome senhor sr. (plural: srs.) senhora sra (plural: sras) senhorita sr ta (plural: sr tas) você v. Pronomes possessivos 1a pess. sing.: meu, minha, meus, minhas 1a pess. plural: nosso, nossa, nossos, nossas 2a pess. sing.: teu, tua, teus, tuas 2a pess. plural: vosso, vossa, vossos, vossas 3a pess. sing.: seu, sua 3a pess. plural: seus, suas Pronomes demonstrativos este, esta, estes, estas, isto esse, essa, esses, essas, isso aquele, aquela, aqueles, aquelas, aquilo Pronomes indefinidos algum, alguma, alguns, algumas, alguém nenhum, nenhuma, nenhuns, nenhumas, ninguém todo, toda, todos, todas, tudo outro, outra, outros, outras, outrem muito, muita, muitos, muitas, nada pouco, pouca, poucos, poucas, algo certo, certa, certos, certas, cada Pronomes interrogativos que, quem, qual, quais, quanto, quanta, quantos, quantas Pronomes relativos o qual, a qual, os quais, as quais, que, quem cujo, cuja, cujos, cujas onde 222 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 222 02/06/15 19:30 VIII. concordâncIA VerbAl Regra geral: o verbo concorda com o sujeito em número e pessoa. casos especiais de concordância verbal Sujeito composto anteposto ao verbo (antes do verbo) O verbo fica no plural ou concorda com o substantivo mais próximo. Ontem viajou o filho e a filha. Ontem viajaram o filho e a filha. posposto ao verbo (depois do verbo) O verbo segue a regra geral, ou seja, vai para o plural, concordando com os dois núcleos. O filho e a filha viajaram. O verbo vai para o plural, concordando com a pessoa mais importante: Formado por pessoas - a 1a pessoa (eu) é mais importante que a diferentes 2a e a 3a. - a 2ª pessoa (tu) é mais importante que a 3a. Eu, tu e ele fizemos a tarefa. (1a plural) Tu e ele fizestes a tarefa. (2a plural) Núcleos do sujeito ligados por “ou” Se a ideia expressa for de alternância ou exclusão, o verbo fica no singular; se a conjunção indicar que se refere aos dois elementos, o verbo vai para o plural. José ou Joaquim irá me substituir hoje. Você ou seu irmão conseguirão resolver essa questão. Núcleos do sujeito ligados por “nem” Se a ação do predicado se repete para cada componente do sujeito, o verbo fica no singular. Nem José nem Luiz conseguiu resolver essa questão. Sinônimos ou quase sinônimos O verbo fica no singular. Pânico e medo nos envolveu naquele instante. Resumidos por “nada”, “ninguém”, “alguém”, “tudo” O verbo fica no singular. Os gritos, o choro, a angústia, nada disso mudou sua opinião. Sujeito simples Nomes próprios (de obra, de lugar) no plural acompanhados ou não de artigo Se vierem acompanhados de artigo, o verbo fica no plural; caso contrário, ficará no singular. Os Estados Unidos se julgam muito poderosos. Pontes de Madison é um filme lindo. Formado pelas expressões: “grande parte de”, “a maioria de”, “metade de”, “grande número de”, seguidas de um substantivo no plural Concordância no singular ou no plural. A maioria dos alunos não gosta de gramática. (ou “não gostam”) Metade das crianças não fez a lição de casa. (ou “não fizeram”) Formado por número percentual seguido de substantivo no singular Concordância no singular ou no plural. 10% da classe se inscreveu no campeonato. (ou “10% se inscreveram...”) 223 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 223 02/06/15 19:30 Formado por número percentual O verbo irá para o plural. seguido de substantivo no plural 10% das classes se inscreveram. Formado pelas expressões: O verbo concorda com o “mais de”, “menos de”, “cerca substantivo que se liga a de”, indicando ideia de quantidade essas expressões. Cerca de 40 pessoas compareceram ao festival. Mais da metade faltou. Formado por um pronome interrogativo (“qual”) ou indefinido O verbo irá para o (“nenhum”, “algum”) no singular singular. seguido da expressão “de nós”, “de vós” ou similares Quem pegou minha sacola? Nenhum de vocês sabe a resposta? Qual dos dois vai me responder? Formado por um pronome interrogativo no plural seguido da expressão “de nós”, “de vós” O verbo concorda com Quais de nós estamos o pronome ou com a preparados para essa tarefa? expressão que se liga a ele. Quantos de nós virão hoje? Pronome “que” (com função de sujeito) O verbo concorda com a palavra que antecede ao pronome. Pronome “quem” (com função de sujeito) O verbo fica na 3a pessoa Fui eu quem fez a lição. do singular ou concorda Fui eu quem fiz a lição. com o termo antecedente. Pronomes de tratamento O verbo fica sempre na 3a pessoa do singular ou do plural. Fomos nós que chegamos tarde. Fui eu que fiz esta lição. Vossa Excelência vai viajar? Vossas Excelências vão viajar? casos especiais de concordância de alguns verbos Verbo “ser” Sujeito ou predicativo formado por nome de pessoa ou por um pronome pessoal O verbo concorda com o nome de pessoa ou com o pronome pessoal. Caio é as alegrias de sua mãe. Eles eram a grande alegria da mãe. Se os pronomes demonstrativos “isso”, “isto” ou “aquilo” ou o pronome indefinido “tudo” formarem uma oração com o predicativo no plural O verbo, preferencialmente, deverá concordar com o predicativo. Aquilo são calúnias. Tudo são águas passadas. Isso são os restos dos brinquedos. Entre um substantivo comum ou próprio e um pronome pessoal O verbo concorda com o pronome pessoal. Os responsáveis por esta escola somos nós. Quando indica horas ou distância O verbo concorda com a expressão numérica que indica as horas ou a distância. São dez horas. É uma hora. Daqui ao colégio são três quilômetros. Quando forma, junto com o predicativo, as expressões “é muito”, “é pouco”, “é menos” O verbo permanecerá no Duzentos reais é muito. singular (ficará invariável). Duas horas é pouco tempo. 224 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 224 02/06/15 19:30 Verbos impessoais: “haver”, “fazer” Quando indicam tempo O verbo fica no singular. Faz duas horas que partiu. Há duas horas não a vejo. “Haver” no sentido de “existir” O verbo fica no singular. Há muitas pessoas aqui. Verbos “bater”, “soar”, “dar” Quando indicam tempo Se o sujeito não for expresso, o verbo concorda com a expressão numérica. Caso contrário concordará com o sujeito. Soaram três horas. Deram seis horas. O relógio deu seis horas. No relógio, bateram seis horas. Ix. concordâncIA noMInAl Regra geral: adjetivos, numerais, pronomes e artigos concordam em gênero e número com o substantivo a que se referem. casos especiais de concordância nominal Quando o adjetivo está depois O adjetivo concorda com o de dois ou mais substantivos de substantivo mais próximo ou gêneros e números diferentes fica no masculino plural. Meu avô gosta de folhear jornais e revista velhos. (ou “velha”) Quando o adjetivo está anteposto a dois ou mais substantivos Na função de adjunto adnominal, concorda com o mais próximo; na função de predicativo, concorda com o mais próximo ou com os dois. O Brasil tem belos rios e cachoeiras. Estavam enfeitadas as ruas, as praças e os viadutos. Quando mais de um adjetivo ou numeral refere-se a um único substantivo O substantivo irá para o plural sem repetir o artigo, ou o substantivo irá para o singular, repetindo o artigo Aprendi os idiomas inglês e francês. Aprendi o idioma inglês e o francês. “É proibido”, “é necessário”, “é bom”, “é preciso” Essas expressões ficam invariáveis quando se referem É preciso calma. a um substantivo que não É proibida a entrada. vem acompanhado de artigo, numeral ou pronome. “Bastante”, “muito”, “pouco”, “meio”, “caro”, “barato”, “só” Com valor de adjetivo, concorda com o substantivo a que se refere; com valor de advérbio, fica invariável. A mãe está meio nervosa. A mãe comeu meia maçã. Estamos bastante calmos. Comi bastantes maçãs. Segue a foto anexa ao bilhete. “Incluso”, “anexo”, “obrigado”, Concordam com o substantivo Ela disse “muito obrigada”. “quite”, “mesmo”, “próprio” a que se referem. Ele disse “muito obrigado”. 225 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 225 02/06/15 19:30 “Menos” Considerada uma palavra invariável (não é aceita pela norma culta a forma “menas”). Elas estão menos atentas. Maria estudou menos hoje. x. regêncIA noMInAl e VerbAl Regência nominal é a interdependência das palavras entre si. Relação que se constrói entre termos regentes (o que subordina) e o termo regido (subordinado) por meio de preposições. transitividade verbal VI = verbo intransitivo – não pede objeto. VTD = verbo transitivo direto – pede OD (objeto direto). VTI = verbo transitivo indireto – pede OI (objeto indireto). VTDI = verbo transitivo direto e indireto – pede OD e OI simultaneamente. • Os pronomes “o”, “a”, “os”, “as” substituem o objeto direto. • Os pronomes “lhe”, “lhes” substituem o objeto indireto. regência de alguns verbos 1. Amar, ver, adorar, estimar, admirar, visitar, cumprimentar, convidar são td Amo meu trabalho. Convidou-o para a festa. Cumprimentou todas as pessoas. 2. Agradar • VTD = fazer um carinho, um agrado. Paulo sempre agrada a namorada. • VTI = satisfazer / contentar – exige a preposição “a”. A peça não agradou aos (a+os) críticos. 3. Aspirar • VTD = aspirar / sorver. Adoro aspirar o perfume das flores. • VTI = desejar / ambicionar – exige a preposição “a”. Luís sempre aspirou ao (a+o) cargo de diretor executivo. 226 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 226 02/06/15 19:30 4. Assistir • VTD = cuidar / dar assistência. O governo assiste os flagelados. • VTI = presenciar / favorecer – exige a preposição “a”. Assistimos ao (a+o) jogo no estádio. Este direito não assiste a ninguém. 5. chegar / ir – exigem a preposição “a”. Chegamos ao (a+o) teatro atrasados. Irei a sua festa sábado. 6. esquecer, lembrar • VTD – quando não estiverem acompanhados do pronome oblíquo (“me”, “te”, “se”...). Lembrei seu nome. Esquecemos o endereço no escritório. • VTI – quando estiverem acompanhados do pronome oblíquo (“me”, “te”, “se”...) – exigem a preposição “de”. Lembrei-me de seu nome. Nós nos esquecemos do (de+o) número de seu telefone. 7. Implicar • VTD = acarretar. Toda ação implica uma reação. • VTI = ter implicância – exige a preposição “com”. Implicava com tudo e com todos. 8. Morar ou morador / residir ou residente / situar ou sito ou situado – exigem sempre a preposição “em”. Resido na (em+a) rua Carlos Manuel. Moro em São Paulo. O prédio está situado na (em+a) avenida principal. 9. namorar VTD – não admite de forma alguma a preposição “com”. Luísa namora João há oito anos. 10. obedecer / desobedecer são VtI – exigem a preposição “a”. Obedeça à norma. Nunca lhe desobedeceu. 11. Pagar, perdoar e agradecer • VTD = relacionado a coisa. Pagamos nossa dívida. 227 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 227 02/06/15 19:30 O padre perdoou a ofensa. Agradeceu o prêmio. • VTI = relacionado a pessoa – exige a preposição “a”. Pagamos ao (a+o) médico ontem. O padre perdoou à mulher. Agradeceu ao (a+o) filho por tudo. 12. Preferir “do que”). – exige a preposição “a” (não admite expressões como: “mais que” / “que” / Prefiro salgado a doces. Sempre preferiu Língua Portuguesa a Matemática. 13. Pisar • VTD – não admite a preposição “em”. Pisou o tapete com os pés sujos de lama. 14. querer • VTD = desejar. Quereríamos o bilhete premiado. • VTI = gostar / querer bem – exige a preposição “a”. Quero muito a meus pais. 15. responder • VTD = usado para dar respostas grosseiras. Gente educada não responde os mais velhos. • VTI = usado para dar resposta a uma pergunta (exige a preposição “a”). Respondemos a esse questionário ontem. 16. Ser – não admite de forma alguma a preposição “em”. Somos 45 pessoas aqui. (Jamais: Somos em 45 pessoas aqui.) 17. Simpatizar / antipatizar VTI – exige a preposição “com”. (Não admite de forma alguma pronome oblíquo.) Simpatizo com ela. (Jamais: Simpatizo-me com ela.) 18. torcer / ansiar – exigem a preposição “por”. Torcia por um time fraco. Os diretores da empresa anseiam por melhores resultados. 19. Visar • VTD = pôr visto / mirar / apontar. O gerente já visou o cheque. Visava a ave para acertá-la. 228 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 228 02/06/15 19:30 • VTI = desejar / ambicionar – exige a preposição “a”. Viso à universidade pública. regência de alguns nomes Substantivos amor a, de, para (com), por obediência a confiança em ódio a, contra fé em preferência a, por gosto por saudade de Adjetivos amável com, para com desgostoso com, de atencioso com, para com fácil de, para contente de, em, por lento em, de cruel com, para, para com xI. conjunçõeS coordenAtIVAS e VAloreS SeMântIcoS Orações coordenadas sindéticas são aquelas em que há conjunção expressa. Orações coordenadas assindéticas são aquelas que não vêm ligadas por conjunção. conjunção Valor semântico classificação da oração coordenada 1. “e”, “nem” adição – adiciona duas ou mais orações de mesmo valor sintático. aditiva 2. “mas”, “porém”, “no entanto”, “todavia”, “contudo”, “entretanto” oposição – articula conteúdos que se contrapõem. adversativa 3. “ou”, “ou... ou”, “ora... ora”, “quer... quer”, “já... já” exclusão – articula conteúdos que se excluem. alternativa 4. “portanto”, “logo”, “por isso”, “por conseguinte”, “assim”, “pois” (= “portanto”, quando não inicia a oração coordenada) conclusão – inicia oração que expressa uma ideia conclusiva em relação ao conteúdo da anterior à qual está ligada. conclusiva 5. “porque”, “pois” (no início da oração coordenada), “porquanto”, “que“ (= porque) explicação – inicia oração que expressa uma ideia explicativa em relação ao conteúdo da anterior à qual está ligada. explicativa 229 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 229 02/06/15 19:30 orações coordenadas sindéticas 1. Aditiva Estudei para a prova de Matemática e fiz todas as tarefas. Nem vou estudar para a prova nem vou fazer as tarefas. 2. Adversativa Estudei para a prova de Matemática, mas não fiz todas as tarefas. Estudei para a prova de Matemática, porém não tirei uma boa nota. 3. Alternativa Ou estudo para a prova ou faço as tarefas. Ou José ou João será eleito presidente do clube. 4. conclusiva Estudei para a prova de Matemática, por isso tirei uma boa nota. Segui todas as suas orientações; não tive, pois, nenhum problema. 5. explicativa Não tirei uma boa nota na prova, porque não estudei. Tive muitos problemas, pois não segui suas orientações. xII. conjunçõeS SubordInAtIVAS e VAloreS SeMântIcoS conjunção Valor semântico classificação da oração coordenada 1. “porque”, “como” (= porque) “já que”, “visto que”, “uma vez que” etc. causa, motivo. adverbial causal 2. “se”, “caso”, “desde que”, “contanto que” etc. hipótese, condição. adverbial condicional 3. “embora”, “ainda que”, “mesmo que”, “se bem que” etc. concessão, exceção. adverbial concessiva 4. “conforme”, “como” (= conforme), “segundo” etc. conformidade, de acordo. adverbial conformativa 5. “como”, “que”, “do que” comparação. adverbial comparativa 6. “que” (depois de “tão” / “tanto” / “tal”) consequência, resultado. adverbial consecutiva 7. “quando”, “assim que”, “logo que”, “enquanto”, “toda vez que” etc. momento em que ocorre a ação. adverbial temporal 8. “a fim de que”, “para que”, “que” finalidade, objetivo. adverbial final 9. “à proporção que”, “à medida que”, “quanto mais”, “quanto menos” etc. duas ações que acontecem ao mesmo tempo. adverbial proporcional 230 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 230 02/06/15 19:30 orações subordinadas adverbiais 1. causal Como chovia, fiquei em casa. Não fui à festa porque adoeci. Já que me convidou, eu aceito. 2. condicional Se você for, irei também. Dançarei sem Pedro, caso ele não venha. Aceito suas desculpas, desde que sejam sinceras. 3. concessiva Embora não pareça, José é rico. Ainda que viva cem anos, não o entenderá. A notícia, se bem que mentirosa, causou grande impacto. 4. conformativa Fizemos tudo como o combinado. Que seja tudo conforme Deus quiser! Segundo penso, ele virá. 5. comparativa Nada enfurece tanto como a verdade. Pascoal é tão inteligente quanto seu irmão. Este engenheiro fez a planta melhor que o outro. 6. consecutiva Choveu tanto que ficamos ilhados. É tão agressivo que afasta as pessoas. Gosto tanto dela que é um desespero. 7. temporal Quando o vir, dê-lhe meu recado. A gente vive enquanto ama. Iremos assim que acordarmos. 8. final Fez-lhe sinal a fim de que parasse. Levantei-me para que ela sentasse. 9. Proporcional Quanto mais temos, mais queremos. À medida que o vejo, mais o amo. A temperatura caía à proporção que subíamos. 231 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 231 02/06/15 19:30 orações subordinadas substantivas As orações subordinadas substantivas são introduzidas pelas conjuncões integrantes “que“ e “se” (às vezes pelos pronomes indefinidos “quem”, “qual”, “quanto”, “que” e pelos advérbios “como”, “quando”, “onde”, “porque”, “quão”). 1. Subjetiva – funciona como sujeito do verbo da oração principal. É preciso que o filho venha hoje. Provou-se que o réu era inocente. 2. objetiva direta – funciona como objeto direto do verbo da oração principal. Soube que todos foram presos. Não pense que roubei o anel. 3. objetiva indireta – funciona como objeto indireto da oração principal (regida de preposição). Aconselhou-me a que saísse. A mãe esqueceu-se de que o pão acabara. 4. Predicativa – funciona como predicativo do sujeito da oração principal. Minha vontade é que estude alemão. A verdade é que o prédio tremeu. 5. completiva nominal – funciona como complemento nominal da oração principal. O rapaz tinha certeza de que o gato fugira. Estava certo de que venceria o jogo. 6. Apositiva – funciona como aposto. A ordem era esta: que todos falassem. A dor era uma só: que sentia saudades. orações subordinadas adjetivas As orações subordinadas adjetivas são introduzidas pelas pronomes relativos “que”, “quem”, “o qual”, “a qual”, “os quais”, “as quais”, “onde”, “como”. 1. explicativa Pelé, que é empresário, foi jogador. Alguns alunos, que não estudaram, ficaram retidos. 2. restritiva A revista que traz sua foto é colorida. Ave que não voa é presa fácil. 232 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 232 02/06/15 19:30 xIII. colocAção PronoMInAl Os pronomes pessoais oblíquos átonos (“me”, “te”, “se”, “o”, “a”, “lhe”, “nos”, “vos”, “os”, “as”, “lhes”) ocupam três posições em relação ao verbo: próclise (pronome antes do verbo), ênclise (pronome depois do verbo) e mesóclise (pronome no meio do verbo). exigem a próclise • Palavras negativas (“não”, “nunca”, “jamais”, “ninguém”...). Ninguém me convidou para a festa. Não nos conhecemos ainda. • Pronomes relativos (“que”, “onde”, “quem”, “cujo”...). Há pessoas que a esperam lá fora. Choupana onde se ri vale mais que palácio. • Pronomes indefinidos (“tudo”, “nada”, “alguém”, “cada”, “todos”, “muitos”...). Tudo as impressionou no museu. Muitos te admiram. • Advérbios (“já”, “sempre”, “aqui”, “bem”, “hoje”, “ontem”...). Sempre me lembrarei de você. Aqui se trabalha muito. • Conjunções subordinativas (“porque”, “quando”, “se”, “como”, “embora”, “conforme”...). Quando nos viu, desmaiou. Embora lhe desse o prêmio, recusou. • Preposição “em” + gerúndio. Em se tratando dele, tudo é possível. Em se pondo o sol, vão-se as aves. • Orações que expressam desejo. Deus te proteja. • Frases exclamativas e interrogativas. Como te iludes!... Quem os chamou aqui? ocorre a ênclise • Sempre que houver pausa (vírgula, dois-pontos, ponto e vírgula). Bem, vê-se que você é inteligente. Rapaz, cuida-te. • Início de período. Deixe-me ver isso. Pagaram-lhe tudo? 233 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 233 02/06/15 19:30 • Orações reduzidas de gerúndio ou infinitivo. É preciso mostrar-lhe quem manda. Saí, deixando-os a sós. • Verbo no imperativo. Procure-as na cozinha. Ajudem-no. ocorre a mesóclise Somente quando o verbo estiver no futuro (do presente ou do pretérito) e iniciar o período. Dir-lhe-ei a verdade. Ser-me-ia bom viajar agora. colocação pronominal em locuções verbais • O pronome pode vir antes, depois ou entre os dois verbos quando a locução verbal for: a) verbo no infinitivo O rapaz deve casar-se hoje. O rapaz deve se casar hoje. b) verbo no gerúndio A criança está acalmando-se. A criança está se acalmando. • O pronome pode vir antes ou entre os verbos quando a locução verbal for com verbo no particípio. Eu tenho me divertido muito aqui. Eu me tenho divertido muito aqui. Observação Não se coloca o pronome depois do particípio. xIV. rAdIcAIS radical Significado exemplos aéros ar aeródromo, aerofobia, aerovia agros campo agronomia, agronometria, agrônomo anthropos homem antropologia, antropófago arquia governo monarquia, oligarquia, anarquia autos próprio, de si mesmo autobiografia, autodomínio, automóvel biblion livro biblioteca, bibliografia, bibliófilo bios vida biologia, micróbio, biografia 234 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 234 02/06/15 19:30 radical Significado exemplos cronos tempo cronômetro, cronologia, cronograma demos povo democracia, demografia, epidemia dinamis força, energia dínamo, dinamômetro, dinâmica dromo lugar onde se corre, corrida autódromo, hipódromo, dromoterapia enteron intestino disenteria, enteróclise éthnos povo, raça etnologia, étnico, etnogenia gamos casamento monogamia, poligamia, bígamo gaster estômago gastroenterologia, gastrônomo, gastrite geo terra geografia, geologia, geofagia graphein escrita, escrever ortografia, caligrafia, grafologia gymnos nu ginásio, gimnofobia, gimnodonte gyne, gynalkós mulher ginecofobia, ginecologista hippós cavalo hipopótamo, hipódromo, hipocampo homos semelhante homófono, homógrafo, homônimo hydros água hidrografia, hidrofobia, hidróbio kallós belo, bonito caligrafia, calidoscópio kakós mau cacofonia, cacoete, cacografia karpós fruto epicarpo, carpófago klepto furto cleptomaníaco, cleptofobia kosmos mundo cosmologia, cosmopolita, cosmografia kratos governo democracia, tecnocracia lithos pedra litografia, litologia, aerólito logos estudo, conhecimento morfologia, biologia, geologia makro grande macrobiótico, macróbio, macropsia mania loucura, tendência cleptomania, megalomania métron medida termômetro, perímetro, hidrômetro mikrós pequeno micróbio, microfilme, microfonia mónos um só monogamia, monarca, monólogo morphé, morphos forma morfologia, amorfo, metamorfose néos novo neologismo, neofobia, neoclássico néuron nervo neurologia, neurite nomos lei, conhecedor autonomia, agrônomo, gastrônomo odontos dente odontologia, odontalgia onymia nome pseudônimo, homônimo, anônimo 235 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 235 02/06/15 19:30 radical Significado exemplos ophthalmós olhos oftalmologia, oftalmia orthós direito, correto ortografia, ortopedia, ortodontia phagos o que come antropófago, geofagia philos amigo filantropia, filosofia, filarmônico phobos medo, horror hifrofobia, aerofobia, ginecofobia phoné som telefone, fonologia polis cidade metrópolis, Florianópolis polys muitos poligamia, polissílaba, politeísmo potamós rio hipopótamo, mesopotâmia psyché alma psicologia, metempsicose pyrós fogo, febre pirotecnia, antipirina tékne arte, ofício pirotecnia, tecnologia, politécnico téle longe televisão, telefone, telegrama theke coleção, depósito biblioteca, discoteca théos deus teologia, politeísmo, ateu thermós quente termômetro, térmico, termostato topos lugar toponímia, topografia, utopia zoon animal zoologia, epizootia xV. AfIxoS (PrefIxoS/SufIxoS) Prefixos gregos Prefixo Significado exemplos a-, an- negação, privação ateu, apolítico, anormal ana- afastamento, inversão anarquia, anacrônico anfi- duplicidade anfíbio, anfiteatro anti- oposição antídoto, antibiótico apo- separação apogeu, apofonia arqui- superioridade, principal arquibancada, arquipélago cata- movimento de cima para baixo catarata, catadupa di- duplicidade, intensidade dilema, ditongo 236 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 236 02/06/15 19:30 Significado Prefixo exemplos dis- dificuldade disenteria, dispneia dia- através de diálogo, diagrama epi- posição superior epiderme, epitáfio ex- movimento para fora exportar, êxodo hemi- metade, meio hemisfério, hemiciclo hiper- excesso hiperácido, hipérbole hipo- posição inferior hipoteca, hipotenusa meta- além de, mudança metamorfose, metafísica para-, par- junto de, semelhante parágrafo, parônimo peri- em torno de periferia, perímetro pró- antes, movimento para frente, a favor de programa, prosseguir, pró-russo sim-, sin-, si- reunião, simultaneidade simpatia, síntese, sílaba Sufixos nominais Sufixo -ada, -agem, -al, -alha, -ama Significado agrupamento exemplos fornada, folhagem, parentalha, laranjal, dinheirama -aço, -aça, -arra, -orra, -aréu, aumentativo -ázio, -ão ricaço, barcaça, bocarra, cabeçorra, fogaréu, copázio -acho, -ejo, -ela, -eta, -ico, -isco, -zinho, -zito, -ote, -culo, -ucho diminutivo riacho, lugarejo, magricela, saleta, chuvisco, glóbulo, pezinho, gotícula, gorducho -dade, -ção, -ança, -ez, -eza, -ície, -mento, -ude, -ura ação, qualidade, estado bondade, poluição, parecença, viuvez, pobreza, calvície, casamento, brancura -aria, -eria estabelecimento comercial, ação pedraria, gritaria, livraria -ário, -eiro, -dor, -ista, -sor, -tor, -nte profissão, agente secretário, padeiro, professor, cantor, sambista -douro, -torio lugar bebedouro, escritório -ano, -ão, -ense, -eiro, -eu, -ino, -ês, -esa, -ista origem, naturalidade, nacionalidade sergipano, cearense, brasileiro, europeu, londrino, japonesa, campista -oso, -udo abundância maravilhoso, gostoso, barbudo 237 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 237 02/06/15 19:30 exemplos Significado Sufixo -imo, -érrimo, -íssimo excesso, superlativo dificílimo, nigérrimo, lindíssima -ia, -ismo ciência, sistema político ou religioso, escola anatomia, comunismo, catolicismo, romantismo, realismo -ite inflamação rinite, gastrite, sinusite -ose estado mórbido, ação cirrose, trombose, endosmose -vel possibilidade de praticar ação, estado, quantidade audível, admirável, razoável, amigável Sufixos verbais Sufixo Significado exemplos -ar, -er, -ir, izar, -entar ação cantar, correr, memorizar, apoquentar -ecer início de ação, mudança de estado amanhecer, envelhecer, escurecer, florescer -ejar, -itar, -ilhar, -ear, -açar frequência, permanência festejar, agitar, fervilhar, clarear -icar, -itar, iscar, -inhar adocicar, saltitar, chuviscar, espezinhar ação pouco intensa Sufixo adverbial Sufixo -mente Significado exemplos modo (geralmente) francamente, sabiamente Prefixos latinos Prefixo Significado exemplos ab-, abs- afastamento, separação abdicar, abstênio ad-, a- aproximação, direção, adicionamento adjunto, advérbio, apor ambi- duplicidade ambidestro, ambíguo ante- anterior antepor, antebraço bi-, bis-, bin- duplicidade bicampeão, bisavó, binóculo com-, con-, co- companhia, combinação companheiro, coautor, concordância contra- oposição, contrário contradizer, contra-atacar de-, des-, dis- negação, movimento para baixo, afastamento desleal, deslocar, dissidente, decair 238 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 238 02/06/15 19:30 Prefixo Significado exemplos ex-, es-, e- movimento para fora, mudança, separação exportar, ex-aluno, esvaziar, evadir extra- superioridade, posição exterior extraordinário, extraclasse in-, im-, i-, en- movimento para dentro ingerir, importar, enterrar in-, im-, i- negação incerteza, impróprio, ilegal pré-, pre- anterioridade, superioridade pré-história, pré-vestibular, preconceito, predileto pro- antes, movimento para frente, a favor de programa, prosseguir re- repetição, movimento para trás refazer, regredir, reeditar semi- metade semicírculo, seminu super-, sobre- posição superior trans-, tras-, tra- movimento através de, mudança de estado superprodução, super-homem, sobrevoar transbordar, transformar, traduzir ultra- posição além do limite ultramar, ultrassensível vice-, vis- substituição, em lugar de vice-governador, vice-presidente, visconde xVI. fIgurAS de lInguAgeM 1. Metáfora – comparação implícita, relação de semelhança, que resulta na atribuição de novos sentidos às palavras. “Amor é fogo que arde sem se ver [...]” (Camões) “Amar é mudar a alma de casa.” (Mário Quintana) 2. comparação – há sempre dois seres, objetos ou ideias expressos, ligados por uma palavra comparativa (“como”, “tal”, “qual” etc.) que estabelece uma relação de semelhança entre eles. Meu coração é como um almirante louco. “És na minha vida como um luminoso poema que se lê comovidamente.” (Manuel Bandeira) 3. Metonímia – substituição de uma palavra por outra, mantendo entre elas uma relação de proximidade de sentido. Há metonímia quando se emprega: • A marca pelo produto. Tomamos uma Coca. (Coca = refrigerante) Cortou-se com uma gilete. (Gillette = lâmina) 239 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 239 02/06/15 19:30 • O autor pela obra. Adoro ler Machado de Assis. (= obra de Machado de Assis) Tenho um Van Gogh em casa. (= quadro de Van Gogh) • O lugar pelo produto. Trouxe de lembrança um panamá. (panamá = um tipo de chapéu) Vamos tomar champanha hoje? (champanha = vinho da cidade de Champanha) • A parte pelo todo. Pão para quem tem fome. (pão = comida) Precisam de um teto para morar. (teto = casa) • O continente pelo conteúdo ou vice-versa. Bebeu um copo de leite. (copo = leite contido no copo) Passe-me o açúcar. (açúcar por açucareiro) • O abstrato pelo concreto ou vice-versa. A velhice é prudente. (velhice = velhos) Ter ótima cabeça. (cabeça por inteligência) • O instrumento pela profissão. Não quis ser professor, preferiu o bisturi. (bisturi = médico) Jucélio é uma pena brilhante. (pena = escritor) 4. catacrese – emprego impróprio de um termo, por não existir outro mais adequado. Cuidado com o pé da cadeira. Está quebrado. Não sente no braço da poltrona. 5. Prosopopeia (ou personificação) – quando atribuímos a animais ou seres inanimados ações e sentimentos próprios do ser humano. O vento acariciava seu rosto. A lua assistia ao amor dos namorados. 6. elipse – omissão de palavra ou expressão facilmente subentendida. (Ele) Saiu sem se despedir. Quanta gente aqui. (Quanta gente há aqui.) 7. Perífrase – consiste no emprego de muitas palavras para definir, explicar, qualificar seres, objetos, conceitos etc. Amigos do alheio. (= ladrões) País do sol nascente. (= Japão) 240 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 240 02/06/15 19:30 8. Antítese – palavras ou expressões de sentido contrário. “Bebo silenciosamente a essa imagem da morte e da vida.” (Rubem Braga) “Antes, todos os caminhos iam. / Agora todos os caminhos vêm.” (Mário Quintana) 9. Hipérbole – exagero intencional. Já pedi isso mil vezes a você. Estou morto de sede. 10. eufemismo – suavização de expressões desagradáveis. Foi inaugurada uma escola para crianças especiais. (= com deficiência) Naquela terrível luta, muitos adormeceram para sempre. (= morreram) 11. Pleonasmo – consiste na repetição de uma ideia. Viveu uma vida bem interessante. “Como beber dessa bebida amarga / Tragar a dor, engolir a labuta.” (Chico Buarque) 12. Polissíndeto – repetição da conjunção (geralmente “e”). As crianças falavam e cantavam e riam felizes. “Vão chegando as burguesinhas pobres, / e as crianças das burguesinhas ricas, / e as mulheres do povo, e as lavadeiras da redondeza.” (Manuel Bandeira) 13. Silepse – concordância feita pelo sentido que as palavras expressam. • de gênero: masculino – feminino ou vice-versa. A gente, às vezes, fica nervoso com isso. • de número: singular – plural. O bando dispersou-se e sumiram no mato. • de pessoa: 3a do plural (eles) – 1a do plural (nós). Os professores irão embora e os alunos ficaremos aqui. 14. Ironia – sugere o contrário do que se afirma. Ela é linda: espanta até os postes. Que belo papel você fez ontem na festa! 15. Aliteração – repetição de um som consonantal em uma sequência de palavras. “A cor a coragem / Cora coração [...]” (Chico Buarque) 241 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 241 02/06/15 19:30 gloSSárIo Professor, o Glossário a seguir esclarece alguns termos encontrados nos textos e atividades deste volume. Para facilitar a consulta, as palavras foram dispostas em ordem alfabética, não necessariamente seguindo a sequência em que aparecem nos capítulos e unidades deste livro. Agaloado: bordado com galões (tiras de tecido bordadas com fios dourados). Alvacento: esbranquiçado, quase branco. Andrajo: trapo, roupa muito velha e rasgada. Bandulho: ventre pronunciado; barriga, pança. Botina: bota de cano baixo, geralmente usada por crianças e mulheres. Bulevar: rua ou avenida larga, geralmente arborizada. Cambado: gasto de forma desigual na sola e no salto. Casta: qualquer grupo social, ou sistema rígido de classe social. Ceiró (ou seira): cesto de vime para transportar frutas. Chapa: amigo, camarada. Chapim: calçado de sola grossa, usado para realçar a estatura das mulheres. Coxilha: extensão de terra com elevações, que formam uma espécie de ondulação, na qual se desenvolve a atividade pastoril. Deambulante: que caminha sem direção determinada. Debuxo: esboço. Deleite sádico: satisfação maldosa, perversidade. Dístico: letreiro, placa. Eflúvio: perfume. Elação: condição do que é sublime; elevação. Embaciar: obscurecer, embaçar. Enrodilhar: envolver. Epíteto: qualificação elogiosa ou pejorativa dada a alguém; alcunha, apelido. Esplanada: terreno plano, largo, extenso, situado em frente a um edifício importante. 242 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 242 02/06/15 19:30 Estar nas tintas: assumir uma atitude de despreocupação, indiferença. Gororoba: almoço ou jantar; comida, boia, rango. Ignoto: desconhecido. Incursão involuntária: passagem rápida por um lugar, sem querer. Internacionalização: ato ou efeito de tornar-se internacional, de pertencer ao mundo. Lacaio: criado, acompanhante. Laivo: marca, sinal, mancha. Mancebo: jovem, moço. Melindre: sentimento de vergonha; pudor, recato, escrúpulo. Opaco: confuso, sem entender. Otomana: sofá baixo e grande, em que cabem várias pessoas ao mesmo tempo. Poeta de ceiró e torquês: pessoa com habilidade manual, que faz trabalhos manuais tão benfeitos que por isso é chamada de poeta. Relutância: em oposição; hesitação. Réplica: resposta; contestação, refutação. Roca: ferramenta utilizada na fiação manual ou mecânica. Sainete: graça. Silfo: gênio do ar, na mitologia céltica e germânica da Idade Média. Soalheira: exposição aos raios solares. Sofrear: fazer parar ou diminuir a marcha de um cavalo. Torquês: alicate de pontas recurvadas. Urutau: ave noturna de plumagem marrom ou cinzenta, encontrada da Costa Rica à Bolívia, em todo o Brasil, na Argentina e no Uruguai. Veleidade: vontade; fantasia; tendência. Vitória: carruagem para dois passageiros, com quatro rodas e cobertura dobrável. 243 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 243 02/06/15 19:30 IndIcAçõeS de leIturAS coMPleMentAreS unIdAde 1 XX capítulo 1 Histórias extraordinárias. Edgar Allan Poe. São Paulo: Martin Claret, 2012. Laços de família. Clarice Lispector. Rio de Janeiro: Rocco, 1998. Melhores contos. Lygia Fagundes Telles. São Paulo: Global, 2003. Poemas e ensaios. Edgar Allan Poe. São Paulo: Globo, 2009. XX capítulo 2 A língua absolvida. Elias Canetti. São Paulo: Companhia de Bolso, 2010. A mão e a luva. Machado de Assis. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004. Cântico de Natal – os carrilhões. Charles Dickens. São Paulo: Martin Claret, 2004. Incidentes em Antares. Erico Verissimo. São Paulo: Companhia das Letras, 2005. Memórias póstumas de Brás Cubas é considerado um dos mais importantes romances brasileiros de todos os tempos. Sua originalidade começa pelo narrador, que é um defunto que começa a contar sua história depois de morrer. Para muitos a obra máxima da literatura brasileira, inaugura no Brasil uma corrente literária: a do Realismo. Nessa adaptação para quadrinhos, mantém-se a fidelidade ao original. Escala Educacional Memórias póstumas de Brás Cubas. Machado de Assis. Roteiro e ilustrações de Sebastião Seabra. São Paulo: Escala Educacional, 2008. Senhora. José de Alencar. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004. 244 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 244 02/06/15 19:30 Companhia das Letras Um certo capitão Rodrigo. Erico Verissimo. São Paulo: Companhia das Letras, 2004. No ano de 1828, em uma cidade do interior do estado do Rio Grande do Sul, um forasteiro chama a atenção de todos. Rodrigo Cambará não parece se adaptar muito bem ao povoado de Santa Fé, onde todos parecem seguir rigorosamente a vontade do tirânico coronel Ricardo Amaral Neto. Mas, quando Rodrigo conhece Bibiana Terra, resolve ficar de vez na aldeia. Parte da trilogia O tempo e o vento, Um certo capitão Rodrigo, em meio à ficção, trata de fatos da história brasileira do século XIX. . unIdAde 2 XX capítulo 1 Amor de Capitu. Fernando Sabino. São Paulo: Ática, 2008. Amor de verão. Álvaro Cardoso Gomes. São Paulo: Moderna, 2003. Antologia poética. Fernando Pessoa. São Paulo: Casa da Palavra, 2012. Antologia poética. Vinicius de Moraes. São Paulo: Companhia de Bolso, 2009. Balança coração. Walcyr Carrasco. São Paulo: Moderna, 2014. Cânticos. Cecília Meireles. São Paulo: Moderna, 2003. Cartas de amor a Heloísa. Graciliano Ramos. Rio de Janeiro: Record, 1996. Contos de amor novo. Edson Gabriel Garcia. São Paulo: Ática, 2000. E agora, mãe? Isabel Vieira. São Paulo: Moderna, 2013. História de amor. Lygia Fagundes Telles e outros. São Paulo: Ática, 2003. Nariz de vidro. Mário Quintana. São Paulo: Moderna, 2014. Olhai os lírios do campo. Erico Verissimo. São Paulo: Companhia das Letras, 2005. Os nomes do amor. Marcos Bagno e Stela Maris Rezende. São Paulo: Moderna, 1996. Poética: como fazer versos. Vladimir Maiakovski. São Paulo: Global, 2000. Primeira vez. Ivan Jaf. São Paulo: Moderna, 2003. Sem medo de amar. Stela Maris Rezende. São Paulo: Moderna, 1990. Uma história de amor. Lino de Albergaria. São Paulo: Paulus, 2008. 245 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 245 02/06/15 19:30 99 filmes clássicos para apressadinhos. Henrik Lange e Thomas Wegelewski. Rio de Janeiro: Galera Record, 2011. Galera Record XX capítulo 2 Neste livro, dois cartunistas suecos fazem uma espécie de versão resumida em quadrinhos de 99 dos filmes mais famosos de todos os tempos. Claro que essas versões não substituem as obras originais, mas são bastante divertidas e despertam a curiosidade por esses 99 filmes clássicos. Como fazer um filme de amor. Luiz Moura e José Roberto Torero. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo/Fundação Padre Anchieta, 2004. Jornal: (in)formação e ação. Cecília Pavani. Campinas: Papirus, 2003. O clube do filme. David Gilmour. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2009. Intrínseca Manual de roteiro. Leandro Saraiva e Newton Cannito. São Paulo: Conrad, 2009. O filho de 15 anos de David Gilmour ia muito mal na escola. Ele próprio não estava muito bem, sem trabalho fixo e com o dinheiro curto. Diante da desorientação e da infelicidade desse filho-problema, o pai faz uma oferta fora dos padrões: o garoto deveria assistir semanalmente a três filmes escolhidos pelo pai e juntamente com ele. Com essa aposta diferente na recuperação e na formação de um rapaz que está “perdido”, formaram o clube do filme. Semana a semana, lado a lado, pai e filho viveram uma incrível jornada. O garoto da novela. Walcyr Carrasco. São Paulo: Moderna, 2003. O texto na TV. Vera Íris Paternostro. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006. Prática do roteiro cinematográfico. Jean-Claude Carrièrre e Pascal Bonitzer. São Paulo: JSN, 1996. Televisão: a vida pelo vídeo – manual de telejornalismo. Ciro Marcondes Filho. São Paulo: Moderna, 1996. filmes Abril despedaçado. Direção: Walter Salles. Brasil, 2001. Central do Brasil. Direção: Walter Salles. Brasil, 1998. 246 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 246 02/06/15 19:30 O carteiro e o poeta. Direção: Michael Radford. Itália, 1994. Olga. Direção: Jayme Monjardim. Brasil, 2004. Sonhos. Direção: Akira Kurosawa. EUA/Japão, 1990. unIdAde 3 XX capítulo 1 As cem melhores crônicas brasileiras. Joaquim Ferreira dos Santos (Org.). Rio de Janeiro: Objetiva, 2007. Objetiva A fúria do mundo. Carlos Augusto Segato. São Paulo: Moderna, 1996. Esta edição é uma das mais amplas antologias de crônicas brasileiras. No nosso país, esse gênero é bastante cultivado, e dedicaram-se a ele escritores da qualidade de Machado de Assis, Clarice Lispector, Rubem Braga, Carlos Drummond de Andrade. A edição inclui também novíssimos cronistas, como Antonio Prata. Capitães da areia. Jorge Amado. São Paulo: Companhia das Letras, 2008. Cenas urbanas. Júlio Emílio Braz. São Paulo: Scipione, 2010. De mãos atadas. Álvaro Cardoso Gomes. São Paulo: Ática, 2007. Melhores dias virão. Giselda Laporta Nicolelis. São Paulo: Ática, 2002. XX capítulo 2 A escrava Isaura. Bernardo Guimarães. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. Irmão negro. Walcyr Carrasco. São Paulo: Moderna, 2003. Lucíola. José de Alencar. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. Na cor da pele. Júlio Emílio Braz. Rio de Janeiro: José Olympio, 2005. Nós e os outros. Lima Barreto, Graciliano Ramos e outros. São Paulo: Ática, 2003. (Para gostar de ler, 29). O nariz e outras crônicas. Luís Fernando Veríssimo. São Paulo: Ática, 2003. (Para gostar de ler, 14). 247 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 247 02/06/15 19:30 Os melhores contos de Rubem Braga. Rubem Braga. Seleção de David Arrigucci Jr. São Paulo: Global, 1985. Pretinha, eu? Júlio Emílio Braz. São Paulo: Scipione, 2008. Site Viva Rio: . Acesso em: 22 maio 2015. unIdAde 4 capítulo 1 XX Brasil, outros 500. Paulo Henrique Góes. São Paulo: Ed. do Brasil, 2000. Cenas brasileiras. Rachel de Queiroz. São Paulo: Ática, 2003. História da nossa história. Viriato Corrêa. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2002. Meu Brasil brasileiro. Alexandre Calais e outros. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004. Noções de coisas. Darcy Ribeiro. São Paulo: Global, 2014. O vampiro que descobriu o Brasil. Ivan Jaf. São Paulo: Ática, 2007. filme O povo brasileiro. Direção: Isa Grinspum Ferraz. Brasil, 2000. XX capítulo 2 Quem me dera ser feliz. Júlio Emílio Braz. São Paulo: Ed. do Brasil, 2008. Seu diploma, sua prancha – como escolher a profissão e surfar no mercado de trabalho. R. B. Macedo. São Paulo: Saraiva, 1999. 248 pnld2017_miolo_tl_9ano_finais_p2.indd 248 02/06/15 19:30 Quais as diferenças e semelhanças entre Orion é amor maior?Em “Órion”, o eu poético é distante da pessoa amada, mas existe o par amoroso; já em “Amor maior”, não existe o par amoroso; o eu poético está à procura de um amor intenso.
Qual a estrutura do texto amor maior?Estrutura dos textos
Ambas as obras são construídas em versos, o que lhes proporciona maior melodia, ritmo e métrica em sua estrutura. Esse tipo de construção é utilizada em canções e poemas como forma de facilitar a leitura e, em alguns casos, a compreensão pelo leitor.
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Identifique as diferenças e as semelhanças entre Órion e amor maior quanto aos seguintes aspectos
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