Contribuições dos teóricos da psicologia dentre eles Piaget, Wallon e Vygotsky

Concepções de aprendizagem de Piaget, Vygotsky e Wallon

Certamente você já ouviu falar de Piaget, Vygotsky e Wallon, e suas teorias.

Esses três autores são o tripé das teorias que ajudam a professores e pesquisadores a compreender a inteligência, o aprendizado e o desenvolvimento.

Mas você sabe o que elas tem em comum?

E onde divergem?

A contribuição de cada um é muito relevante, mesmo com suas diferenças.

E é preciso conhecê-las para poder usá-las sempre que necessário.

Por isso, reunimos aqui as principais ideias dos três autores sobre as concepções de aprendizagem.

E para começar vamos relembrar quem foram essas três referências educacionais.

Jean Piaget (1896 –1980)

Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano.

Desenvolveu a teoria conhecida como Epistemologia Genética.

Sua principal questão é: Como o ser humano constrói o conhecimento?

Principais conceitos

O conhecimento é adquirido por assimilação.

Ou seja, o aluno incorpora as experiências ou objetos às estratégias ou conceitos já existentes.

E também por acomodação, já que para o aluno aprender é preciso modificar e ajustar o que ele já sabe para as novas experiências ou informações.

Outro ponto importante na teoria de Piaget é a equilibração.

Já que é o fator essencial e determinante no desenvolvimento do sujeito ao processo de adaptação ao meio em que vive.

Dessa forma, aprender é um constante processo de desequilibração e equilibração.

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios sequenciais.

Assim, os estágios são:

Sensório-motor (0-2 anos)

Pré-operatório (2-7 anos)

Operatório concreto (7-11 anos)

Operatório formal (11-15 anos ou mais)

Implicações Pedagógicas

A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento cognitivo.

Assim, o papel da escola é dar à criança oportunidade de agir sobre os objetos de conhecimento.

E consequentemente, o papel do professor é de facilitador e desafiador de seus processos de elaboração.

É o aluno quem constrói o próprio conhecimento.

Para Piaget, a aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso direto aos objetos e eventos.

Ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se encontra e representem, também, um desafio aos mesmos.

Lev Semenovich Vygotsky (1896 –1934)

Formou-se em Direito e estudou Literatura e História.

Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.

Suas teorias consideram muito a escola, os professores e a interação pedagógica.

Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família.

E é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros.

O ponto central de sua teoria é:  A aquisição de conhecimentos acontece pela interação do sujeito com o meio.

Principais Conceitos

Para Vygotsky o aluno é parte de uma construção histórica, cultural e social.

E por isso, o desenvolvimento da estrutura cognitiva humana é um processo que se dá na apropriação da experiência histórica e cultural.

Assim, os instrumentos para a aprendizagem é tudo que se interpõe entre o homem e o ambiente, ampliando e modificando suas formas de ação.

Dessa forma, para Vygotsky, tudo que é utilizado pelo homem para representar, evocar ou tomar presente o que está ausente constitui um signo.

Por exemplo, a palavra, o desenho e os símbolos.

Assim como, a interação social é a base do processo de aprendizagem humana.

ou seja, o outro social é com quem interagimos, o outro.

Para Vygotsky o processo de apropriação do mundo cultural é por meio da linguagem.

Tanto a linguagem socializada (o que você compartilha com o outro social) quanto a linguagem egocêntrica (fala interna).

E essa fala interna, essa capacidade de compreensão e de avaliar o que foi aprendido, é chamado de metacognição.

Um outro conceito importante da teoria de aprendizagem de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal.

O aprendizado impulsiona o desenvolvimento, assim a criança tem níveis de desenvolvimento.

A zona de desenvolvimento proximal é o que está em processo de amadurecimento.

Ou seja, o que o aluno ainda não constrói sozinho; o que ele precisa de ajuda.

E o professor propicia um “andaime” para que o aluno chegue ao desenvolvimento real.

E a zona de desenvolvimento real, é a capacidade de realizar tarefas de forma independente.

Implicações pedagógicas

O conhecimento na sala de aula é um processo social e compartilhado.

O professor serve como guia, como suporte do processo da aprendizagem.

E o aluno é o sujeito da aprendizagem, aquele que aprende junto ao outro.

Para Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.

Assim, enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela linguagem.

O professor é mediador do processo de ensino-aprendizagem.

E por isso, a ação docente deve acontecer dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal.

Para isso, ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a quem ensina, planejar o processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo de construção do conhecimento.

Além disso, o professor precisa sempre refletir sobre sua prática pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem.

Henri Wallon(1879 –1962)

Pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e filosofia.

Segundo Wallon, a gênese da inteligência é biológica e social.

Ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura.

Seu projeto teórico foi  estudar a gênese dos processos que constituem o psiquismo humano.

Considerava que a escola deveria perceber o aluno como um ser total, concreto e ativo e de manter-se em contato com o meio social.

O ponto central da sua teoria é a psicogênese.

O desenvolvimento intelectual envolve não só o cérebro, mas também sua emoção.

Principais Conceitos

Para Wallon, o desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios de maneira descontínua.

E a partir do potencial genético, inerente a espécie, e a fatores ambientais e socioculturais.

Os estágios de desenvolvimento definidos por Wallon são: Impulsivo-emocional, Sensório-motor e projetivo, Personalismo, Categorial e Puberdade e adolescência.

E os estágios do Desenvolvimento Mental são:

1º Estágio: impulsivo-emocional, ocorre no 1° ano de vida.

2º Estágio -Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos;

3º Estágio – Personalismo : dos 3 aos 6 anos;

4º Estágio – Categorial :  dos 6-11/12 anos;

5º Estágio – Predominância funcional.

A afetividade precede nitidamente o aparecimento das condutas.

E as necessidades cinéticas, de movimento e posturais são imprescindíveis ao desenvolvimento infantil.

Implicações pedagógicas

O papel do outro na construção do conhecimento é indiscutível.

O professor deixa de ser o agente exclusivo na formação das crianças.

A interação com as outras crianças assume um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem de cada uma delas.

O movimento é imprescindível ao desenvolvimento da criança.

A brincadeira assume um lugar essencial no desenvolvimento da criança.

A emoção ocupa um lugar privilegiado no desenvolvimento do sujeito, em especial da criança.

Os conflitos, crises e contradições são pontos importantes para a compreensão da pessoa humana.

Para Wallon, o desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo.

Enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos.

Este acesso é mediado pela afetividade.

Ao professor e escola cabe conhecer o contexto no qual a criança está situada, ou seja, sua história.

Isso trará maior possibilidade de compreensão da inter-relação entre o desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e motor.

Principais semelhanças ente Piaget, Vygotsky e Wallon

Os três eram sócio-interacionistas.

Portanto, pensavam o homem como um ser social.

Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação.

E deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas.

Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente.

E levaram em conta a base biológica do funcionamento psicológico.

Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

Principais diferenças

Piaget e Wallon focaram suas analises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência.

Já Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda vida.

Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social.

Enquanto que para Vygotsky e Wallon, do social para o individuo.

Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma “marcha para o equilíbrio”.

E embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem).

Enquanto que Vygotsky, a interação social e Wallon, a afetividade.

Para Piaget, os estágios de desenvolvimento eram ordenados e universais.

Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.

Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio.

Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria o desenvolvimento.

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação.

Vygotsky considera questões econômicas e socioculturais como determinantes.

Wallon considera questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes.

Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética.

Vygotsky, pela perspectiva cultural e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.

Para Piaget, o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.

Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos.

Mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores.

Porém, Wallon já via a emoção (o choro, o riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

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Graduada em Ciências Biológicas (licenciatura) pelo Centro Universitário Claretiano de Batatais, Mestre em Ciências (ênfase Ensino de Biologia) pela Universidade de São Paulo. Trabalha com biologia geral, com ênfase em estratégicas didáticas e linguagem.

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